情境—互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然采取“注入式”滿堂灌教學(xué)的現(xiàn)狀，建議教師把“注入式”課堂轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式課堂，通過(guò)“巧設(shè)故事情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍;巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)互動(dòng)需求;巧設(shè)活動(dòng)情境，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)”等情境—互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境—互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)互動(dòng) 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0047-03

注重課堂教學(xué)互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探究和追尋的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于扮演“演講者”“主導(dǎo)者”，并未真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)換。這就需要教師重新審視自己在課堂教學(xué)中的地位，使互動(dòng)式教學(xué)成為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的一劑“良藥”。情境—互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的教學(xué)情境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索欲望，達(dá)成提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。下面，筆者以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，探索情境—互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略。

一、情境—互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）平等、民主、和諧的課堂氛圍

“教師是平等中的首席”是美國(guó)教育家多爾對(duì)教師角色的定位。新一輪課程改革提倡平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要求師生在教學(xué)過(guò)程中互相溝通、互相影響、互相探索。互動(dòng)教學(xué)的理念是讓學(xué)生在教育教學(xué)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，讓師生在互動(dòng)中達(dá)成“溝通和理解”，共同完成知識(shí)探究的過(guò)程。

平等、民主、和諧的課堂氛圍，是推動(dòng)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。常言道：“親其師而信其道?！苯?jīng)驗(yàn)表明，想要讓學(xué)生喜歡一門(mén)學(xué)科，就要讓他先喜歡任教這門(mén)學(xué)科的教師，因此，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中尤其重要。每一位教師都應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生。這樣的課堂氛圍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是愉悅的、有安全感的。每一名學(xué)生都渴望教師喜歡自己，都不愿意在大家面前犯錯(cuò)而被嘲笑，也害怕自己的自由發(fā)言被教師認(rèn)定為“插嘴”而被訓(xùn)斥。對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的害怕發(fā)言、不敢大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法的現(xiàn)象，教師更應(yīng)該警惕和重視，營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于和教師、同學(xué)共同探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）自主、靈動(dòng)、探究的認(rèn)知過(guò)程

培養(yǎng)主體意識(shí)、激發(fā)探索意識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，但該任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要植根于課堂的互動(dòng)教學(xué)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者、管理者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供思維碰撞的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人完成有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要發(fā)揮組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中開(kāi)展合作交流。在小組合作中，學(xué)生通過(guò)擔(dān)任不同的角色、通過(guò)傾聽(tīng)他人的想法和結(jié)合自己的理解，能主動(dòng)思考，激發(fā)思維的活躍性。這樣的小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)習(xí)變得更有主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。在這樣的學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都是繁忙的、有任務(wù)的，都勤于思考、樂(lè)于探究。

二、情境—互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施原則

民主、平等、和諧的師生關(guān)系要求學(xué)生不再接受教師的說(shuō)教，而更多的是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互相溝通、互相影響、互相成就。和常規(guī)教學(xué)相比，互動(dòng)式課堂能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在學(xué)科發(fā)展上取得更大的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、開(kāi)放性、針對(duì)性等原則，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（一）發(fā)展性原則

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷發(fā)展、豐富的過(guò)程，應(yīng)基于此基礎(chǔ)適當(dāng)拓展延伸一系列探究性問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從已知到未知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。良好情境下的互動(dòng)式課堂具有衍生發(fā)展的特點(diǎn)，由一個(gè)情境可產(chǎn)生一串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、順逆相輔的問(wèn)題。

（二）開(kāi)放性原則

互動(dòng)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)須留給學(xué)生探究的時(shí)間與空間，所提供的材料能啟迪學(xué)生的智慧，有不同的解決路徑與方法，能引起學(xué)生廣泛的討論交流。在互動(dòng)式情境中，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程不是唯一的，可以用不同的方法，得到不同的結(jié)論。讓每一名學(xué)生在同一個(gè)情境中都能有所得，不同思維層次的學(xué)生都能有所收獲。

（三）針對(duì)性原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，互動(dòng)式情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)此節(jié)課要研究、探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境必須有明確的目的性和針對(duì)性，并圍繞此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。

三、情境—互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

基于目前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在符合發(fā)展性、開(kāi)放性和針對(duì)性的原則下，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)加入趣味性、探討性、交流性的互動(dòng)策略，以更好地提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)生在課堂中的有意注意時(shí)間比較短，因此在上課伊始教師需要精心準(zhǔn)備有效的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中自主探索知識(shí)。小學(xué)生的思維逐漸由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍需具體模型為支撐，因此教師在選擇教學(xué)材料和資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)著手，以引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生愿意去思考、樂(lè)于去探索?，F(xiàn)以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的情境導(dǎo)入為例分析情境—互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）巧設(shè)故事情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

教師把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、形象、新潮、鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)形象的故事，能讓學(xué)生身臨其境，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境能夠讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官來(lái)辨析、理解信息，從而在腦海中構(gòu)建信息、解決問(wèn)題。多感官的刺激有利于學(xué)生鞏固和遷移知識(shí)，同時(shí)也為課堂互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之一”的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)的意義、概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，需要學(xué)生理解透徹，教師切不可把枯燥的分?jǐn)?shù)意義硬塞給學(xué)生。鑒于學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)的概念，為了讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)保持輕松愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，某教師創(chuàng)設(shè)了如下故事情境。

師：一日，兩只熊去市場(chǎng)買(mǎi)了4個(gè)月餅。熊大說(shuō)：“我要吃3個(gè)?！毙芏f(shuō)：“這樣我少了，我們必須一樣多。”（課件出示熊大、熊二分餅的情境圖，讓學(xué)生體驗(yàn)誰(shuí)分的更公平，并建立“平均分”感知。）次日，兄弟倆再次去市場(chǎng)買(mǎi)月餅，這次只買(mǎi)到了一個(gè)大月餅。兩只熊發(fā)愁了，這可怎么辦啊？應(yīng)該怎么分呢？請(qǐng)幫助他們分一分。

生1：每只熊一半。

師：這一半你是怎么分的呢？

生1：平均分成2份，這樣取其中的一份就是半個(gè)。

師：一半，又該怎么表示呢？你會(huì)表示嗎？（板書(shū)：[12]，讀作：二分之一。）

師：請(qǐng)你們想一想：什么叫作[12]？

生（全體）：就是把一個(gè)大月餅平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，寫(xiě)作[12]。

師：像[12]這樣的數(shù)，就叫作分?jǐn)?shù)。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中的“幾分之一”。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)熊大和熊二分月餅的情境，然后在情境中抽離出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。此刻，每一名學(xué)生都渴望去解決問(wèn)題。在情境一的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題;在情境二的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)已經(jīng)不能表達(dá)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)表達(dá)“半個(gè)”?！胺忠粋€(gè)餅”的故事情境讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分餅的步驟，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是安靜的聆聽(tīng)者，而是一邊觀察一邊思考，時(shí)刻與教師有著密切的互動(dòng)，學(xué)生之間也通過(guò)對(duì)“半個(gè)”的感知而產(chǎn)生交流和溝通的意愿。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生少了一些膽怯，多了一份熱情，積極參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，愿意與他人交流如何表達(dá)“半個(gè)”。事實(shí)證明，有趣的情境創(chuàng)設(shè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這樣的課堂就是新課程改革倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在這樣的課堂下，每一名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，成為新知識(shí)的探究者。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)互動(dòng)需求

良好的問(wèn)題情境不僅可以鍛煉學(xué)生收集信息與分析信息的能力，而且能夠激活學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn);不僅為學(xué)生提供了充分思考的時(shí)間，而且能指引學(xué)生思考的方向，更好地激發(fā)學(xué)生思考。課堂問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，為課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生自身的特點(diǎn)為前提，注重學(xué)生整體的認(rèn)知度、興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)，且問(wèn)題應(yīng)該具有豐富的形式、深刻的內(nèi)涵，互動(dòng)性較強(qiáng)。

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，要針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活、簡(jiǎn)潔、沒(méi)有歧義的問(wèn)題;要關(guān)注每一名學(xué)生的課堂反應(yīng)，利用每一個(gè)教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在思考中認(rèn)知。教師在課堂提問(wèn)時(shí)要遵循問(wèn)題的科學(xué)性原則，不宜提過(guò)難、過(guò)于煩瑣的問(wèn)題，以免打擊大部分學(xué)生思考的積極性，讓課堂陷入沉寂;也不宜提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以免缺乏實(shí)際意義，對(duì)教學(xué)進(jìn)展無(wú)益。在課堂提問(wèn)時(shí)，要循序漸進(jìn)、由淺入深，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)思維碰撞擦出知識(shí)的火花。例如，為了讓學(xué)生加深理解“幾分之一”的意義，教師適時(shí)地提出探究性問(wèn)題：“同學(xué)們，在家里或者學(xué)校里，你們分過(guò)東西嗎？請(qǐng)看圖片，老師也想請(qǐng)你們幫我來(lái)分月餅?！薄境鍪菊n件：1.有4個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人分得（? ）個(gè)？2.有2個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人分得（? ）個(gè)？3.有1個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人分得（? ）個(gè)？】這樣的問(wèn)題情境比較貼近學(xué)生生活，并且具有由淺入深的特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)新授知識(shí)的思考，將已有的認(rèn)知遷移類(lèi)推，進(jìn)而鞏固和深化“幾分之一”的知識(shí)。

（三）巧設(shè)活動(dòng)情境，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

活動(dòng)情境能夠促使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，在有趣、豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。良好的活動(dòng)情境不僅可以構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)情境下大膽地思考、發(fā)言，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力?；?dòng)式教學(xué)包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組合作是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的主要途徑，教師作為課堂中的管理者、組織者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生之間的互動(dòng)搭建平臺(tái)。

例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾分之一”的體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了如下小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：下面我們開(kāi)展小組活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造幾分之一的分?jǐn)?shù)。每四人為一組，通過(guò)動(dòng)手操作，折一折、涂一涂等表示出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo);學(xué)生展示交流，教師指導(dǎo)反饋;學(xué)生交流時(shí)，教師對(duì)圖形相同、分法不同的學(xué)生作品進(jìn)行反饋）

師：一張同樣的長(zhǎng)方形卡紙，為什么得到的分?jǐn)?shù)不一樣呢？

生：因?yàn)樗鼈兤骄值姆輸?shù)不同。

從上述教學(xué)片段可以看出：小組討論和小組合作的方式較大限度地讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生既學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組合作中，對(duì)分?jǐn)?shù)概念模糊的部分學(xué)生能通過(guò)學(xué)生之間的互相交流進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和理解。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)生的思維碰撞和思想交流都是一次次的收獲。當(dāng)然，需要教師注意的是，課堂教學(xué)中的小組討論、合作交流應(yīng)有明確分工，讓每一名學(xué)生都有事做，都能輪流成為小組活動(dòng)中的不同角色;對(duì)于在小組活動(dòng)中碰到困難的或有爭(zhēng)議的，教師都應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者、組織者，并沒(méi)有直接參加到學(xué)生的活動(dòng)中，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥讓教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，使學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)更加充分。

新課程改革要求廣大教師能夠積極探索、潛心鉆研，用愛(ài)澆灌學(xué)生，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，創(chuàng)造出更多有效的互動(dòng)教學(xué)模式，努力發(fā)展每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，情境—互動(dòng)式教學(xué)能讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（4）：57.

[2]翟繼堯.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）：144.

[3]車(chē)成全.論教學(xué)中的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)[J].教育探索，1999（6）：46.

作者簡(jiǎn)介：吳佳歡（1990— ），浙江湖州人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)和大單元整合教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）