高校課程思政中的實踐育人模式研究

朱曉娟 劉心月 馬文霞 查秀芳 王蕓霞 張碧全 吳少羽

摘 要：加強高校思想政治教育工作，推行課程思政，除發揮課堂教學在育人中的主體作用外，還需充分發揮實踐育人的協同功能，構建三全育人格局，樹立立德樹人的綜合教育理念。本文以西北師范大學外語類課程教學為例，通過課程思政背景下的實踐育人研究，著眼于實踐育人路徑、面臨的困境和對策分析，探索高校課程思政的多維立體實踐模式。

關鍵詞：高校;課程思政;實踐育人;立德樹人;模式

作者簡介：朱曉娟（1980-），女，江蘇邗江人，西北師范大學外國語學院黨委副書記，講師，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育、大學生日常管理、大學生心理健康教育、大學生創新創業與就業;劉心月（1995-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學在讀碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育、金融理論與政策;馬文霞，查秀芳，王蕓霞，張碧全，吳少羽，西北師范大學。

外語類課程教學作為學生接觸外國文化和意識形態的重要途徑，語言教學和跨文化對比是貫穿其中的核心要素。本文以西北師范大學外語類課程教學為例，闡述外語教師在課堂主渠道、實踐平臺互動“兩翼”中如何完善育人體系，實現課程思政課堂、實踐的生態平衡。

一、課程思政建設的重要性

（一）時代進步之需

新時代背景下，國家對高校所培養人才的品行、能力、素質都提出了更高更新的要求。隨著產業轉型升級、行業快速迭代，大學教育既要注重學生的專業知識儲備，還要注重對學生進行價值引領和品質塑造。教師要堅持顯性教育+隱性教育、思政課程+課程思政、課程育人+實踐育人雙“輪”驅動，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，這是高校全面貫徹落實黨的教育方針、深入推進德智體美勞全面培養教育體系建設的時代之需和必然要求。

（二）教學改革之需

以外語類課程的價值教育功能為例，課程內容不局限于語言教學和跨文化交際教學，課程形式也不局限于課堂。課堂上應用各種視聽、閱讀、寫作與翻譯材料，學生以“旁觀者”身份感知語言傳遞的信息和情感，價值引領和品質塑造融入其中;課堂外的實踐教學、專業競賽、涉外志愿服務、社會實踐，多元的真實場景模擬，特定涉外場合中突發問題的分析能力、解決能力培養，都與思政教育目標天然貼合。因此，推進外語課程思政建設，協調理論與實踐的平衡，使學生堅定文化自信，是融入育人內涵、回歸教育本質的探索，也是面向教育現代化的教學改革之需。

（三）人才成長之需

課程思政是以立德樹人為目標的教育教學實踐，以德為先，德才相濟，針對不同年齡段學生采取與之相適應的教學方式，才能引導學生樹立正確的三觀，了解國策與省情，做時代的主人。課程思政依托課程教學傳授什么是“德”，什么是社會的現實需要，但教師無法全面感知學生的性格特征、心理認知和素質修養。通過實踐育人，使學生將課堂所學內化為個人德行與修養，注重將個人發展與社會發展、國家發展結合起來，能讓學生們深入社會、深入基層，體驗人生百態，激發家國情懷，在實踐中“經風雨、見世面、長才干”，這正是人才成長之需。

二、課程思政實踐育人模式探索

實踐育人即實踐教育，是將理論內化為德行、修養、能力、素質的必由之路和根本途徑，與思政課的教育理念同向同行，實踐教學、專業競賽、涉外志愿服務、社會實踐等被賦予價值引領重任，學生在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。在實踐教育中，將實踐教學、專業競賽、涉外志愿服務、社會實踐的舞臺交給學生，強化學生在實際參與和體驗中用理論指導實踐、用理論推動實踐的主觀能動性。

（一）向西向下，外語師范教育的實踐教學

外語師范教育實踐是實踐教學的有力探索。在校期間，學生不僅通過理論課程、技能訓練以及教師的言傳身教，在浸潤教書育人初心的同時積極響應黨和國家的號召，深入新疆阿克蘇、甘肅深度貧困地區開展教育扶貧，或以社會實踐團的形式，切身感受當地的教育發展水平。通過教育實踐，學生充分運用課堂所學，接觸實際，以創造力和行動力潛移默化影響人、感召人，將自我發展與社會進步、個人成長與祖國強盛結合起來，是最為生動的“課程思政實踐課”。

（二）以賽促學，競賽中的教學相長

專業競賽是專業課程之外與學生專業學習關聯度最高的實踐類型，重點通過對時空的限制，考查學生的專業素養、邏輯思維能力和應變能力。在專業競賽實踐中不斷學習與突破，是將知識轉化為專業技能并應用的有效途徑。為適應新形勢下社會對高素質外語人才的需求，外語類專業競賽以聽說讀寫譯技能為核心，將中國傳統文化、國際形勢、時事熱點等納入競賽背景材料，更加注重考查學生的價值導向和講好中國故事、傳遞中國發展理念的綜合能力。同時，針對不同學習階段和學情，鼓勵并組織學生參加外語類專業競賽，使得學生在競賽中查漏補缺，習得更多表達中國立場、中國聲音的方式。

（三）志愿服務，涉外場景中的語言交互實踐

學生積極投身于志愿服務，在涉外場景中與不同文化背景的人士對話，是一種志愿者精神的自我規范，也是“四個自信”的自我教育和理解。西北師范大學“馨譯”外事志愿服務隊自成立以來，堅持以“專業培養、真誠奉獻、服務世界、傳承文明”為指導，以“專業實踐、服務社會”為模式，通過組織學生參與大型國際文旅交流會議和掌握文化發展機遇，提升學生的陪同翻譯、會場接待、禮儀引領等業務能力，加深對以敦煌文化為代表的中國文化藝術形象的多語種表達。學生在志愿者崗位上用自己對文化理論背景的理解和對交流情景的把握，通過志愿服務傳遞語言交互背后的情感，在不同任務中感悟文化交流所蘊含的巨大發展賦能，在服務他人中播種文明，為中外文化交流中踐行外語學習者的社會責任。

（四）校園文化，三全育人的實踐載體

校園文化育人即環境育人，是課程育人和實踐育人的價值土壤，也是實踐“為了每一個學生終身發展”理念的重要途徑。豐富的校園文化生活，是“德智體美勞”五項培養目標的實踐載體。學生在校除課程學習之外，還需加強文化素質教育，如參加運動會、合唱比賽、舞臺表演、藝術鑒賞、公益勞動等多種校園文化活動，五育并舉，寓教育于文化活動之中。同時，與語言學習相關聯激發學生的參與主動性，以思想政治教育和愛國主義為底色和學生產生情感共鳴，使活動育人的價值最大化。外語短劇大賽、經典誦讀、用外語講好中國故事、經典影視作品外語配音大賽等系列活動，是外語課程思政實踐育人和文化育人的良性結合，將“課外八小時”交還給學生，能夠鼓勵學生走向多元的文化實踐場，促進學生德智體美勞全面發展。

（五）鄉村振興，實踐教育的生動社會基地

實踐教育與理論價值傳授的關系正如“鳥之兩翼”“車之兩輪”。鄉村振興的實踐場，是學生開展國情教育的天然教育基地。外語類課程教學應引導學生以新時代的文明實踐方式，走向鄉村和人民，開展社會調查、政策宣講、暑期支教和就業見習，是課程思政實踐育人的重要補充。在暑期實踐中，大學生社會實踐能夠在對口幫扶學校將語言和育人元素融入“語言成長訓練營”的體驗式課堂，將傳統的支教轉變為包含世界優秀文化、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、防災自救、環保知識等互動式立體的教學方式探索，同時為村民文化活動增添中華經典外文版誦讀等內容。此類新時代的文明實踐，能夠將學生在思政課本和課程思政中的情感認同由表及里、由淺入深、潤物無聲地融入其價值“骨髓”中。

三、課程思政實踐育人存在的主要問題

堅持顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人，要尊重教育規律、教學規律和人才成長規律，把思想政治教育貫穿于人才培養的各個環節。不能僅靠思政課的“單打獨斗”，還需依托課程思政的“潤物無聲”，發揮實踐育人“潛移默化”的作用。根據實踐效果可知，在實踐教學、專業競賽、涉外志愿服務、校園文化活動和社會實踐等實踐育人探索方面還存在以下問題：

（一）思政教育實施主體不明

實踐育人中，思政教育實施主體多為單個活動或由主管部門指定，具有隨意性和隨機性，實施主體不明導致實踐設計缺乏體系化和遞進梯度，也使實踐活動整體質量不高、專業性不足。

（二）實踐設計與思政課程、課程思政改革未能“步調一致”

在思政課程與課程思政改革全面推進過程中，實踐設計仍停留在原來的價值教育功能和定位，每年度根據不同的主題設定，繼續應用相同的實踐模式。實踐育人的頂層設計，沒有和大思政格局相適應，缺乏實踐理論指導，制度保障不足，也沒有顯性指標，對實踐的評價考核缺乏說服力，在人才培養方案中體現不足。

四、課程思政實踐育人的對策與思考

構建課程思政實踐育人的有效機制，需牢牢把握“立德”“樹人”的內在參與者和外部環境的協同要素，實現教師、學校、社會、家庭的主體保障，制度與評價機制的價值認同。

（一）提高教師的德育意識和能力

教師的德育意識和能力關系著實踐育人能否“同向同行”，直接影響課程思政的效果和質量。教師是課程教學與實踐的實施者，在實踐育人中發揮引導作用，學生在實踐育人中自主參與、自主教育、自主發展。同時，應統一規劃實踐育人基地，針對青年思想關切，組建出由專職思政干部、課程教師、輔導員、學生骨干組成的實踐講師團和專項工作組;借助線上與線下、課上與課下的多維度方式，加強正面引導，深入解疑釋惑，把課堂教學的理論性、思想性與實踐教學的生動性、滲透性結合起來，根據學生不同的性格特點、不同的情感需求，制訂差異化、精準化的育人方案，使實踐回歸校園，反哺課程思政。

（二）課堂與實踐兩手抓，夯實實踐育人的專業性

挖掘外語課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，發揮課堂的主渠道作用，整合學科研究優勢、社會網絡資源、校史育人功能等實踐資本，著重在外語基礎教育、對外文化交流兩個方向開展研討、論證。由思政課教師、專業課教師、專職思政干部、輔導員、學生骨干、普通學生組成的學校主體，以企事業用人單位、公共服務組織為代表的社會主體，以及以學生家長代表的家庭主體，“三體一心”共同參與實踐內容的梯度設計并不斷修正，推動構建常態化的實踐育人體系。一方面，以立德樹人為目標，銜接課程思政教學內容，編寫配套的實踐教育大綱;另一方面，適應時代發展趨勢，充分考慮社會主體的需求，調整實踐教育內容并納入人才培養方案，進一步完善實踐育人體系。

（三）完善實踐育人的評價考核機制

由于實踐活動作用于不同思想道德水平、心理發展水平和個性特征的學生，其顯性價值難以量化.由于學生存在主觀選擇壁壘，實踐活動隱性的效果導向較難突出。因此，實踐育人的評價考核機制應依托課程思政改革中的“價值引領”“認知、情感、價值觀”等評價指標，采用動態監測、過程評估、結果評價等多種綜合評價方式，逐步將顯性價值和隱性價值的檢驗融合，制訂更為系統的評價指標。不單以“素質拓展學分”“志愿學時”為基準，也將學生成長檔案記錄納入考核和學分管理體系，督促學生在理論自覺基礎上實現實踐自覺。

五、結語

以立德樹人為目標的高校課程思政路徑探索，既需發揮課程改革主體作用，也需將實踐育人貫穿始終。通過完善實踐育人體系，引導青年學生在未來的人生道路中由思政小課堂邁入社會大課堂，堅定“四個自信”，銘記新時代新形勢下的歷史使命與青年責任，積極踐行社會主義核心價值觀，為中華民族的偉大復興，立鴻鵠志，做奮斗者。

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