提升中小學班主任專業素養的實踐探索

龔杰克 趙福江

[摘? ?要]中小學班主任在學生成長成才中承擔著重要角色。文章通過對2021年全國中小學班主任基本功展示交流活動進行全面梳理，分析班主任的組成，總結并分享班級活動設計、優秀經驗等，以期對各地夯實中小學班主任基本功、提升班主任專業素養提供有益借鑒。

[關鍵詞]中小學;班主任;基本功;專業素養

中小學班主任是學校落實立德樹人根本任務的骨干力量，在學生成長成才中承擔著重要角色。加強中小學班主任工作，夯實中小學班主任基本功，對于全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育具有重要意義。為此，本文對2021年全國中小學班主任基本功展示交流活動進行了全面梳理分析，并總結了班主任工作的優秀案例和經驗，以期為提升班主任專業素養提供有益借鑒。

一、新時代中小學班主任角色分析

1.新時代對教師隊伍的要求

當前，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國教育的根本目標。這一目標需要社會、家庭、學校等多方協同配合、形成合力，而教師尤其是班主任又是其中的重要力量。2014年，習近平總書記提出希望教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師;2016年，習近平總書記在北京市八一學校考察時強調，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。2018年，教育部發布《新時代中小學教師職業行為十項準則》，從堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為十個方面提出了新時代中小學教師的職業行為準則。

2.新時代班主任的崗位職責

黨的十八大以來，黨中央高度重視教師隊伍建設和中小學德育工作，并作出了一系列重大部署。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。[1]2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》，強調要按照“四有”好老師標準，建設高素質專業化教師隊伍，強化教師隊伍基礎作用，提出“要強化師德教育和教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力”[2]。班級這一具有中國特色的教育組織形式，是開展集體教育的重要渠道，也是開展愛國主義、集體主義和社會主義教育的重要載體，而班主任是集體教育中最重要的教師角色。

3.新時代中小學班主任專業素養

班主任是對學生開展理想信念、社會主義核心價值觀、集體教育等最重要的教師角色，其中價值觀教育和集體建設是班主任的核心任務。班主任角色具有特殊性，作為落實立德樹人根本任務的關鍵崗位，班主任必須滿足不同于普通教師的專業要求。為此，北京教育科學研究院班主任研究中心對“新時期中小學班主任專業素養”進行了深入研究，通過文獻分析、政策文本分析、德爾菲專家調查等方法，探究了班主任專業素養指標，構建了班主任專業素養框架體系。

（1）基本構成。班主任專業素養由“基礎素養”和“專業素養”構成。班主任的基本角色是教師，針對教師所提出的素養要求都是班主任應具備的。因此，把作為教師應具備的一般素養稱為班主任“基礎素養”，把班主任還應具備超出普通教師的專業素養稱為班主任“專業素養”。其中，“基礎素養”包括五項，即為人師表、教育責任感、關愛學生的能力、教育教學能力、專業發展;“專業素養”包括三項，即班集體建設能力、學生發展指導能力、教育溝通協調能力。[3]

（2）專業素養組成。班集體建設能力、學生發展指導能力、教育溝通協調能力是班主任專業素養的核心，既是對班主任這一重要崗位的要求，也是優秀班主任理想發展的基本框架。班集體建設能力，是班主任特殊崗位的基本要求和重要基礎，其內涵是集體建設，包括班級管理能力、集體建設能力等關鍵點。班主任要善于通過精細化、人性化、民主化的班級管理和班級教育，維護班級秩序，建立起學生的集體意識、規則意識和責任意識，形成友善、和諧的班級文化氛圍。[4]學生發展指導能力，是班主任核心素養的重心部分，具體包括價值觀教育能力、個性化指導能力、身心健康指導能力、評價能力等關鍵點。[5]班主任要引導學生建立正確價值觀，了解、理解、掌握、尊重每個學生的個性和特長，對學生開展個性化指導，善于疏導學生情緒、引導學生行為，能夠恰當評價激勵學生。教育溝通協調能力，是班主任核心素養的重要組成部分，具體包括溝通教育信息、協調教育關系、調動教育資源等關鍵點。[6]班主任的教育溝通協調能力，既包括校內與學生、同事的溝通協調，也包括校外與家長、社區的溝通協調。

二、中小學班主任基本功展示交流活動設計

近年來，國內部分地區或省市通過班主任技能大賽、班主任基本功培訓展示、班主任風采展示等方式創新班主任基本功培訓、加強班主任專業素養，取得了積極成效，也為全國班主任基本功展示交流活動提供了有益借鑒（見表1）。

可以看出，各地組織的班主任基本功活動在參與主體上，主要面向具有3年以上班主任工作經歷、年齡在45歲以下的中青年班主任，這說明開展班主任基本功的主要目的是通過“賽訓一體、以賽促建”形式，錘煉骨干、打造優秀，提升中青年班主任能力水平，壯大優秀班主任核心團隊，推動班主任專業化發展進程;在板塊設置上，主要針對主題班會、教育情境模擬、帶班育人展示等班主任的核心工作和內容，同時兼顧政策知識、家校溝通、論文撰寫等。

開展班主任基本功展示交流活動，其目的是以展示夯實基礎、促進提升，推動中小學班主任隊伍專業化建設，提升中小學班主任的專業知識、育人能力和帶班水平;同時，為優秀班主任搭建成長平臺，發揮優秀班主任榜樣示范作用，提高中小學班主任思想政治素質、師德修養、理論功底和專業素養。因此，基本功活動板塊設計需要結合班主任工作內容、班主任專業化特點和基本功展示交流的組織方式。

結合教育部印發的《中小學班主任工作規定》《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》，以及京津冀、長三角等地已舉辦班主任基本功展示活動的實踐經驗，全國中小學班主任基本功展示設置育人故事、帶班育人方略和主題班會三個環節。其中，育人故事體現對學生個體的教育，帶班育人方略體現班集體教育的思考，主題班會體現班主任的綜合育人能力和素養。

1.育人故事

《中小學班主任工作規定》提出，班主任的一項基本職責是“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”。[7]“育人故事”環節，可展現中小學班主任在日常教育教學中對學生個體的深刻影響，班主任可以愛崗敬業、價值觀教育、班級管理、師生溝通、家校共育等為切入點講述自身工作中的相對完整的育人故事。

2.帶班育人方略

組建班集體、開展班集體教育是班主任的重要職責，也是班主任專業素養的綜合體現。《中小學班主任工作規定》提出，要認真做好班級日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。[8]設置“帶班育人方略”環節，可展現班主任對班集體教育的整體思考，全面梳理并總結班主任在班集體建設過程中的育人理念、思路和做法。

3.主題班會

設計、組織、開展好主題班會是班主任的基本技能，也是關鍵技能。能否通過一節班會課對學生開展主題教育，使教育目的融入班會活動中，是對班主任綜合能力的重要考查。通過開展主題班會，可將《新時代愛國主義教育實施綱要》《中小學德育工作指南》等文件要求落實在班級，可對學生開展愛黨愛國、中國特色社會主義和中國夢、國情和形勢政策、中華優秀傳統文化等方面教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的理想信念，養成良好的思想品德和行為習慣。

三、情況分析

2021年，全國31個省（區、市）和新疆生產建設兵團按照小學3人、初中2人、高中2人的要求遴選推薦參加全國中小學班主任基本功展示交流活動共222人。同年12月，通過省級教研員面向所有222位參展教師進行了問卷調查，共回收213份問卷，回收率95.9%。

1.參展教師基本情況分析

（1）性別分布。在參展教師中，男教師46人，占比20.7%;女教師176人，占比79.3%。根據2015年北京教育科學研究院在全國十省市進行的班主任工作現狀調研顯示，在性別方面，班主任男女比例為27.3∶72.7，其中小學男女教師比例為13.4∶86.6，初中為39.3∶60.7，高中為55.3∶44.7。[9]根據2020年教育統計數據，全國初等教育和中等教育女教師占比分別為69.04%、57.75%。[10]可見，當前中小學校從事班主任工作的多為女教師，班主任工作較突出的群體也以女教師為主。

（2）年齡分布。參展教師平均年齡為36.4歲，其中，25～30歲教師占18.0%;31～35歲教師占27.9%;36～40歲占28.4%;41～45歲占18.5%;46～50歲占6.2%;51歲以上占1.0%。可見31～45歲的班主任為本屆班主任基本活動的主體，占總人數的74.8%。

（3）學歷情況。在參展教師中，大學專科占0.9%;大學本科占80.6%;碩士研究生學歷占18.5%。大學本科及以上學歷為本屆交流活動的主體。根據2015年調研數據顯示，中專及以下學歷的班主任占調查對象的1.0%，大學專科學歷班主任占17.5%，大學本科學歷班主任占77.7%，研究生及以上學歷班主任占3.7%。[11]由此可見，本次活動參展教師學歷為大學本科和研究生的比例較2015年有一定提升，優秀班主任學歷層次也在提升。

（4）班主任工作年限。從班主任工作年限看，參展教師平均班主任工作年限為12.3年，其中工作年限在6～20年的班主任為本屆展示交流活動的主體，占總人數的73.0%，參展班主任有相對豐富的教育教學經驗。

（5）專業技術職務。從專業技術職務看，未定級教師1人，占0.5%;具有初級職稱的教師49人，占23.0%;具有中級職稱的教師126人，占59.2%;具有高級職稱的教師35人，占16.4%;具有正高級職稱的教師2人，占0.9%。

（6）專業背景。從參展教師專業背景看，以學科課程與教學論、小學教育、漢語言文學及其相關專業、思政教育、英語專業為主，占總人數的80.8%（見圖1）。部分教師的專業為與教育相關或與學科相關背景;也有少數教師是既非教育學也非學科專業背景的。

（7）任教學科。從任教學科看，參展教師共涵蓋中小學16個學科。主要任教學科為語文、道德與法治（思想政治）、數學、外語。從任教學科數量看，只任教1門學科的教師158人，占74.2%;任教2門學科的教師40人，占18.8%;任教3門學科及以上的教師15人，占7.0%。

2.參展教師問卷分析

（1）對基本功活動的主觀感受。超過95%的教師認為全國中小學班主任基本功展示交流活動很有意義，超過99.5%的教師認為該活動的環節設置符合或比較符合班主任工作實際。

（2）對基本功環節的重要性排序。有161名教師將“帶班育人方略”排在首位，認為“帶班育人方略”最重要;28名教師認為“主題班會”最重要;24名教師認為“育人故事”最重要。可見，班主任多認可“帶班育人”是班主任基本功的重要構成，能體現班主任對班集體教育的整體思考和認識。

（3）對自身班主任工作的評價。在問卷調查中，請參展教師對自身班主任工作進行評價。結果顯示，超過85%的班主任在貫徹黨和國家教育方針政策、遵守教育法律法規，熱愛教育事業，培養學生世界觀、人生觀、價值觀，教育學生形成良好的學習態度、學習方法、學習習慣，關注學生身心健康，教育學生形成良好的生活態度、生活習慣、自理自立能力，發揮榜樣示范作用等方面自我評價較高。同時，也發現班主任在創新意識、發展意識、家長委員會等家校溝通、家庭教育指導、生涯規劃、利用社會資源進行教育等方面還存在短板和不足，需要教研部門、學校予以重視。

（4）對班主任專業素養的重要性排序。調查發現，超過95%的班主任認為具備教師職業道德修養、學生身心健康指導能力、班級管理能力、學生價值觀教育能力非常重要，這與班主任評價自身工作開展情況的結果較為吻合。認為學生個性化指導能力、協調教育關系能力、調動教育資源能力重要程度較低（選擇“非常重要”的人低于90%），這與班主任評價自身工作開展情況中的不足亦較為吻合。這說明，班主任無論在對班主任專業素養的認同和理解，還是在開展日常工作中，對于“師德”“學生身心健康”“班級管理”“學生價值觀教育”都非常重視，而在“創新發展”“家校協同”“協調教育”“調動資源”等方面存在短板。

（5）提升班主任專業素養培訓需求。調查發現，班主任認為在提高班主任專業素養的相關培訓內容中，學生心理輔導能力、班級建設與管理能力、有關青少年和兒童身心發展的基本知識是非常需要的（選擇“非常需要”的人均超過80%）。而家校溝通協調能力、家庭教育指導能力、國家和本地相關教育政策、與任課教師溝通協調能力則列在末位。從班主任評價自身工作、對班主任專業素養重要性排序，到班主任專業素養培訓需求中可見，班主任對于家校溝通、家庭教育指導的重視和關注程度均不高。而2022年正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》對中小學校開展家庭教育提出了明確要求，要推動學校將家庭教育指導服務納入學校工作計劃，建立健全家庭教育指導委員會、家長學校、家委會、學校公開日、家長會、家訪等。作為家校協同育人的關鍵角色，班主任應更加重視家庭教育，提高自身開展家庭教育的能力和水平。

（6）加強班主任專業發展的措施。通過問卷調查發現，教師對“到外校或外省學習交流”的研修方式需求最為迫切，占比高于75%;而對“聽評班會課”的需求程度較低，認為非常需要的占比情況低于60%。總體來看，班主任認為當前對于提升其專業發展較為有效且需要的措施主要有：到外校或外省學習交流、班主任工作相關課題研究、專家講座、自主學習、基本功交流展示等;而對于聽評班會課、集體教研和參與各類評優展示的積極性相對不高。

（7）提升班主任專業素養的各方舉措。問卷還調查了班主任認為教育行政部門、教研部門、學校和教師自身在提升班主任專業素養方面應采取的舉措。從整體看，除“教育行政部門應加強監督檢查”外，對其余18項措施選擇“非常需要”的比例均超過60%。分領域看，參展教師對教育行政部門加強班主任專業素養的措施需求程度的前3項分別是“出臺班主任專業成長的激勵政策”“改善學校硬件設施”“加強監督檢查”;對教研部門加強班主任專業素養的措施需求程度的前3項分別是“提高培訓實效性”“改善培訓方式，調動班主任積極性”“改善培訓內容，使其符合班主任需求”;對學校加強班主任專業素養的措施需求程度的前3項分別是“提供培訓機會”“提供學習資料”“組織校內班主任基本功培訓”“;對教師自身提升專業素養的措施需求程度的前3項分別是“提升對班主任工作的認同感與責任感”“主動反思班主任工作，提升工作熱情和動力”“注重平時的教育教學經驗積累”。

由此可見，加強中小學班主任基本功的能力和水平、提升班主任專業素養，需要教育行政部門、教研部門、學校和教師共同施策、協同配合，形成合力。其中，最重要的還是班主任的自我成長和發展，班主任要在帶班育人過程中注重經驗積累，主動反思工作，提升工作熱情和動力，通過加強學習和參加培訓強化自身專業素養。

3.優秀經驗展示分析

2022年2月，教育部辦公廳公布了2021年全國中小學班主任基本功和思政課教師教學基本功展示交流活動典型經驗名單，并將精選的部分典型經驗在國家教育資源公共服務平臺進行了交流展示。本文對精心遴選的這部分質量好、導向正、教育性強、亮點突出、可學習可借鑒的典型經驗進行了分析。

（1）“育人故事”優秀經驗分析。在30個育人故事中，有的解決個別學生成長中的問題，有的滿足個別學生成長中的需要，還有的促進班集體發展，但重點都指向學生教育轉化。從主題分析，主要涉及留守兒童、學生矛盾、家庭教育指導、特殊兒童、沉迷網絡游戲等，這都是當前基礎教育領域重點關注或社會普遍關心的問題。從講述方式看，教師基本都會圍繞一個重點完整陳述故事，既有故事背景，也有原因分析，緊密圍繞學生成長，并結合自身工作和班級實際。從教育結果看，班主任多以一對一談話、家校緊密溝通、同伴榜樣示范、引發學生反思等方式，通過春風化雨般的教育方式，對故事中的學生進行了較好的轉化，幫助學生樹立正確的三觀，強化價值引領。

（2）“帶班育人方略”優秀經驗分析。在30個帶班育人方略中，全面覆蓋了小學、初中、高中學段。帶班育人方略是否典型、是否優秀，很大程度上在于班主任所運用的教育理念、方法是否適合學生發展。因此，對于班級學情的分析十分關鍵，這是帶班育人的基礎。比如，清華大學附屬小學趙麗娜老師觀察到，學生面對困難有退縮畏難、依賴性較強，自主性、自理能力較弱等情況。于是趙老師進一步通過問卷調查發現，學生所在家庭普遍能為他們提供優越的物質條件，導致學生缺少努力目標，缺少個體價值感、存在的意義感等。因此，趙老師基于班級建設，著眼于六年完整周期的培養，確立了“以兒童內生為主線，涵育從個體品格到集體精神，再到成長共同體力量的內生力，激勵每個學生做更好的自己，促進班級的凝聚與共生，助力班級卓越發展”的班級育人目標。基于班情學情確立育人目標后，如何做好目標的落地和實踐，是班主任工作的重點和難點，班主任需要基于一個個的活動和教育契機來達成班級育人目標，促進學生全面發展。比如，廣東省深圳市羅湖外語實驗學校的黃鏇璇老師在七年級通過“雙軌制管理”等方法促進學生自我管理，在八年級利用“三促和”系列實踐等方式培養學生悅己納人、提升素養，在九年級實施“青荷古今講壇”“生涯規劃”等培養學習力、生活力、規劃力，助力班集體提升文化底蘊、生活熱情和信仰高度，從而實現育人目標。

（3）“主題班會”優秀經驗分析。35節主題班會，緊密結合學段特征，圍繞一個核心主題，多樣化實施班會，起到良好教育效果。其中，小學14節、初中10節，高中11節。可以看出，本屆基本功班會主題以愛國主義教育（15節）為主，同時涉及黨史教育、勞動教育、生態文明教育、心理健康教育、榜樣示范等。在小學階段，主要以愛國主義教育和勞動教育為主，其中愛國主義教育是通過小切入點來實施的，比如結合校史、結合優秀文學作品、結合五星紅旗等。在初中階段，開展形式較為多樣，小組討論、情景展示、朗誦合唱等。高中階段則是結合學生發展情況，以學生為實施主體，教師在關鍵環節和關鍵教育點上進行指導。

四、反思與展望

綜合班主任參與基本功情況、專家評審情況、線上展示情況和專家意見，本文認為，全國中小學班主任基本功展示交流活動對于整體提升班主任隊伍水平、促進班主任專業發展起到了示范帶動作用。一是形成良好氛圍。全國各地普遍建立完善了班主任教研隊伍基本機構，班主任參與熱情高漲，初步形成了重視班主任工作的良好氛圍。通過展示交流，對今后科學規范班主任工作、提升班主任整體水平，展現班主任風采起到了引領示范作用。二是抓住核心素養。“育人故事”“帶班育人方略”“主題班會”板塊，通過文本和視頻的形式展示，能全方位展現班主任專業素養和帶班育人能力水平。班主任基本功展示活動能促進班主任對自身教育信念、行為進行反思、重組和改變。通過梳理反思和展示交流，班主任的班級建設理論得以更新，對學生觀、教育觀獲得新的認識與發展，很多班主任能回歸專業本質思考問題，增強了自我角色認知與職業認同。三是推出一批優秀經驗。參展教師基本功過硬，經驗材料整體水平較高，展現了自身的人格魅力、專業素養和教育情懷，能反映新時代班主任的精神風貌。班主任在帶班過程中與時俱進的育人理念、有特色的帶班思路和有成效的具體做法，以及通過主題班會引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的理想信念，養成良好行為習慣的好做法，發揮了輻射帶動作用。

今后，全國和各地在開展中小學班主任基本功展示交流活動中，建議加強以下幾方面工作。一是加強班主任工作研究。深入開展班主任專業素養、班級發展的理念追求、班級活動的功能定位、內容方法，以及班主任成長規律、提升路徑等研究，為加強班主任隊伍建設決策、班主任培養培訓提供參考。二是加強系統培訓。通過國家、省、市、校多級培訓，系統開展班主任專業素養、班主任基本功培訓，增強教師師德師風、教育教學、帶班育人、家校協同、心理健康教育等方面能力。同時，本著“以展代訓、以評促研”原則，為教師提供各環節基礎框架，引導教師按照科學規范的進行梳理和總結。三是加強環節設置科學性與可操作性。認真總結活動情況，梳理各地建議，進一步完善活動內容、組織形式、開展方式等。例如，育人故事將更加明確指向班主任在一個故事中的育人過程和思路，體現針對性和教育性;帶班育人方略重視班情分析，基于班情分析提出育人目標;主題班會要突出主題，鼓勵“以小見大”，多從小問題、小切入端開展主題班會。

參考文獻

[1]新華社.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2022-02-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_ 5320835.htm.

[2]新華社.中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2022-02-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3][4][5][6]耿申，魏強，等.班主任的專業素養：基于實證研究的體系建構[J].中國教育學刊，2020（12）：94-98.

[7][8]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知[EB/OL].（2009-08-12）[2022-01-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_ 556359.html.

[9][11]趙福江，劉京翠.我國中小學班主任工作現狀問卷調查與分析[J].教育科學研究，2018（11）：38-43.

[10]中華人民共和國教育部.各級各類學校女教師、女教職工數[EB/OL].（2021-08-31）[2022-01-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556359.html.

作者簡介：龔杰克，北京教育科學研究院助理研究員，E-mail：jieke@188.com（北京，100036）

趙福江，北京教育科學研究院副編審，E-mail：zfj956@sina.com（北京，100036）

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“以班主任工作為核心的中小學校德育體系建設研究”（編號：CIDB19401）