大學英語課程思政理論與實踐探究

王靜靜 朱洪斌

摘 要：課程思政這種新的教育理念一經提出，便在高等教育界引起了強烈的反響和共鳴。大學英語課程因課時量大、涉及面廣，開展課程思政具有獨特的優勢。本文探究了大學英語課程思政的理論研究現狀，并結合自身的教學實踐進行了反思和探討。

關鍵詞：課程思政;大學英語;教學改革;實踐探究

作者簡介：王靜靜，朱洪斌（通訊作者），新疆醫科大學語言文化學院。

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為一種新的教育理念，課程思政的重要性日益凸顯，各地高校陸續開展了以課程思政為主題的系列活動和講座，旨在逐步提升教師的思政素養，增強其育人能力。

二、大學英語課程思政理論研究現狀

目前國內學者在大學英語課程思政方面的研究多集中在以下五個層面：第一，課程思政與教學理論的契合;第二，關于大學英語課程思政的教學實踐研究;第三，課程思政視域下的大學英語教學改革;第四，開展大學英語課程思政的教學方法;第五，大學英語課程思政研究的實施群體。

總體而言，目前大多數關于大學英語課程思政的理論研究主要探討了將課程思政與大學英語相結合的可行性和有效策略，從宏觀角度分析了以教材改革為抓手，提升教師思政素養和完善課程考核體系等多維實施路徑，但在如何利用現行大學英語教材，全方位、多渠道地發揮課程思政作用，從而落實立德樹人根本任務方面尚缺乏更為詳細的實踐方案。

（一）大學英語課程思政與多種教學理論相契合

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，在教育教學實踐中，要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。該論述與建構主義理論、人本主義理論和認知學習理論是高度契合的。岳曼曼和劉正光指出，建構主義理論強調學生互動和培養學生在復雜條件下解決問題的能力，人本主義理論強調教師對學習策略、學習手段的指導;認知學習理論強調人是學習的主體，主動學習有利于培養學生的實踐能力，問題分析能力，教師應幫助學生樹立責任意識和擔當意識。上述教學理論從側面印證了教育過程中價值塑造、知識傳授和能力培養實現和諧統一是切實可行的。

因此，語言教學理論為課程思政的實施提供了堅實的理論基礎，也為其教學實踐探索指引了路徑和方向。

（二）關于大學英語課程思政的教學實踐研究

楊婧從國家政策精神導向、時事新聞探討、傳統文化內涵、習近平總書記治國理政方針等四個層面提出了挖掘文章中蘊含的思政元素的教學實踐探索，為教師在教學實踐中提升自身的思政素養和能力提供了思路和方向。

在大學英語教學實踐中，全方位、多角度地挖掘思政元素至關重要。具體而言，教師需要在相關理論的指導下，以教學目標為基礎，從教學單元主題解讀、思政元素梳理、教學過程的組織與實施等各個環節下好一盤棋，使學生在掌握語言知識的同時，認同本課蘊含的思政元素，并將其內化為自身的素養。

由此可見，大學英語課程思政的有效實施有賴于教師與時俱進地學習和更新自身的教學理念，并將其應用于教學實踐和教學改革中。

（三）課程思政視域下的大學英語教學改革

薛黎提出大學英語課程思政教學改革的三個抓手：1.英語教學與思政教育的融合;2.教師自身思政能力與素養的提升;3.多元化的教學評價。大學英語課程思政教學改革勢在必行。針對教學內容進行改良和加工，促進教師思政素養的全方位提升和教學技術的進步，是課程思政視域下大學英語教學改革的必由之路。

（四）大學英語課程思政的教學方法

在當前的大學英語教學中，傳統的語言翻譯法仍然大行其道，這種英語教學方法重點聚焦詞匯應用、句型、句式、篇章結構分析等語言知識和能力層面。然而這種僅僅關注語言知識傳授的“填鴨式”英語教學無法為實現課程思政視域下的人才培養目標服務。任務型教學、合作式學習與混合式教學等新型教學方法為課程思政提供了更為有效的實施路徑。通過強調學習過程中學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人，從而實現大學英語課程的育人目標。

1.任務型教學與大學英語課程思政。“在做中學”是任務型教學的顯著特點。在教學設計中將把握思政元素作為教學任務的出發點之一，把握核心要點，將思政元素有機融入教學中;教學任務和教學環節都圍繞著語言目標和思政目標而設計。在作決策、解決問題、設計方案、彼此交流的過程中，學生在學習語言知識的同時，自然而然地學會彼此尊重、相互理解、取長補短，這也是有效貫徹課程思政理念的具體措施之一。

2.合作式學習與大學英語課程思政。合作式學習模式下，小組合作是教學活動的主要形式。為了實現共同的學習目標，小組成員在發表個人看法和傾聽他人意見的過程中形成學習共同體。合作式學習鼓勵學生表達自己、傾聽他人、彼此尊重、彼此合作，這種教學方法關注學生的學習能力、合作意識、情感態度和人文素養的全面提升，這與課程思政的育人目標是基本一致的。

3.混合式教學與大學英語課程思政。岳曼曼和劉正光指出，混合式教學強調學習共同體建設與合作式學習。混合式教學所具備的理論基礎融合性、使用環境兼容性和知識重組性等本質內涵也為大學英語課程思政理念的實現奠定了基礎。通過完成混合式教學過程中的學習任務，學生自然而然地培養了團隊精神、合作與共同體意識。

（五）大學英語課程思政研究的實施群體

劉正光借用時任教育部部長陳寶生提出的“五術”闡釋了外語課程思政的具體實施過程與方式，并從道術、學術、技術、藝術和仁術這五個方面探討了課程思政實踐對教師不同層面的要求和期待。

“五術”強調教師自身的育人能力和專業能力都是不可或缺的。在課程思政建設中，教師只有具備了讓學生敬重的學問與品行，使用恰當的教學方法，才能通過言傳身教，讓學生耳濡目染，使思政元素內化為學生自身的素養，最終在實踐中踐行。

三、大學英語課程思政理論研究的指導意義

上述課程思政理論對大學英語課堂教學實踐有著重要的指導意義。廣大教師應逐漸學會從思政視角思考問題，采用問題導向的方法，探究語言背后所傳遞的價值觀，挖掘文章中蘊含的思政元素，并將其應用于自己的教學實踐中。

四、大學英語課程思政教學實踐探索

下面以《全新版大學進階英語綜合教程2》第五單元的課文“Pioneers of Flight（飛行先驅）”為例進行具體說明。這篇課文講述了三位飛行先驅對飛行的探索，盡管他們來自不同國家、處于不同時代，但是他們對飛行的癡迷和熱愛卻如出一轍。

本文的能力目標是使學生能夠解釋幾位飛行先驅領先于時代的原因，以及他們的發明同當今時代航天科技的相通之處。因此本文的思政教育目標是通過引導學生關注我國近年來在航天科技方面所取得的卓越成就，如嫦娥五號探測器成功發射、天問一號探測器在火星成功著陸等，讓學生思考和感悟正是一代代中國航天人的不斷探索和實踐，才造就了祖國航天科技的逐步發展。學生在了解信息的同時，也能油然而生民族自豪感。

在設計教學環節時，這一故事題材可以與當下中國航天技術飛速發展的現狀相結合，從而進行課程思政的融入和滲透。因此在進行本單元的課程設計時，運用了大量的航空發展的時事新聞，讓學生了解國家大事。與此同時，在教學活動中通過練習培養學生的跨文化交際能力，使學生傳播好中國航空航天發展史的相關故事，使得整個教學設計環環有思政，思政內容之間環環相扣，形成課程思政和課程講解的閉環。

在課前導入環節，教師可以通過播放視頻和瀏覽英文新聞的方式，回顧“神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸”的相關新聞，一方面使學生快速了解中國航天發展的相關知識，提升學生的民族自豪感;另一方面，使學生可以很好地掌握航空航天相關語言表達，由此形成思政融入的第一環。

在閱讀環節，采用拼圖式學習的方法。在學生正式學習課文之前，教師將第一篇故事分為九句話，將每句話的順序打亂，讓學生通過小組合作的方式按照故事發展的邏輯重新排列順序。學生在排序時，會考慮到每句話之間的聯系和關鍵的連詞，理順萬戶航天夢背后的意義，以及他對飛行的無畏探索。在進行課文排序梳理時，教師可以將萬戶航天夢的故事和中國航天人的探索精神以及執著追求真理的精神結合起來，形成思政融入的第二環。

在翻譯習題訓練環節，從“中國日報英語點津網”上搜集與航天科技相關的內容，援引2022年5月2日習近平給中國航天科技集團空間站建造青年團隊回信的中英對照版本，布置段落翻譯任務，引導學生關注中英文語言差異，進一步促進學生跨文化交際能力、思辨能力以及對外傳播能力的發展，講好中國故事，樹立文化自信。

在課后作業環節，讓學生利用本課所學的知識點，以“中國航天夢”為主題撰寫演講稿并進行匯報展示。這樣既能使學生運用本課學到的知識，又能引導學生升華情感，深刻理解正是一代代航天人的辛勤付出，才實現了我國航天科技的飛躍進步，萌生為中華之崛起而讀書的豪情壯志。通過前期課程思政的有效融入，最后實現思政點的升華。

由此可見，在平時的課堂活動設計中，課程思政目標往往可以和語言教學目標形成一個有機的整體。語言知識技能的學習與課程思政理念的融入往往是相輔相成、同向同行的。

五、大學英語課程思政教學設計反思

在將課程思政理念融入大學英語課堂的過程中，一些常見的問題不容忽視。第一，由于大學英語課時量縮減，教學內容多，部分教師認為授課時長有限，往往在課堂設計中只關注語言知識技能的教學，而忽視了課程思政的重要性。第二，部分教師的教學觀念未能與時俱進，認為課程思政就是給學生講講大道理，灌輸價值觀念，往往出現授課知識與思政元素脫節的問題。一些教師對課程思政的理解還不夠深入，甚至將其與思想政治教育混為一談，生硬地在固有的教學環節增加一個所謂的“課程思政”模塊，講到此處時甚至提醒學生說“接下來我們要開始學習本節課的思政內容了”。這種硬植入的方式不僅無法達到英語教學與思政教育的自然融合， 甚至還可能產生反效果，引起學生的厭惡情緒。

因此要有效實施大學英語課程思政仍然任重而道遠。首先，在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的思政元素，并與當下學生身邊發生的鮮活事例相結合，引起學生的共鳴。因此教學活動的設計要注重啟發性，為學生創設情景，啟發學生主動思考，引導學生討論和分析相關話題，經過批判性思考，得出自己的結論，而不是由教師來告訴學生是非曲直，代替學生作判斷。

其次，教師要以教材為基礎，設計互動性強的教學活動，以真實生活場景為依托，通過創設信息差、推理活動、觀點差異等方式，在激發學生學習興趣的同時，引導學生主動探索課程思政背后的價值和意義。通過這種方法，學生不僅能學會用批判性思維分析和思考各種社會問題，也能主動自覺地接受思政理元素。反之，一味由教師進行“填鴨式”“說教式”的灌輸，則可能讓學生覺得這些理念是強加在自己身上的，甚至產生抵觸心理，這與我們的教學初衷是背道而馳的。

六、結語

作為一門兼具工具性和人文性的學科，大學英語在課程思政方面的作用不容忽視。為實現大學英語課程的價值塑造、知識傳授和能力培養等多維目標，如何發掘我們身邊的思政元素，在日常教學環節中自然地融入思政教育內容，仍然需要我們不斷地探索和實踐。

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