核心素養視域下的小學數學單元整體教學策略

摘 要：單元整體教學是培養學生數學學科核心素養的重要方式。在核心素養視域下，教師要樹立單元整體教學意識，并以此為指導，應用多樣策略實施單元整體教學，促使學生扎實掌握數學知識，發展核心素養，增強數學學習效果。基于此，文章以蘇教版小學數學三年級（上冊）“長方形和正方形”單元為例，從單元教學內容、單元教學目標和單元教學活動這三方面入手，詳細介紹核心素養視域下的小學數學單元整體教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;單元整體教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0051-04

引? 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將數學學科核心素養作為數學教學的起點和落腳點，要求教師以數學學科核心素養為指導，選用適宜的教學方式，引導學生參與數學教學，使學生在掌握數學知識的同時，做到“三會”。同時，《課程標準》強調了數學知識間、數學與其他學科間、數學與生活間的聯系，建議教師打破教材限制，引導學生融會貫通地掌握、應用知識。單元整體教學是實現《課程標準》種種要求的“法寶”。所謂單元整體教學，是指以培養學生核心素養為目標，以數學教材為藍本，以系統、整體的課程理念為指引，以教學內容和學生學習整體性為出發點，打破課程資源間的界限，重組課程資源，以單元為基礎，整體規劃教學內容，設計教學目標，實施教學活動，實現整體大于局部之和效果的教學方式。實踐證明，單元整體教學具有整體性、活動性、深度性等特點。有效實施單元整體教學，不但可以使學生體驗多樣活動，由淺入深地建構整體的數學認知，還可以使學生順其自然地發展數學抽象能力、直觀想象能力等[1]。以“長方形和正方形”單元為例，教師要以《課程標準》為指導，緊扣教學內容、教學目標和教學活動，應用如下策略實施單元整體教學。

一、研讀教材，規劃單元教學內容

單元教學內容是教師實施單元整體教學的基礎，而教材是單元教學內容的承載。《課程標準》早已闡明研讀教材的重要性，要求教師利用教材進行教學。而單元整體教學與傳統教學相比，更注重對教材的使用[2]。所以，在實施單元整體教學前，教師應以系統、整體的課程理念為指導，以《課程標準》為依據，研讀數學教材，探尋契合點，繼而規劃單元教學內容，為設計單元教學目標，組織單元教學活動奠定堅實基礎。

具體地，針對“長方形和正方形”單元，《課程標準》提出諸多教學要求，如引導學生了解簡單常見的幾何體和平面圖形;引導學生從具體物體中抽象出幾何圖形，想象圖形運動過程，幫助學生發展空間觀念等。由此可見，培養學生的空間觀念是“長方形和正方形”單元的教學重點。在小學階段，空間觀念體現在圖形的認識、圖形的測量、圖形的運動和圖形的位置這四方面。由此，教師可以先初步確定四部分教學內容，再研讀教材，確定教材內容，如“長方形、正方形等簡單的平面圖形”“長方形和正方形的特征”“長方形、正方形的周長及其探索方法”等。結合《課程標準》和教材內容，教師可以發現契合點，最終確定本單元的三部分內容：圖形的認識、圖形的測量和圖形的運動。如此規劃單元教學內容，一方面可以實現教材內容的“去粗取精”，提高教學內容的針對性;另一方面可以使教師有依據、有重點地培養學生的數學學科核心素養。

二、依據素養，設計單元教學目標

單元教學目標是單元整體教學的指導，而核心素養是教師設計單元教學目標的依據。《課程標準》要求教師做到教學評一致，同時建議教師制訂適宜的評價指標和要點。教學評價是培養學生核心素養的有效手段。在實施單元整體教學時，教師應依據數學學科核心素養，設計相關的評價指標和評價要點，順其自然地明確單元核心目標，并借此設計四維的單元整體教學目標，為開展單元教學活動奠定基礎。

在實施“長方形和正方形”單元整體教學時，教師通過分析《課程標準》，確定本單元核心素養——空間觀念。因此，教師可以將培養空間觀念作為本單元的核心目標（見表1）。接著，教師聯系單元內容，設計相應的評價指標和要點，推動核心目標落地。

在確定單元核心目標后，教師可以依據不同表征，設計四維單元整體教學目標（見表2）。

如此單元整體教學目標明確地指出了數學單元整體教學方向。對此，教師可以教學內容為基礎，以數學課堂為依托，有針對性地選用適宜方式，創設適宜活動，引導學生自主、合作探究，并融入教學評價，逐步達成預期目標，增強單元整體教學效果。

三、依托課堂，組織單元教學活動

（一）創設情境，明確學習任務

學習任務是單元整體教學的重要過程，是學生探究數學知識的驅動。《課程標準》提倡數學教學情境化。教學情境是教師創設出的契合教學所需的教學場景，是學習任務的承載。實踐證明，有效的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，還可以順其自然地展現出學習任務，推動學生探究。所以，在實施單元整體教學時，教師要依據教學內容，創設教學情境，明確學習任務，推動教學順利開展。

例如，在“長方形和正方形”單元整體教學過程中，教師可以數學與生活關系為立足點，創設總的生活情境——鉆石畫創意設計大賽。圍繞總情境，教師分析具體的教學內容，依據具體內容，設計相關的小情境，并由此確定相關任務，驅動學生在體驗情境中探究任務（見表3）。

之后，教師可以依據小情境和相關任務，應用不同方式引導學生進行探究，促使學生掌握數學知識，發展核心素養，實現預期目標。

（二）圍繞任務，引導學生探究

1.呈現情境，激發興趣

興趣是學生探究數學知識的內動力。建構主義學習理論指出，有效的教學情境可以使學習者建構積極的學習傾向[3]。在實施單元整體教學之際，教師可以小情境為抓手，利用不同方式呈現相關場景，借此激發學生的興趣，夯實學生深入探究數學的基礎。

例如，針對“情境二：鉆石畫彩燈的創意設計”，

教師在課堂教學之初，先在電子白板呈現鉆石畫。接著，教師用生動的語言進行描述：“老師用‘鉆石拼出了一幅畫。這樣看，這幅畫不是很吸引人。為了讓畫能吸引更多的人，老師準備在畫的四周圍一圈小彩燈線。但是老師不知道使用多長的小彩燈線。大家能幫幫老師嗎？”在問題驅動下，大部分學生能積極思考。一些學生自覺地遷移情境一經驗，將鉆石畫與長方形建立聯系，發表看法：“在鉆石畫的四周圍一圈彩燈，就是要計算出長方形一周的長度。”教師及時肯定學生的看法，并進行引導：“那么，長方形一周的長度是多少呢？要如何計算長方形一周的長度呢？”在此問題的驅動下，學生不僅激發了課堂探究興趣，還明確了課堂探究內容，積極地探究長方形的周長，切實推動了課堂教學的順利開展。

2.感悟思想，認知本質

數學知識本質是數學教學的重點內容，也是學生發展核心素養的載體。傳統教學表明，當學生粗淺地了解數學知識時，難以發展數學學科核心素養。對此，在數學課堂上，教師要引導學生逐步探究數學知識本質。數學知識本質深藏于數學知識背后，需要一步步地進行探索。數學思想方法是學生探究數學的“工具”，也是學生必須掌握的數學內容。由此，在實施單元整體課堂教學時，教師要圍繞學習任務，以知識本質為要點，以數學思想方法為關鍵，引導學生體驗探究活動，感悟數學思想方法，逐步掌握知識本質，由此提高數學認知能力，同時順其自然地發展數學學科核心素養。

例如，在“情境二：鉆石畫彩燈的創意設計”中，

教師設置如此任務：探究周長的含義。其實，周長含義就是：周長是一條封閉線段的長度。“化曲為直”是重要的數學思想方法，也是學生認知周長本質的必由之路。所以，在課堂上，教師可以先依據情境內容，向學生提出問題：“裝飾這幅鉆石畫，需要使用多長的小彩燈線？”在提出問題后，教師鼓勵學生自主探究，接著引導學生與小組成員合作，分享各自想到的方法，并動手操作，共享操作發現。在合作的過程中，大部分學生興致高昂，充分發揮主觀能動性，提出不同的方法。于是，教師鼓勵他們毛遂自薦，派出代表。小組代表操作電子白板，指明小彩燈線的長度是鉆石畫一周的長度。立足小組代表的介紹內容，教師總結“圖形一周邊線的長度是周長”，借此幫助學生提高認知能力。之后，小組代表繼續介紹本組使用的測量鉆石畫一周長度的方法：沿著鉆石畫的邊線繞一圈繩子（保證繩子處于緊繃狀態），將繩子拉直，用尺子測量，即可獲得相應長度。教師對該小組的做法給予肯定，并進行引導：“這種方法很好，蘊含了‘化曲為直這一數學思想方法。”最后，教師帶領學生回顧整個探究過程，及時地進行總結，使學生既能了解到周長的本質，又能獲取數學思想方法，由此切實地掌握數學知識。

（三）教學評價，促進學生發展

數學教學力求教學評一致。其中，教學評價貫穿教學始終，能推動教學開展，促進學生發展。《課程標準》提倡教學評價多元化。教學評價主體多元化是實現教學評價多元化的重要途徑。在實施單元整體教學之際，教師除了評價學生，還要引導學生自主評價或合作評價，由此實現教學評價主體多元化。

在“長方形和正方形”單元整體教學實施過程中，教師可以依據學生的課堂表現，及時地進行教學評價，如肯定學生的良好表現，使學生增強學習欲望，深入探究學習內容，促進學生發展。同時，教師要把握學生自主、合作探究的時機，引導學生進行自評或互評。比如，在引導學生探究周長本質時，教師可以組織合作學習活動。基于此，教師可以為學生發放生生互評表（見表4），引導其關注組員的學習情況，有針對性地進行評價，幫助組員了解自我，獲得繼續發展機會。

結? 語

綜上所述，有效實施單元整體教學，可以使學生體驗多樣活動，掌握數學知識，發展數學學科核心素養，切實提高數學學習質量。所以，在實施小學數學教學時，教師可以《課程標準》為指導，以培養學生數學學科核心素養為目標，規劃單元整體教學，設計單元整體教學目標，組織單元整體教學活動，借此完成單元整體教學任務，助力學生掌握知識。

[參考文獻]

王靈勇.小學數學單元整體教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2021（16）：50-55.

梁興順.基于核心素養背景下小學數學單元整體教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：262-263.

朱俊華，劉晉揚.大觀念視角下的小學數學單元整體教學[J].基礎教育課程，2020（14）：38-43.

作者簡介：林美鳳（1977.4-），女，福建霞浦人，

任教于福建省寧德市霞浦縣第三小學，小學數學一級教師，本科學歷。