支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用

[摘 要] 口語是高職英語教學的一項重要內容，其對于學生日后的發展具有重要的意義。因此，高職英語教師應當重視學生的口語訓練，改變傳統的教學模式，提升學生的學習積極性，提升英語口語教學的效率和質量。文章對支架式教學模式的概念和優勢進行深入分析，并重點講述將支架式教學融入高職英語口語教學的方法和注意點，希望能為有關人員提供參考。

[關鍵詞] 支架式教學;高職英語;口語教學

英語是國際語言，也是被廣泛使用的一門語言，因此，有效提升學生的英語口語能力至關重要。隨著國家教育發展的步伐不斷加快，高職英語教學已不拘泥于傳統的書本教學，而是對學生的英語聽力能力和口語能力進行鍛煉。高職英語教師在教學過程中，不能拘泥于傳統的教學模式和方法，應當以興趣教學為手段，將支架式教學融入英語口語教學，在培養學生興趣的同時，有效提升學生的英語口語能力，為學生日后的發展奠定基礎。

一、支架式教學模式概述

支架式教學是指教師在教學過程中提供“支架”幫助學生學習，并借助這個“支架”開展層次教學、興趣教學，提升學生的學習成績和學習能力。支架式教學不僅是一種新型的教學理念，而且是一種新型的教學模式，它要求教師將課堂的主導權轉交給學生，提升學生的學習積極性，讓學生通過教師的引導和自主學習，輕松、快樂地獲取知識。在此過程中，教師主要是以引導者的身份，帶領學生學習、討論知識，讓學生通過教師的指導而發展自己，為日后的發展奠定堅實的基礎。

隨著我國教育體制的改革，支架式教學也受到我國諸多學校的喜愛。支架式教學對于提升高職教學水平和質量具有重要的意義。將學生作為教學的中心，展開支架式教學，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，讓學生根據自己的認知對所學的知識進行總結和思考，讓學生的自主學習能力得以有效提高。

二、支架式教學在高職英語教學中的重要性

（一）提升學生的口語能力

在英語教學過程中使用支架式教學，能夠促使學生和教師之間用英語進行交流和溝通，也能夠提升學生的合作意識，這對于學生口語交際能力的提升具有重要的意義。另外，學生利用英語進行交流，相互幫助，相互學習，達到提升英語口語水平的目的。此過程既可對學生的英語口語能力進行訓練，又可增進學生之間的關系，有助于學生之間的團結。例如，支架式教學模式中的“小組合作教學”，就是讓教師根據學生的具體情況對學生進行分組，由小組長帶領學生進行自主學習，教師在此過程中僅為引導者的角色，為學生答疑解惑。由此可見，開展小組教學模式，能夠讓學生用自己所掌握的知識與其他同學進行交換，既能讓其在學習過程中充分認知自身所存在的問題，發揮其優點，又能增強學生的合作意識，提高學生的人際交往能力，對學生日后的發展具有重要的意義。

（二）提高學生的自主學習能力

首先，支架式教學既是傳統教學模式的延伸，又是傳統教學模式的創新，具有較高的自由性、靈活性，教師利用該模式對自己的教學方式進行改革，不僅能夠讓學生以一種相對輕松、快樂的方式進行學習，還能夠提升其學習自主性，對其口語能力的提升至關重要。其次，支架式教學的核心并不是讓學生的考試成績得以提升，而是讓學生的自主學習能力、英語綜合水平等得以有效提升。學生的學習能力得以提升，這樣才能促進其學習成績的提升。因此，將支架式教學融入高職英語口語教學中，可以讓學生通過自主學習、合作學習、情境學習等有效提升自己的口語交流能力。例如，教師可以鼓勵學生用英語與室友溝通，實現相互促進。最后，支架式教學模式還能有效提升學生的遷移能力，為學生日后的發展奠定基礎。

三、我國高職英語口語教學的現狀

目前，我國大部分高職學校的英語教學仍以應試教育為主，常使用“填鴨式”的教學模式，逼迫學生接受英語知識，學生學習缺乏自主性。因此，大部分學生所掌握的英語僅限于“書本英語”，僅為應對考試，沒有任何實用性。隨著教育改革的持續推進，各種各樣的教學模式涌現，我國的英語教育也有了一定成效，但仍有很大的進步空間。目前，許多先進理念的推動者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以支架式方法最廣為傳播，被師生所接受。

英語教育工作者在接受支架式教學后，又將國外的先進教學理念和我國的國情相融合。雖然高職英語的教學效率和教學質量得到了提升，但具體的教學模式仍有待改善。仍然有很多學生只是熟記語法的形式與框架，卻無法在寫作或閱讀等方面靈活運用，缺乏實際應用的技能。這是由于我國大部分高職學校過于重視語法教學，而忽視對學生口語能力、聽力能力、寫作能力的培養。大部分高職英語教師只是給學生灌輸知識，而并沒有將運用的方法和技巧教授給學生，導致學生的英語能力得不到有效提升。因此，支架式教學模式的應用不能僅停留于表面，而應將其深入高職口語教學的每一個環節，讓學生的口語能力得以有效提升。

四、支架式教學融入高職英語口語教學的有效途徑

（一）梳理教學框架

教師在利用支架式教學對學生進行英語口語訓練的過程中，應先構建訓練框架，對需要訓練的內容進行整理和總結。例如，高職英語教師在讓學生學習音標時，就可以以圖表、思維導圖等形式讓學生了解新老國際音標的差異和相同點，這不僅能讓學生更好地了解各個音標的讀音，也能讓學生適應當前最新的音標讀音，進而鞏固學生的口語基礎。

（二）創建教學情境

傳統的高職英語口語訓練主要是基于課本的內容，如口語交際、閱讀文章等，且英語對于學生來說具有一定的抽象性，簡單來說就是英語不是我國廣泛使用的語言，與學生的生活距離較遠，學生在學習的過程中容易出現厭煩心理，喪失對英語口語的興趣，導致口語能力只能處于“書本英語口語”的階段。因此，教師應當做好引導者角色，充分利用支架式教學模式，提升學生的學習興趣，促進學生發展。情境教學是支架式英語口語教學的重點內容，高職英語教師在進行口語教學的過程中，應創造一些情境，如咖啡館、賓館、機場等，讓學生以角色扮演的形式，了解在這些特定場景中如何進行交流，提升學生對英語口語的實踐能力。必要時，教師還可以以電影劇本的臺詞作為情境教學的口語范文，這樣能夠提升學生的學習興趣，進而提升學生口語訓練課堂的參與度。例如，教師在進行英語口語訓練時，可以將電影《逃跑新娘》中的經典對話作為口語訓練范文，讓學生進行沉浸式口語訓練。

（三）讓學生進行獨立探索

將支架式教學融入高職英語口語課堂，對于學生創新能力、獨立探索能力的提升也具有重要意義。教師在進行口語教學的過程中，應充分發揮引導作用，在學生獨立探索的過程中，做好監督工作，當學生遇到困難時應積極指導，為學生答疑解惑，引導學生獨立解決問題。另外，教師在課前應根據高職學生的學習能力，設置相應的課堂任務，讓學生通過獨立思考解決問題。例如，教師在帶領學生進行口語訓練時，可以充分利用“英語流利說”等手機應用程序，讓學生通過跟讀、配音等途徑提升自己的英語口語能力。

（四）讓學生進行合作訓練

合作學習是支架式教學模式的重要內容，對于提升學生的合作能力具有重要的意義。因此，高職教師應將合作學習、合作訓練融入英語口語教學，這樣既能提高學生運用英語交流的能力，又能培育學生的合作精神。教師在開展合作學習的教學過程中，應以學生的英語高考成績、期末考成績作為參考，將一個班的學生（人數≥50）分為7～8組，讓學生自己進行角色分配，發散學生的思維，讓其進行口語訓練。例如，教師可以以電影《泰坦尼克號》為一節口語訓練課堂的主體，讓學生通過合作查詢該電影中的經典句子和對話，例如：“You are going to get out of there. Youre going to on and youre going to make lots of babies and youre going to watch them grow and youre going to die and old， an old lady， warm in your bed. Not there， Not this night， Not like this .”最后在課堂上進行分享交流。這樣不僅能讓學生了解語言的藝術，激發其學習英語的積極性，又能融洽學生之間的關系，減少班級矛盾。

（五）在學生完成口語訓練后實施合理評價

在高職傳統英語口語訓練中，學生的口語能力沒有得到有效的尊重。大部分高職英語教師檢查學生英語口語能力的方式主要是期末考試，這種方式過于注重學生口語表達的流利程度。教師的評語也比較簡單，基本就是“優、良”等，沒能給予學生實質性的建議。而在高職英語口語訓練的過程中，教師可以引入多樣化的方式檢驗學生的英語口語能力，促進英語口語教學的延伸。例如，教師可以讓學生在英語應用程序上進行口語訓練，并根據學生每一次訓練的成績，對學生進行打分，該分記入學生的平時成績，若學生在應用程序上的成績較好，則將其訓練錄音發布于QQ群、微信群等，讓同學們共同學習。

五、利用支架式教學進行高職英語口語教學的注意點

（一）注重對學生學習訓練梯度的把握

高職學生的英語水平存在一定的差異，因此教師在設計英語口語訓練內容的過程中，應充分考慮學生的英語能力，根據學生的成績，將學生分為3～4個梯隊，并分配不同的訓練內容，在此過程中，教師應對梯度進行把握，既不能梯度過小，使學生因學習內容過于簡單而產生厭煩心理，又不可跨度過大，使學生因學習內容過難而喪失自信心。

（二）鼓勵學生，提升其自信心

大部分高職學生的英語基礎都相對較差，這也導致其缺乏開口說英語的自信心。因此，教師在對學生進行口語訓練的過程中，應采用鼓勵教學的方式，鼓勵學生開口說英語，幫助其打消自卑心理。

（三）提升學生的英語綜合能力

在開展高職口語教學的過程中，教師不能僅注重學生的口語表達能力，而要讓學生在學習過程中得以全面發展。英語口語的交流過程是學生通過交流獲得信息的過程，只有夯實學生的英語基礎，才能保證學生流利地運用英語進行交流。

六、總結

支架式教學具有多個教學模式，如合作教學模式、情境教學模式、自主學習模式等。將合作教學模式融入高職英語口語課堂，可提升學生的團隊意識，和諧學生之間的關系;將情境教學模式融入高職英語口語課堂，可提升學生對英語口語的學習興趣和實踐能力;將自主學習模式融入高職英語口語課堂，可有效提升學生的自主學習能力和英語水平，為學生日后的發展掃除“英語障礙物”。因此，高職英語教師應將支架式教學的各個模式與英語口語訓練相結合，讓學生在課堂訓練中提升口語能力，為學生日后的發展夯實基礎。

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[作者簡介]哈麗霞（1984—? ? ），女，江西上饒人，上饒幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向為大學英語教學。