創設生活情境　實現道德與法治有效教育

摘 要：開展生活情境教學是新課程改革的要求，也是構建高效課堂的有效手段。在道德與法治教學中，教師創設生活情境，能激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，進而實現教學目標。因此，為了提高小學道德與法治教學質量，作者做了生活情境教學的實踐性思考，主動參與生活化教學研究，獲得了豐富教育體驗和認知，以期為學科教學帶來更多啟示。

關鍵詞：道德與法治;生活情境化;有效教育

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0063-03

引? 言

陶行知先生提出“生活即教育”。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，應引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活，創造生活;在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心，學習做人[1]。因此，教師要積極開展生活情境教學，實現道德與法治的育人目標。道德與法治學科與學生生活有較多對接點，教師借助生活情境開展教學，能夠為學生帶來更直觀的學習體驗，有效提高其學科核心素養。

一、關注生活，讓學生在情境中學習和感悟

小學是學生思想認知與行為習慣培養的關鍵階段，對他們以后的學習有重要影響。教師要讓學生在活動中體驗，在自主探究中獲得感受，構建道德認知。這樣學生才能記憶深刻，實現有效教育。

（一）創設游戲情境，激發學生學習熱情

例如，在“我是小學生啦”一課中，教師可以設計有關“整理書包”的生活情境游戲，讓學生先把書包里的物品分類，組織學生討論書本有大有小，怎樣將其放進書包里才會整齊……最后比一比誰的書包整理得最整齊。在活動中，學生動手體驗，掌握了整理書包的技能，在與同學交流互助中，建立了親密的關系，逐漸消除了入學恐懼感。又如，在“我認識您了”一課中，教師可以設計“猜猜他是誰”的游戲，然后師生互動進行游戲。教師可以用各種方式呈現科任教師的特征，讓學生根據教師提供的特征，猜猜這是哪位教師。例如，根據外貌猜教師：這是一位女老師，眼睛大大的，笑容甜甜的，還有黑黑的頭發，走起路來長發總是一甩一甩的……學生猜出是音樂老師。根據動作猜教師：呈現體育老師帶領學生練操的背影的照片，讓學生猜猜他是誰，并問他們喜歡體育老師嗎？為什么？然后，讓學生觀看體育老師和學生一起鍛煉的各種情景，追問學生：你們想對老師說些什么？第三是根據事例猜教師：她手把手地教我們寫字，提醒我們要注意寫字姿勢，我們的作業做得好，她會在作業本上畫個笑臉夸我們;頭發散了，她幫我們梳;指甲長了，她幫我們剪，每天早晨她早早到校迎接我們的到來;每天放學，她又把我們交到爸爸媽媽手上才放心……學生在游戲中可以快樂地學習，教師也在潤物細無聲中完成了教學任務。

（二）創設問題情境，調動學生學科思維

教師在教學中運用創設問題情境法，可以讓學生積極思考，發展思維能力。教師可以創設有價值的問題，引導學生在活動中跟隨教師的思路，自主體驗、探究，從而解決問題。通過這種方式，學生可以在教師的循循善誘中完成學習任務，解決學習難題，不僅實現了師生角色的轉變，還提高了課堂教學的實效性。以四年級（上冊）“正確認識廣告”為例，教師在導入環節可以創設這么一個問題情境（用動畫圖片展示）：小華家遇到了因廣告而產生的購物問題。為了方便聯系，小華媽媽想給小華買一部電話手表，于是一家人爭論起來。爸爸說：“我比較相信大品牌，而且我們的目的是方便聯系。這個電視廣告我看不錯。不管你在哪里，一個電話馬上能找到你！每時每刻和你在一起！”媽媽卻說：“這個廣告我看更靠譜。這款兒童智能手表，同學都在用！用了都說好！”而奶奶說：“這個手表廣告更吸引我，對我孫子學習有幫助。一表在手，學習不愁！”小華家人根據哪條廣告購買比較合理呢？教師隨后出示課堂學習單，讓學生帶著探究問題進行學習。這種方式激發了學生的學習興趣，也有利于提高課堂教學實效性。

二、融入自然，讓學生在情境中觀察和體驗

學生對大自然充滿無限向往。教師利用多媒體展示自然風景圖片和視頻，引導學生進入大自然開展觀察活動，能夠給學生帶來更多真實的學習體驗，教學效果會更顯著。

（一）創設多媒體情境，促進學生認知對接

教師利用多媒體手段進行情境設計，是比較常見的教法應用。在教學中，受多種制約因素的影響，教師不能隨意將學生帶出校門，而多媒體手段具有更豐富的展示功能，可以為學生創設更多直觀的學習情境，同樣可以激發學生觀察興趣。以“美麗的冬天”為例，教師可以借助多媒體展示一些圖片，要求學生仔細觀察，對冬天的特點進行梳理和總結。學生對冬天的認知是存在局限的，因為每個地區都有自己的氣候特點，學生大多沒有豐富的生活經歷，難以形成有形認識。在觀察這些圖片時，學生會有許多新發現。教師可以組織學生進行集體討論，交流觀察體驗，激發學生學習興趣。有的學生說：“我們這里冬天很難看到大雪，可北方地區有那么多雪花，真是太美了。”也有的學生說：“我也想參與冰上運動，這可真是有趣的運動項目。”教師可以參與學生互動交流，為學生介紹不同地方的冬天景象。

（二）創設觀察情境，增強學生學習體驗

教師有意識地為學生提供一些自然觀察機會，可以給學生的多種感官帶來沖擊，調動學生學習的主動性。教師要引導學生走進大自然，使學生從小與大自然和睦相處，愛護花花草草，善待動植物，培養學生熱愛大自然的情感。在教學“花兒草兒真美麗”一課時，教師可以帶領學生走進校園，聞聞花香，感受風兒吹過的感覺。正當學生沉浸在這份美好中時，散落的花枝和花瓣破壞了這份美好。“太壞了，誰把花兒摘了。”“這么好看的花兒不能摘，摘了，我們的校園就不好看了。”學生們你一言我一語，課堂對話自然發生。教師要參與學生互動環節，并不時投放問題，組織學生展開深度討論，讓摘花的學生認識到自己的錯誤。教師利用實地觀察可以為學生創造良好的觀察機會，調動學生的學習主動性。學生在進入實地觀察環節后，其心理是極為興奮的，也會有更多新發現。教師要抓住學生的學習心理展開設計和組織，針對特定事件對學生進行具體教育。這樣可以使學生的感知更深刻，提高教學的有效性。

三、結合教材，讓學生在情境中落實和養成

學校經常開展“文明禮儀月”“安全教育周”等一系列教育活動。教師適時滲透法治教育內容，能夠為學生帶來更多思想觸動，促進學生思想道德認識和文明禮儀水平的提高。

（一）創設日常情境，提升學生行為品質

中國是禮儀之邦。我們從小就教育孩子要懂禮儀。教師在進行學科教學設計時，可以結合日常行為規范展開。以“開開心心上學去”為例，教師在教學中，可以先做自我介紹，然后要求學生現場做演示操作：見到老師要主動問好，遇到問題要主動求助老師，看誰的表現更合乎要求。如同學之間發生了矛盾，自己不能解決時，需要求助老師。這種情況下，你會如何做呢？學生根據教師設計，展開了互動交流，很快就找到了解決方案。在展示環節，教師與學生現場對話，教學效果逐漸體現出來。在教學五年級（下冊）“共同建設有序生活”時，教師在探究環節可以創設這樣一個問題：先觀看中國和其他國家的新型冠狀病毒肺炎疫情防控的不同畫面，之后提出疑問，為什么我國和其他國家會出現截然不同的情況呢？讓學生帶著問題，積極探究感悟。教師創設問題情境可以使學生對知識的學習有明確的方向，不會導致學生沒有目的地學習。

（二）創設演繹情境，培養學生良好習慣

講一萬個道理，不如實踐一次。教師可以根據實際教學內容，設計一些現場演繹活動任務。學生會積極響應，助學效果也較為顯著。學生可以在親身體驗中加深認識，更深入地理解法律法規。例如，小學低年級學生對交通規則了解不深入，只知道平時經常說的“紅燈停，綠燈行”，而實際上，生活中馬路上的交通標識比較復雜。為了幫助學生正確認識常用的交通標志，教師可以開展“我是小小交通警”的活動。我們每天都要走在路上，也能夠看到交警叔叔的指揮，下面，請你們結合生活觀察，閱讀學習交通法規，準備開展現場演示活動，指揮交通，給大家講解交通規則。學生對交通規則比較熟悉，對交警更是充滿敬畏，會自然主動接受這個任務，并紛紛行動起來，利用多種機會展開學習和探究。在課堂表演環節，學生都能夠積極參與其中，課堂學習氣氛濃厚，教學成效顯著。良好的行為規范不僅需要養成，還要及時反饋，矯正強化。教師在加強對學生的行為教育時，也可以利用國旗下講話和班隊活動，提高學生的思想覺悟，讓他們在集體教育中感悟成長。

四、結合社會，讓學生在情境中驗證和內化

對接社會生活，能夠為學生帶來更多學習體驗的機會，其學科認知能力也會更強。教師要借助生活案例創設情境，讓學生對接社會生活，展開深度思考，提升學習效率。

（一）創設案例情境，形塑學生法治意識

教師可收集一些生活案例，以信息素材的形式呈現出來，為學生提供討論的機會，讓學生結合相關知識，設計解決方案，有效滲透《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規的普法教育。如在進行六年級（上冊）“公民的基本權利”的教學時，教師可以播放視頻呈現生活案例。周末，小李去超市購物，

逛了一圈，他發現超市里沒有他要購買的商品，便從無購物通道出去。這時，超市的警報器響起，保安叔叔走過來，要求搜身。教師設計討論話題：這件事在生活中會經常遇到，你對此有什么樣的看法？學生根據自己的理解展開個性解析。進入超市買東西要享受自由，如果超市保安沒有確鑿的證據，就隨便搜查顧客，這是不符合法律規定的，顧客有權拒絕。在學生討論后，教師可以呈現《中華人民共和國消費者權益保護法》的有關規定，使學生逐漸形成學習共識。教師借助案例展開教學，可以為學生提供思考的機會。面對這些生活案例，學生會提出不同的觀點，這正是教師所追求的效果。學生唯有展開深度交流，才能有深刻的學習認知。

（二）創設對接情境，培養學生實踐能力

學生都有一定的生活經歷，教師有意識地創設一些社會生活對接情境，讓學生結合自身生活經歷展開學習，可以提高學生的自律能力[2]。如在教學“正確認識廣告”這一主題時，在回歸生活、踐行行動的環節中，教師可以提出問題。現在我們知道了商家做廣告的這些“秘密招數”后，作為消費者的我們，在今后的生活中，應該如何正確利用廣告購買商品呢？你們有沒有什么好辦法呢？接著讓學生在小組里商量討論，然后派代表在班級匯報。有的學生說購物不要盲從，要有自己的主見，如果看到廣告宣傳清倉啊，搞活動啊，然后就買了非常多的東西，而這些東西未必都有用，這樣也是一種浪費呀！教師又進一步追問：“每年都有‘雙十一活動，到處都在打折、促銷，每次看到這樣的廣告，我都忍不住要買，你們有什么建議想對老師說嗎？”有的學生說如果是自己需要的商品，那么看到廣告里有活動的話，可以抓住機會購買;有的學生說要根據自己的實際需要，如果自己真的需要這些商品，剛好又碰上搞活動，比較便宜，這時購買是比較劃算的！有的學生說要多做比較，如想買書包的話，看到一條廣告不要心急直接買，可以多看幾條廣告進行對比;還有的學生說如果自己很喜歡，但又不是很確定會不會遇到虛假廣告，可以和父母商量，請父母幫助判斷。最后，教師引導并總結：“感謝你們給老師提供了這么多的購物技巧，相信在未來的購物中能使用到這些購物技巧，一定會理性對待廣告。”由此，教師便可回歸日常生活，使學生養成良好的行為習慣。

結? 語

在道德與法治教學中，教師要以學生的生活為基礎，創設諸多生活學習情境，充分調動學生的生活認知思維，使學生自然進入學習環節，引導學生認真生活，熱愛勞動，熱愛大自然，珍惜生命。此外，教師還要鼓勵學生參與社會實踐，使學生深入大自然，對接生活實踐，在實踐中提升道德品質，理解知法懂法的重要性。

[參考文獻]

陳平.生活化方式改進道德與法治教學的作用[J].新教育，2022（11）：22-24.

鄭偉.小學低學段道德與法治課堂生活化教學的有效途徑[J].新教師，2022（03）：70-71.

作者簡介：黃志紅（1969.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市涵江區教師進修學校，一級教師，本科學歷。