《義務教育化學課程標準（2022年版）》的變化、特征及啟示

占小紅

摘要： ?2022年4月新修訂的義務教育化學課程標準頒布，凝練了化學學科核心素養目標體系，明確了以大概念統攝的學習主題內容結構，新增學業要求和學業質量標準指引課程評價，倡導跨學科綜合實踐活動與學習主題的整合設計。在未來新課標的貫徹落實中，應當立足并超越學科認識化學學科核心素養的內涵及結構，基于大概念規劃教材內容框架與單元教學，基于課標活動建議拓展完善跨學科綜合實踐活動，細化學業表現標準有效支撐素養落實。

關鍵詞： ?義務教育; 化學課程; 課程標準; 核心素養

文章編號： ?1005 6629（2022）08 009 05

中圖分類號： ?G633.8

文獻標識碼： ?B

1 引言

隨著中國特色社會主義進入新時期，我國對人才的培養需求也發生了變化。為有效踐行新時代的高質量人才培養藍圖，2019年教育部頒布《中國教育現代化2035》用以為我國各學段的教育現代化發展提供宏觀指導。文件提出“完善教育質量標準體系，制定覆蓋全學段、體現世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質量標準，明確學生發展核心素養要求”的戰略任務[1]，國家課程標準作為教材編寫、教師教學和考試評估的根本依據，既是國家管理、評價課程并進行課程改革的堅實基礎，也是落實立德樹人根本任務的重要保障[2]。為全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求，教育部于2022年4月21日頒布了最新版本的義務教育各學科課程標準，其中新版義務教育化學課程標準（下文簡稱“新版課標”）凝練了義務教育階段化學“核心素養”的課程目標并對基于“核心素養”的課程理念、內容結構、學業質量及實施建議等做出指導。因此，洞察新版課標的變化和特征，有助于在教材編制和教學實踐中更好地把握課程目標、課程內容及課程實施方式，從而為學生核心素養的發展保駕護航。

2 ?《義務教育化學課程標準（2022年版）》的變化及特征

2.1 課程目標： 由三維目標轉向核心素養

2018年基于學科核心素養的高中各學科課程標準陸續頒布，標志著課程教學改革進入核心素養新時代。此輪義務教育課程改革中各學科新版課標均提出以核心素養引領課程教材建設與教學實踐。為充分發揮化學學科獨有的育人價值，新版課標立足化學課程本質，結合高中化學學科核心素養目標，凝練形成義務教育階段化學課程的核心素養發展要求——“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”以及“科學態度與責任”[3]。其中，“化學觀念”是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念，是對化學概念、原理和規律的提煉和升華，是認識物質及其變化以及解決實際問題的基礎?！翱茖W思維”是從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法，是解決與化學相關的實際問題的思維習慣和能力?！翱茖W探究與實踐”是化學課程中的實驗探究、綜合實踐活動，以及經歷探究與實踐過程形成的學習能力和解決實際問題的能力。“科學態度與責任”是對化學促進社會可持續發展的正確認識以及所表現的責任擔當。綜觀化學核心素養的四個要素，它們直接對應了學生“能做成事”——獲取知識、理解科學概念、體驗探究實踐、解決實際問題的四個基本條件：“認識基礎”“方法工具”“能力要求”和“習慣意愿”，可見義務教育階段化學核心素養的發展要求充分體現了對“雙基”和“能力”目標的超越，彰顯了全面育人的理念。

新版課標的化學核心素養發展要求不僅順應了時代對人才的培養要求，而且與2017版高中化學課標提出的學科核心素養的五維度 （“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”[4]）形成了呼應和銜接。其中，“化學觀念”為學生在高中階段進一步深刻理解宏微聯系、變化觀念、平衡思想奠定基礎，“科學思維”是學生在高中階段能靈活運用宏微聯系、證據推理與模型認知等方法的認知基礎，而“科學探究與實踐”和“科學態度與責任”與高中的“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”更是呈現出了基礎性與發展性的關系，其中初中關注學生科學探究實踐的體驗和品格態度的初步形成，而高中階段則更加強調探究實踐方法與能力的發展以及創新精神的培養。

2.2 課程內容： 基于大概念統領學習主題的結構化設計

化學知識的結構化是形成對學科思維方式方法系統性認識的前提，是促進學生實現從化學知識向素養轉化的關鍵[5]。新版課標以核心素養為主線，設置5個學習主題，每個學習主題通過大概念統領相關知識。大概念是指具體知識背后的更為本質、更為核心的思想或看法，它是對事物的性質、特征以及事物間的內在關系及規律的高度概括[6]。通過以大概念為統領，將核心概念、次位概念和具體事實與學科中更具統攝性的大概念建立關聯，能讓學生領悟更有普遍意義、遷移價值的學科思想和解決問題的思路方法[7]。

新版課標學習主題的內容結構與2011版課標（主要呈現知識內容）有所不同，每個學習主題均由五個維度的內容構成，包括“大概念”“核心知識”“基本思路與方法”“重要態度”和“學生必做實驗及實踐活動”。每個主題的第一部分即為統領該主題的學科大概念。新版課標提出了“化學科學本質”“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”及“化學與可持續發展”等五個大概念。每個主題的第二部分是關于該主題的核心知識，第三、四、五部分依次是學習該主題的“基本思路與方法”、通過該主題學習之后學生所要養成的“重要態度”及“學生必做實驗及實踐活動”。除了第二部分的“核心知識”外，其他部分均為新增內容。而大概念統攝主題下轄的核心知識、基本方法、重要態度以及需要經歷的實踐活動，體現出直觀而深刻的主題內容結構。

以主題2“物質的性質與應用”為例（見表1），統領該主題的大概念為“物質的多樣性”，其內涵包括： 物質是多樣的，可以從物質的元素組成、成分組成、性質差異、自然存在還是人工造物、有機物還是無機物等角度進行物質分類;可以基于分類認識物質的共性及差異，并據此對物質加以利用?；诖蟾拍睢拔镔|的多樣性”可以提取出核心概念“基于組分多少的物質分類（純凈物和混合物）”“基于元素組成的物質分類（單質和化合物）”;進一步引出常見的物質，包括混合物（空氣、溶液），單質（氧氣、常見金屬），以及化合物（水、金屬化合物、酸堿鹽）;而在認識概念或具體物質的過程中將會涉及常見物質的組成、性質和用途等學科事實性知識，展現了該主題中的大概念與核心概念（混合物、純凈物等）、次位概念（酸堿鹽等）和具體的學科事實（水由氫元素和氧元素組成等）之間的聯系。該主題的“思想與方法”為學生研究和學習物質的性質及應用提供了重要的視角和方法，主張引導學生“從物質存在、組成、變化和用途視角認識物質性質”并“基于物質類別看物質的共性和差異”;強調研究物質性質與應用中最常用的觀察、實驗、歸納概括、分析揭示等操作方法和思維方法等?！爸匾獞B度”則強調應認識到物質性質的社會價值，認識合理使用化學品的重要性，形成保護和節約資源的可持續發展意識和社會責任。 而“學生必做實驗及實踐活動”部分則為促進該主題核心知識的學習規劃了一系列的經典實驗和跨學科實踐活動。

2.3 表現標準： 學業要求與學業質量支撐科學評價

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》發布，提出要“研究制訂中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求”[8]。為此，新版課標專門研制了化學課程學業質量標準，對學生完成初中化學課程學習后應當達到的化學核心素養水平提出了明確的要求，對學生應當達到的學業成就表現特征進行了整體刻畫。學業質量標準是化學學業水平考試命題的重要依據，對學生的學習活動、教師的教學活動以及教材的編寫具有重要的指導作用。新版課標中的學業質量以核心素養為主要維度，結合課程內容，反映了對化學知識與技能的掌握、對化學思想與方法的感悟以及對化學研究與實踐經驗的積累的多重要求，同時更對學生通過化學課程的學習在價值觀、思維品質以及關鍵能力等方面所表現出來的發展水平進行了描述。從實踐角度來看，學業質量水平的劃分依據和表達方式將會直接影響人們對學業質量標準的認知與落實。我國高中化學課程學業質量標準對應必修和選擇性必修模塊學科內容主題的特點和目標定位，形成了覆蓋五個化學學科核心素養維度但指向不同水平的學業質量標準體系，“必修”指向學業質量的1～2水平，而“選擇性必修”指向學業質量的3～4水平。義務教育化學新課標中的學業質量標準同樣以化學核心素養為框架，并出于對初中化學課程學程短，強調基礎性、啟蒙性特點的考慮，4個條目的學業質量分別側重某一核心素養維度，并且未進行水平劃分。為了在學業質量標準中更好地反映核心素養的具體表現，新版課標選擇將學科核心素養融入學科內容，以二者的融合為基礎提煉出細化后的具體條目，以此來設計和編制相關內容領域的學業質量標準，進而充分彰顯與發揮學科內容的重要載體作用。

國際化學課程改革的共同趨勢之一是提倡課程標準文本不僅要呈現內容標準，還應該包含與之相對應的表現標準，以此為實現“教 學 評”一體化提供基礎性支撐。在上述課程改革理念的指引下，新版課標在原有內容標準的基礎上增加了“學業要求”，通過描述學生在完成某主題學習后能做什么事情、完成什么類型的能力活動任務、做事情的時候應該具有怎樣的素養水平，反映出課程目標和學業質量在學習主題層面的具體表現期望[9]?？梢哉J為，學業要求旨在從中觀層面對學生參與化學學習之后的標準表現進行刻畫，以期對課程、教學、評價產生直接的指導作用。而學業質量標準則更加宏觀，是以化學課程的核心素養目標要求為依據、結合課程內容對學生學業成就的具體表現進行整體的刻畫，用于反映課程目標的達成程度[10]。

2.4 課程實施： 基于跨學科綜合實踐進行學習方式變革

跨學科綜合實踐作為義務教育階段各學科學習方式變革的共同追求，旨在運用多個學科的知識、觀念與方法形成解釋、解決問題、創造產品，從而使學生的問題解決能力、綜合實踐能力和創新能力得到發展。當前我國義務教育階段課程以分科課程為主，各科獨立進行教學且學科間聯系相對薄弱。跨學科綜合實踐是破解我國基礎教育課程所面臨的上述問題的創造性舉措。為保障跨學科綜合實踐活動的有效落實，新版課標共提出了10個跨學科綜合實踐活動，并規定開展跨學科實踐活動所用課時不應少于本學科總課時的10%，以期從內容到課時為跨學科綜合實踐活動的開展提供科學規劃與指導。就內容而言，新版課標中設置的10個跨學科綜合實踐活動以項目（課題）為紐帶，著手從學生的日常生活、社會生活和自然生活中挖掘具有深刻教育意義的項目（課題）主題，對“真實生活”“整合課程”“實踐探索”三個關鍵詞的本真意味做出了較好的詮釋： 如“基于碳中和理念設計低碳行動方案”“垃圾的分類與回收利用”“微型空氣質量‘檢測站的組裝與使用”“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”和“水質檢測及自制凈水器”均是源于日常生活又緊扣環保理念的時代主題;“調查我國航天科技領域中新型材料、新型能源的應用”等選題則密切聯系我國航空航天領域，可見真實生活情境已成為跨學科實踐學習的活水源頭。與此同時，義務教育化學課程中的跨學科實踐活動還特別強調將本學科及其他學科的關鍵概念、原理融入各類主題項目之中并貫徹于實踐項目學習的各個環節，如“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”這一作品制作類綜合實踐活動，以“氧氣的實驗室制取與性質”中涉及的化學反應為知識基礎，對“物質的性質與應用”和“物質的化學變化”等學習主題中的核心知識進行了覆蓋，同時還涉及“化學與社會跨學科實踐”學習主題中的化學與材料、化學與健康的相關內容以及物理和數學學科中的相關知識。此外，該項目還需學生積極遷移應用技術與工程方法解決問題并制造裝置，將驗證氧氣的實驗方法和作品制作的一般過程整合于理解任務、構建模型、制作作品以及試用并完善模型的項目推進過程之中，使得知識獲取、方法學習與項目任務完成實現了統一?；瘜W跨學科綜合實踐活動還強調通過學生主動參與并親身經歷對社會和自然的探索來獲得實踐經驗再從中形成并逐步提升素養，故課標中的跨學科實踐活動主要涉及實驗探究、設計制作、溝通交流、觀察改進、數據分析等實踐方式，以此作為促成初中生跨學科理解和綜合問題解決能力發展的基本路徑。

3 新版課標解讀的啟示

3.1 立足并超越學科認識化學核心素養的內涵及外延

在本輪義務教育課程標準修訂工作中，最突出的變化就是制訂核心素養體系并將其作為研究學業質量標準和修訂課程標準的依據，以此統領課程改革。新版課標提出了化學核心素養的組成要素，并將培養學生的化學核心素養作為課程目標。化學核心素養具有宏觀性、系統性與復雜性，對其的有效落實一方面要求化學教育工作者能夠從學科視角全面深入地理解各要素的內涵與外延，并掌握統整知識、關鍵能力、品格和價值觀多個維度的思維框架。另一方面則要求教材編制或教學實踐過程中能夠進一步探尋初中化學核心素養的要素內涵及其關系，在具體的教材內容或教學內容呈現上，讓知識、品格、關鍵能力和價值觀多個維度的發展要求與社會背景、文化傳統、時代精神以及個體經驗等相契合，并由活動、問題、示例、論證等多元的教學方式構成素養轉化的進程。

此外，化學核心素養是學生發展核心素養的領域化、學科化體現，精準理解化學核心素養的內涵與外延還需跳出學科的限閾，站在科學課程的視角下透視化學與生物、物理等科學分支課程以及綜合科學課程中凝練的核心素養體系的聯系與差異。此次新修訂義務教育科學課程標準中設置了13個學科核心概念作為義務教育階段科學課程的核心內容，構成了4個跨學科概念（物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化）的基礎，并明確指出這些核心概念和跨學科概念的學習過程是發展科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任的載體[11]。而化學與生物、物理等科學分支學科的核心素養體系的建立正是以上述四個方面為基礎，它們既在觀念和思維方面凸顯了各學科的本質和特征，也在探究和實踐方面綜合體現了科學實踐的共同要求，還在態度責任方面呈現了超越科學領域范圍的內容。故此，我們需在厘清科學各分支學科核心素養相互關系和共性要求的基礎上，明晰科學課程中4個跨學科概念和13個學科核心概念在化學及其他科學學科中的具體內涵和側重點，進而循著由化學學科內部到科學學科之間的邏輯順序思考和把握化學核心素養要素的內涵與外延。

3.2 基于大概念規劃教材內容體系與單元教學

大概念是當前義務教育課程改革的熱點話題。在課標的內容規劃部分，雖然新版課標學習主題的劃分與2011版課標中的內容主題基本保持一致，但新版課標對學習主題的規劃是以對“大概念”的結構性、深刻性和統攝性特征的認識為出發點的，通過在學習主題內部以“大概念”為線索構架起包含核心知識、思路與方法、科學態度、實踐活動等的主題內容結構，使得“大概念”成為新課標內容組織的航標，也是我們基于課標規劃教材內容體系以及實施單元教學的基礎。而2011版課標中的內容主題主要反映的是學科內容體系的板塊化以及板塊內部學科知識間的邏輯關聯[12]，對板塊之間的邏輯生長性與板塊內部知識的普遍聯系性體現不夠。反觀新版課標中各學習主題凝練的學科大概念有助于教材編寫者立足更加宏觀的視角來把握課程內容，進而打破傳統的知識邏輯體系，按照“大概念”劃分不同模塊，并采用專題的形式來組織學習，每個專題還會進一步細分為單元，透過“模塊—專題—單元”的教材框架彰顯知識之間的聯系、知識與學生發展的意義關系。但是，當前課標還未對如何基于“大概念”組織單元教學給予直接的指導和解釋，使得大多數教師對于如何基于“大概念”規劃單元、如何從單元到課時層面對知識內容及其本質加以把握缺乏了解。因此，未來廣大教育研究者和一線教師還需對如何掌握“大概念”教學的邏輯框架、掌握圍繞“大概念”組織結構化與情境化教學的設計與實施方法進行深入的探討與探究。

3.3 以課標活動建議為藍本拓展完善跨學科綜合實踐活動

跨學科綜合實踐活動作為義務教育的發展方向和育人方式變革的有效載體，在新版各學科課程標準中都以提出活動系列、明確課時要求以及提供設計案例等方式對跨學科綜合實踐活動的落實作出了具體要求，表明當前義務教育階段對跨學科綜合實踐活動的重視程度達到了前所未有的高度。根據新版課標的要求，在化學教材或教學中引入跨學科綜合實踐活動并非是傳統學習方式的點綴或補充，而是要以整合的形態與課程內容的展開過程融為一體。為實現上述目標，一是要對跨學科綜合實踐活動的功能定位進行廓清。通常我們讓學生直面來源于生活或生產實際的問題并進行問題解決時，問題解決過程可以被視為對知識加以綜合應用的“試驗場”，即側重于鞏固深化知識并發展問題解決能力的目的。實際上，教材編寫和教師教學也可以整體活動為框架，通過活動任務的驅動引入與之相關的本學科及其他學科知識、方法的學習、問題解決方案的設計以及實施和評價反思等環節，此時跨學科綜合實踐活動發揮了教學組織要素的作用，促使知識學習、問題解決、能力與態度發展實現了較為合理的統一，這也正是這次新教材和教學實施中著力踐行的活動類型。二是靈活調整或拓展課標提供的綜合實踐活動系列。課標中提出了10個跨學科綜合實踐活動，從活動主題上看它們均與特定的學習主題存在聯系，可以有針對性地引入相應內容的教學中。但所列跨學科綜合實踐活動既非必選項目，也非不可替代性項目，不同地區學校應結合實際的課程資源條件和基礎，適切性地設置活動任務，讓學生在個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得生動的實踐經驗，如“探究土壤酸堿性對植物生長的影響”的活動可以具體調整為以本地區或校園中的某些植物為研究對象。三是積極探索構建有深度的綜合實踐活動進程。實踐探索是促成學生知識理解和素養發展的基本路徑，因此跨學科綜合實踐活動不僅要為學生綜合運用多學科知識解決問題創造條件，更要為學生應用實驗探究、設計制作、溝通交流、觀察改進等實踐方式創設實踐情境。同時給予學生方法指導和資源支持，并借助一定的交流平臺延展教學時空，通過設計合理的評價任務并將其嵌于具體的活動任務中以促使學生在完成任務的過程中有標準對照等，全方面地構造出能夠使學生深度參與的綜合實踐活動。

3.4 細化學業表現標準有效支撐核心素養落實

學業質量標準是核心素養在學業評價上的具體體現。二者在理論和實踐層面上的相互關聯和融合是實現新一輪課程改革目標的重要保障。新版課標構建了融合“核心素養”“學業質量標準”和“學科內容”的素養導向性學業質量標準體系，根據學業質量標準四個條目的內容，所選的學科內容具有覆蓋度，且表述較為具體，能反映學科的本質、方法和價值，包含中觀層面的學科核心概念、關鍵過程和重要思想等。上述表達方式為教師正確理解化學核心素養與學科內容的關系，進而在教學實踐中落實核心素養培育奠定了重要的基礎。但不論是學生完成學段課程學習后應當達成的學業質量標準，還是描述學習主題輸出性結果的學業要求，新版課標對其如何在課程實施中落實的建議并不具體充分，這在一定程度上影響了上述標準或要求的應用價值。為了更好地發揮學業要求和學業質量標準在規范核心素養培養方面的實踐功能，我們需要在理解學業要求和學業質量標準所涉及的學科內容與所承載的核心素養的基礎上，進一步結合課標中規劃的學習主題的核心知識以及教材對應章節中的具體內容，對課標提出的標準或要求進行更為細致的解讀，細化到每個章節或單元層面的學習目標、評價目標以及達成目標的方式，包括活動表現指標設計、實驗操作評價標準等，切實做到深入單元乃至課時層面以學科核心內容為載體把握核心素養有效融入的契機和方式，讓學業要求和學業質量標準成為課堂教學和學生評價過程中兼具針對性和操作性的有用“工具”。

參考文獻：

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