中職學生英語寫作母語負遷移現象 及應對策略的探究

摘 要：英語寫作教學是中職英語教學的重要組成部分，在英語寫作學習中，母語負遷移會直接影響中職學生的英語寫作學習成效。出現母語負遷移的主要原因是中職學生在學習英語寫作前已經構建了較為完善的母語知識體系，再加上學生一直生活在母語環境里，其英語知識結構的建構會在一定程度上受到母語的影響。本文對中職學生英語寫作母語負遷移現象進行了研究分析，以供廣大師生參考。

關鍵詞：中職英語;母語負遷移;英語寫作

作者簡介：朱曉婷，江蘇省銅山中等專業學校。

英語對提高中職學生的核心競爭力，促進中職學生全面發展有重要作用。因此中職英語教師要基于社會就業形勢提高對英語教學的重視程度。調查發現，中職學生的英語寫作能力普遍不夠高，中職英語教師的寫作教學水平也有待提高。部分中職英語教師在授課時缺乏對學生寫作能力的培養，導致學生不僅不能對英語語法知識進行深入綜合的運用，英語詞匯的儲備也不夠豐富，寫作水平普遍不高，這些都會成為中職學生英語學習的障礙。

一、母語負遷移現象的相關理論研究

（一）母語負遷移理論

在學習其他語言的過程中，學習者由于缺乏對其他語言知識的了解，習慣性將其他語言知識轉向為母語的知識，從而形成母語遷移。部分研究者指出，學習者在進行其他語言的學習時，對母語的依賴性較強。會將母語的語言習慣以及語言表達方式融入其他語言的學習中。中職學生在學習英語的過程中會對母語知識進行無意識地利用，且一般在早期的英語學習中母語遷移的現象會比較明顯。

（二）錯誤分析理論

國外的部分研究者認為，母語和正在學習的第二語言之間的干擾就是“母語干擾”。學習者學習的第二語言知識越多，母語干擾的情況也會隨之發生變化。在母語學習的基礎上，要通過中介語來完成最終的語言學習。一般情況下，中介語有以下幾個特點：1.中介語作為一種獨立的語言體系，與母語和學習的第二語言都有區別。2.中介語是知識的連續體，會在學習的過程中不斷轉變并逐漸接近目的語。3.在學習外語的過程中，學生是難以避免中介語的。因此在學習英語時犯錯誤也很正常，錯誤也是學習中的一部分。

二、母語負遷移對中職學生英語寫作的影響因素分析

（一）教學方面的問題

調查發現，部分中職英語教師對寫作教學的重視程度不夠，教學形式較為單一。教師在進行寫作教學時，更加重視對寫作技巧的傳授，強調詞匯和語法的重要性，并且讓中職學生對語法規則進行死記硬背，這樣只會導致學生在寫作的過程中對英語知識進行機械地運用，而難以有更加深入的了解。在教學中，教師關注學生的寫作任務完成進度，并且部分教師只關注學生在寫作時的單詞拼寫錯誤以及語法使用錯誤，未重視文章的連續性以及寫作內容的豐富性，這樣會導致教學方法與寫作目的相對立的情況。

（二）學生方面的問題

中職學生都是在母語環境中進行英語學習的，在學習英語知識的過程中習慣于用漢語來思考并且英語語言輸入不夠充分，這對中職學生的英語寫作造成了一定的阻礙。想要學好英語，就要將文化輸入與語言輸出進行有機結合。語言障礙是寫作教學中的難點之一，學生受到詞匯不夠豐富、寫作句型較為單一等多種問題的限制，難以寫出高質量的英語文章。大部分中職英語教學是基于課本的理論知識學習，在語言實踐方面較為薄弱，并且英語和漢語兩種語言體系有較大的差異，這會導致學生在寫作時難以用英語思維來進行良好的表達。

三、中職學生英語寫作面母語負遷移現象應對策略

（一）正面看待母語負遷移現象

一般情況下，發現學生犯錯后，教師要認真尋找學生犯錯誤的原因，然后基于學生所犯錯誤的原因來采取相應的解決措施。除此之外，教師要對學生的這種錯誤行為有明確的態度，引導學生認識到母語負遷移錯誤并進行改正。大部分中職學生從小就生活在漢語環境中，在大腦里已經形成了非常系統的漢語語言知識體系，學生學習英語時就會習慣性地利用漢語知識體系來進行英語寫作。

中職英語教師要對學生在寫作中出現母語負遷移的原因進行分析，一般原因有兩種：一是學生在寫作上的語言錯誤。學生發生這種錯誤其實是無意識的，是在潛意識的漢語言知識系統引導下造成的語言錯誤。教師需要在課堂上多給學生提供一些用英語進行溝通和交流的機會。當學生在交流的過程中出現了母語負遷移的情況，教師要及時指出學生的錯誤，長此以往就可以幫助學生建立正確的語言使用意識，讓學生在說英語的過程中有意識地思考如何用英語思維來闡述，這樣可以有效降低學生在語言運用上的錯誤幾率。學生發生母語負遷移錯誤的另一個原因就是語言表達能力不強。一般犯這種錯誤的學生，大部分沒有對語言知識進行深入理解，不會將英語知識正確靈活地用于寫作之中，這會導致其在寫作時意識不到自己的錯誤。教師要制訂科學的教學方案，幫助學生將英語語言表達與漢語語言表達進行科學的對比，這樣可以讓學生在對比的過程中發現英語表達和漢語表達的區別。一般情況下，教師都是針對兩種語言的不同特征來進行教學的。為了讓學生對這兩種語言有更加全面的認知，除了比對不同之外，教師還可以將相同之處進行講解，讓學生從不同的方面對英語語言知識有較為深入的認知。

漢語中的每一個漢字或者詞語都表示一定的意思，就算沒有上下文的聯系，學生也能夠理解這個字或詞語在句子中的意思。但是在英語學習中，英語單詞在不同的語境中會有不同的含義。漢語是能夠將意思表述得十分明確的語言，漢語體系里部分句子是沒有主次結構的，但是英語具有鮮明的主次結構，這是兩種語言的差異之一，正是這些差異會讓母語負遷移對中職學生的英語學習造成較大的影響。

排除了學生自身的因素之后，語言的外部遷移對學生的英語學習也十分重要。中職英語教師要在寫作教學中讓學生對英語思維和英語文化有較為全面的了解。眾所周知，中西方文化差異較大，思維方式也有較大差異。用漢語對某件事物進行描述時，更加重視語言的生動、形象，而用英語描述某件事物時更加重視客觀性。從閱讀文章來說，漢語講究表達含蓄和委婉，注重讓讀者對文章內容進行自主推敲。而英語文章則習慣于將事情的內涵直接表述出來。此教師要豐富寫作教學內容，讓學生多了解西方文化，這樣可以慢慢地讓學生在寫作過程中運用英語思維來表達，從而構建合理的英語文章結構，提高學生的寫作能力。

（二）制訂母語負遷移的糾正措施

1.教師要針對學生的英語基礎來制訂錯誤糾正措施。學生在寫作的過程中出現錯誤時，教師要基于學生的寫作能力以及英語學習情況來進行差異化糾正。如有些學生是在詞匯運用上發生了負遷移錯誤，有些學生在語法運用上發生了負遷移錯誤，那么教師要將不同的學生出現的不同的錯誤進行整理，并依據學生的學習情況制訂針對性的糾正措施。教師可以讓學生先對自己的文章進行初步檢查，隨后教師把每個學生所犯的錯誤批注在文章后。例如，某些學生基礎能力較差，經常犯詞匯錯誤，那么教師就可以在批語中寫道“詞匯能力有待改進，多背英語單詞”，這樣可以讓每個學生都充分意識到自己在寫作中所犯的錯誤。

2.教師可以利用多媒體，將學生在寫作中所犯的一些典型錯誤展示出來，讓全班學生進行討論。教師先讓學生閱讀原文，并讓學生從寫作思維、語法知識以及文章結構等多方面進行討論，糾正文章中的錯誤，通過這種方式可以讓學生進行思想交流。學生通過自主探究發現錯誤時會對錯誤案例有更加深刻的印象，這樣可以讓學生在寫作中有意識地規避這種錯誤。隨后教師再對這種錯誤進行講解，將正確的寫作技巧傳授給學生，這樣對提高學生的寫作水平有很大的幫助。

在中職英語寫作教學中，教師不能只關注寫作技巧的傳授，還要提高寫作教學的質量，讓學生在寫作時盡量避免因漢語思維所造成的錯誤。教師要從讓學生自主探究以及教師科學引導這兩個方面來讓學生對寫作中的錯誤進行反思，這樣可以強化學生的記憶，讓學生有意識地規避這些寫作錯誤。

（三）鞏固學生的英語基礎知識

在英語學習中，基礎知識是非常重要的，英語寫作在本質上是對英語基礎知識的綜合運用，學生只有扎實掌握英語基礎知識才能夠更加靈活地進行英語寫作。如果學生的詞匯量或語法知識不夠豐富，在寫作時就會受到很大的限制。因此在教學中教師要重視讓學生大量儲備英語詞匯，對語法知識有正確細致的了解。在背單詞時，學生除了記住單詞的拼寫，還要記住單詞的詞性、單詞的搭配、近義詞等知識。

在講解語法時，教師可以先給出一個經典的例句，讓學生對這個句子進行仿寫，通過仿寫的方式使學生加深對單詞運用以及語法運用的記憶。教師還可以通過每日打卡的方式來讓學生提高詞匯量。如每天讓學生背5個單詞，當學生適應每天背5個單詞后再讓學生每天背10個單詞。隨著學生學習情況的變化依次增加單詞記憶量。學生具備了豐富的詞匯儲備之后，才可以寫出豐富的內容。

中職英語教學中，教師缺乏英語實踐教學，這樣會導致學生在面對較為復雜的知識點時難以進行分析運用，為此教師要創新教學形式。教師可以設計英漢互譯訓練題，通過英漢互譯來培養學生的英語思維，讓學生在做題的過程中發現漢語知識與英語知識的區別。教師還可以讓學生對課本中的文章句子結構進行探究，從表達形式以及句子的完整度來進行分析，這樣可以讓學生將語法知識進行靈活運用，使學生的寫作能力有較大的提升。

（四）針對寫作錯誤加強專項訓練

1.加強詞匯專項訓練。學生的英語學習是建立在詞匯學習的基礎之上的。中職英語教師經常會忽視詞匯教學，讓學生對詞匯學習存在較為片面的認知，認為詞匯學習就是積累簡單的語言知識。

為了提高學生的寫作能力，詞匯教學應該滲透于英語教學的每個環節，教師要從學科教學要求出發對新單詞進行細致化的講解，教師在對單詞的用法進行梳理時還要結合一些近義詞或者反義詞進行對比教學，讓學生深化對詞匯的理解。同時教師還可以將句型訓練與新單詞教學結合起來，從而強化學生對新單詞的掌握程度。以“Could I Change My Life”一課為例，其中的新單詞有“suggestion”“bar”“outdoor” “addicted”“drug”等，教師可以將前幾堂課所學單詞組成一個系列詞組來讓學生繼續學習。這樣可以讓學生學會區分不同詞義的英語單詞并做到靈活運用。教師還可以將聽力訓練與詞匯進行結合來幫助學生掌握新單詞。一般情況下單詞在不同的情境中會有不同的解釋，教師要利用單詞的多樣化，讓學生明確情境與語義的聯系。

2.加強句法訓練。文章是由句子構成的，句法訓練對于學生的寫作有非常重要的幫助，在教學中教師要對學生進行句法訓練。教師可以先對閱讀文章中的優秀句子進行分析講解，加深學生對優秀句子的印象，隨后教師可以依據這些句子來展開句型改寫訓練。通過造句、仿寫、句子合并訓練的形式讓學生組織句子結構的能力得到有效提升。

學生受到母語遷移影響時，可能會出現句子成分缺失的情況。一般來說，句子成分缺失包括語序錯誤、動詞遺漏等，教師要開展針對化訓練，從而避免母語負遷移對英語寫作造成影響。教師要先對學生講述英語的基本句式，如祈使句、疑問句、強調句等，在學生對句式較為熟悉后再在句子中逐漸加入其他成分，讓句子變得更加復雜，使學生在進行有難度的探究中克服母語思維的影響。

綜上所述，要提升中職學生的英語寫作能力，教師要針對學生在寫作中出現母語負遷移現象進行分析并針對原因采取相應的策略，以提高寫作。

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