“互聯網+”背景下初中英語翻轉課堂的構建研究

摘 要：隨著信息技術的發展，初中英語課堂教學與信息技術有效結合，催生了一系列新型教學模式。翻轉課堂正是在“互聯網+”背景下出現的新型教學模式。鑒于此，本文就“互聯網+”背景下初中英語翻轉課堂的構建意義、構建路徑進行探析，并提出實施建議，旨在提升初中英語教學質量，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：互聯網;初中英語;翻轉課堂;構建

作者簡介：饒華宏（1984.12-），男，貴州銅仁人，銅仁學院副教授，碩士，研究方向：計算機輔助語言教學、教育管理。

隨著新課改的不斷深入，英語教學改革勢在必行，培養全面發展的、具有英語核心素養的學生，是初中英語教學的主要目標。從最剛開始的網絡教學模式，到多媒體教學方式，再到當前廣受關注的翻轉課堂教學方式的推廣應用，其主要目的均是幫助學生消除英語學習焦慮心理，改善學生的英語學習現狀，提高學生的英語學習能力。

一、翻轉課堂與傳統課堂的區別

（一）教學結構的變化

在傳統英語課堂上，學生主要經歷英語知識獲取和知識內化兩個階段。這兩個階段中，教師占據主體地位，教師傳授知識，幫助學生內化知識。而翻轉課堂則打破這種模式，它將學生知識內化吸收的過程放在了傳授知識的前面，讓學生在課前了解和掌握相關內容，然后在課堂上通過小組合作、交流研討、成果展示等形式學習知識，將課堂模式由先教后練轉變為先學后練。這種教學結構的改變，使學生自主學習、思考、解決問題等方面的能力得到了顯著提高。

（二）師生角色的變化

傳統課堂上，教師是傳播知識的人，而學生是被動接受知識的人。在翻轉課堂上，教師由“知識傳授者”轉變為“教學行為的實施者”，學生由被動的“觀眾”轉變為主動的“參與者”。通過制訂完整的學習計劃，學生可以根據自己的實際狀況來規劃自己的學習進程，并在教學活動中獲得更大的自由。

（三）教學資源的變化

翻轉課堂得以順利實施，一個關鍵環節是如何利用課堂教學前的學習資源。教學視頻是翻轉課堂的重要資源。目前的翻轉課堂中，教學內容不僅僅局限于教學視頻，還包括紙質導學計劃、課前微電影、動畫等。精良、高效的課堂教學前的學習資源，能給學生創造一個比較輕松的學習環境，從而提高他們的自主學習能力。

（四）教學環境的變化

作為翻轉課堂教學的主要技術支撐，互聯網信息技術可以幫助教師有效地組織課前學習，呈現教學資源，還可以動態記錄學生的學前過程。此外，互聯網可以幫助教師及時了解網絡空間課堂互動中學生遇到的困難，大大增加師生交流的時間，提高交流效果。通過互聯網，學生可以輕松地與同學交流，共同完成學習任務。翻轉課堂的教學環境發生了歷史性的變化。

二、“互聯網+”背景下構建初中英語翻轉課堂的意義

（一）提高學生的英語學習自主性

在初中英語翻轉課堂實踐中可發現，學生不僅主動參與課堂英語交流學習，討論問題的積極性也得到很大提高。學生能夠清楚地了解自己所存在的問題，主動、合理地調整英語學習計劃，使得自己能按時、高質量地完成英語學習任務。利用互聯網等媒介，學生可通過多種多樣的形式將所學內容進行輸出，讓英語學習變得更加積極、有效。

（二）提升學生的英語綜合能力

在翻轉課堂模式下，初中學生的英語學習從課前預習開始，利用教師提供的影音資料、微課等資源認真學習、自主思考，高質量完成課前預習。在課上，通過師生、生生的合作探討和探索，依靠實踐來鞏固和內化學習的知識內容，并在教師的指導下進行拓展。這種教學模式不僅幫助教師提高了英語教學效果，還在一定程度上提升了學生的英語成績。初中英語翻轉課堂更重視學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的提升，教師會合理安排教學時間，注重對學生口語等能力的培養，以期使學生打下堅實的英語學習基礎。

（三）優化英語課堂的教學效果

在初中英語教學中，傳統的教學模式相對比較單一，主要是教師將教材中的重點、難點一一向學生進行講解，清晰明了地告訴學生哪些內容需要準確記憶、牢牢掌握，學生處在被動接受的地位，課堂的活力難以得到提升。引入翻轉課堂之后，學生成為課堂的主體，教師根據學生的自主學習情況來掌控課堂節奏，讓學生在課堂上充分發揮自己的英語才能，積極交流與討論，既活躍了課堂氣氛又提高了教學效果。

三、“互聯網+”背景下初中英語翻轉課堂的構建路徑

（一）巧設課前翻轉

巧設課前翻轉，是教師構建初中英語翻轉課堂的第一步。教師課前深入研究本章節英語教學內容，為學生制作任務單，任務單需呈現主要知識點。教師至少在上課前一天通過班級微信群或QQ群將任務單發送給學生，讓學生提前完成。教師還可以利用互聯網技術和資源，針對教學內容，設計精美有趣的微課，時長一般不超過10分鐘，上傳到班級微信群或QQ群，便于學生下載觀看。學生在家根據當天的學習任務，下載微課視頻、導學案、任務單，觀看微課視頻學習知識點，完成課前自主學習環節。觀看完后還可以在班級微信群或QQ 群內討論，完成導學案和任務單并提交。

例如在“I'm going to study computer science.”一課學習中，教師為學生制作了如表1所示的任務單。

（二）強化重難點知識學習

在初中英語教學中，每一單元都有眾多的英語知識點，而詞匯和語法是學生學習英語的基礎。在實際教學過程中會發現，一些學生對于相對抽象的語法等知識理解起來有一定難度。而通過翻轉課堂，教師將英語學習中的難點、重點知識等制作成導案表，幫助學生梳理知識要點。教師借助互聯網大數據平臺，挖掘學習素材，通過視頻、文案等方式，引導學生進行英語學習。

例如在“What were you doing when the rainstorm came？”這個單元學習過程中，重點是掌握過去進行時這一英語語法知識，同時能夠準確區分現在進行時、一般過去時。教師為學生準備了如表2所示的導學案。

一、學習目標

1.知識目標

單詞與詞組：

have a look， icy， kid， take a shower， at the time of...， take photos， buy a drink， play the piano， leave the house， clean his room， turn on the radio

句型：

- What was she doing at the time of the rainstorm？

-She was doing her homework.

-What was he doing when the rainstorm came？

-He was reading in the library when the rainstorm came. 2.能力目標

通過多種形式的語言訓練活動，總結過去進行時的構成和用法，能夠準確使用when或while，并學會用過去進行時談論過去的事情。

3.教學過程

（1）分別觀看涉及過去進行時、現在進行時、一般過去時三種時態的動畫短片，讓學生感受各種時態的用法。

（2）學生根據動畫制作時間軸，在時間軸上清楚地標記該時間點發生的事情。

（3）制作有關過去進行時的思維導圖。

（4）完成有關過去進行時習題。 4.成果驗收

（1）小組成員間比對制作好的時間軸和思維導圖，查找問題，分析原因。

（2）通過時態問答游戲，檢驗學生對該語法知識的掌握情況。

（三）重視學生課后拓展

英語學習需要日積月累，課后拓展也是翻轉課堂的重要一項。利用互聯網技術和資源，初中生的課后拓展可以從多個層面展開。無論是語法拓展、閱讀拓展還是口語鍛煉等，都需要學生根據自己的學習興趣和需求來決定。教師則根據學生的學習特點，挖掘英語學習資源，為學生提供拓展方向、學習平臺、學習資料等。

例如，Merriam Webster、Turtle Diary、Shake-a-Phrase這三個網站，通過多種方式幫助學生學習、背誦、積累單詞，并通過相關例句，讓學生了解單詞的用法，提升學生運用英語單詞的能力。在提高閱讀、聽力、口語能力方面，喜馬拉雅、嗶哩嗶哩等網站中有大量適合初中生的學習素材，教師應該提前調研，為學生推薦合適的素材，且該素材應符合當下初中生的喜好，能夠引起學生的學習熱情，并且做到每天堅持。這些素材可以是音樂、演講、電影、紀錄片等，也可以是美文、新聞等，學生在拓展的過程中，既鍛煉了自己的英語能力，也開闊了眼界。

四、“互聯網 +”背景下初中英語翻轉課堂教學模式的實施建議

（一）精心設計與制作學習視頻

在“互聯網+”背景下，教師將翻轉課堂模式引入初中英語教學中，一般需要制作大量的英語視頻和音頻資料，然而有些教師在制作過程中忽視了語音與聲畫同步，存在圖像質量模糊、內容邏輯混亂等方面的問題，從而嚴重影響學生的學習效果。此外，由于教師不具備專業的視頻制作與剪輯技術，他們會利用網絡獲取部分學習資料，然后不經過任何改動和處理，直接將資料與學生共享。這就導致材料不能很好地適應學生的學習狀況，甚至還會對英語教學產生負面作用。所以，英語教師要注重對教學理論知識的掌控和實踐，以提高教學質量。在選擇課程內容時，既要重視課本，又要考慮到學生學習需求和認知特點，要從學生的視角進行科學的規劃與設計，避免知識的缺乏和不合理的表達。

（二）科學設置學習任務

視頻材料的內容應涵蓋本節課所學知識點，但這些內容本身不足以確保學生對所學知識的正確理解和合理使用，也不能幫助教師判斷學生對知識的掌握程度，因此教師很難有效、及時地調整課堂教學內容。因此，在應用翻轉課堂教學模式時，教師會在視頻學習材料的基礎上為學生附上一份任務單，任務單為學生設定了多個練習任務，以輔助學生明確課堂講解的重點。然而，在實踐中可以發現，一些教師并不重視這一做法，只要求學生觀看視頻學習材料，或將教輔材料中的一些習題提供給學生進行練習。在英語學習過程中，沒有正確的指導，不但會耽誤學生的學習時間，還會影響了英語教學的有效性。因此，教師應科學地設置學習任務，既要結合教學重點和難點，又要準確了解學生的學習能力，制訂合理的任務單。教師為每項學習任務設置不同的練習題目，學生自主完成任務后，可通過在線學習平臺及時檢查學習情況，發現問題并解決問題。教師也可以利用在線學習平臺對學生的學習狀況進行實時分析，從而合理地調整教學內容和進度，以取得最佳教學效果。

（三）引導學生正確學習

在傳統英語教學中，教師無法對學生做到精準指導，只能根據大多數學生存在的問題給出合理的解決方案。而翻轉課堂則正好相反，教師應在恰當的時機，通過正確的方式引導學生正確處理學習上遇到的難題。此外，在翻轉課堂上，教師更注重學生間的個體差異，從設定學習目標、設置學習任務、教學評價等各個方面給予學生適當的指導。針對英語基礎比較薄弱的學生，教師可以為其推薦一些趣味性強、生活化的美劇或者微電影，激發其英語學習興趣，讓這些學生以其喜歡的方式感受英語的魅力。同時，還可以鼓勵學生進行打卡練習，逐漸養成良好的英語學習習慣。

（四）加強師生互動交流

在教學過程中，教師需要積極主動地拓展師生互動渠道，尋找良好的溝通交流方式。通過微信、QQ等社交網絡平臺，教師可以與學生進行平等的溝通互動，了解學生對所應用教學模式的看法;還可以通過線上學習平臺與學生就關注的問題進行討論，以便及時掌握學生的學習狀態。在溝通交流過程中，教師要給予學生足夠的尊重，使他們能夠充分表達自己的真實想法。通過這種方式，可以縮短教師與學生之間的距離，教師可獲得有效的教學反饋，從而為翻轉課堂教學模式的應用提供有力保障。

五、結語

“互聯網+”背景下，翻轉課堂教學模式符合新課程標準的要求，將翻轉課堂融入初中英語教學中，對于提高學生的英語學習積極性有著無可比擬的功效，教師應該努力提高自身的互聯網應用技術，整合多方資源，以更好地實施翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]沈曉麗.“互聯網+”環境下初中英語翻轉課堂教學模式研究[J].校園英語，2022（17）：21-23.

[2]羅華.“互聯網+”背景下翻轉課堂在初中英語教學中的應用探究[J].中學生英語，2020（26）：122.

[3]洪美旋.芻議“互聯網+”背景下初中英語翻轉課堂的建構[J].校園英語，2020（6）：144-145.

[4]張明國.“互聯網+”視角下的初中英語翻轉課堂的創新[J].名師在線，2019（21）：5-6.