初中生英語閱讀能力的培養策略

摘 要：閱讀在初中英語教學中占據著重要位置，隨著新課程改革的推進，在英語教育中，我們更加強調學生閱讀能力的提升，并在日常的教學實踐中逐步發散教育思維、探索全新且高效的教學模式，構建生動的英語課堂。教師應首先清楚地認識到培養學生閱讀能力的重要意義，明確培養學生閱讀能力的原則，并采用科學合理的教學形式實施教學?；诖耍疚奶岢鰩c初中閱讀教學策略，旨在推進初中生閱讀能力的提升，實現英語教學水平的提升。

關鍵詞：高初中生;英語閱讀能力;培養策略

作者簡介：沈德旺，山東省寧津縣雙碓中學。

在目前的教育大環境下，英語閱讀教學一直備受關注，通過實踐證明，在新時代的英語閱讀教學中，教師應該突破傳統教學觀念的局限，敢于嘗試、敢于創新，引導學生認識英語語言的獨特性，掌握更多的詞匯量和閱讀技巧，從而獲得良好的教學效果。尤其初中階段的學習介于小學和高中之間，是學生英語水平進階的關鍵時期，所以教師要以全新的思路拓展課堂模式，增強課堂氣氛，豐富學生的閱讀思維，鍛煉學生的英語理解能力和應用能力，從而實現高質量、高效率的英語閱讀教學。

一、培養學生英語閱讀能力的意義

（一）帶動學生語言學習

培養學生的閱讀能力，能夠很好地引導學生深入英語文化內容，帶動學生對英語語言的學習。通過對學生閱讀能力的培養，能夠引導學生對閱讀文本產生更加深刻的理解和掌握，并借助閱讀的過程組織學生之間進行語言交流，通過閱讀訓練可以快速地讓學生掌握語言技能。

（二）實現英語詞匯積累

在閱讀教學中，不管是教材里的文本，還是課外閱讀的內容，都包含著很多生詞，當學生遇到生詞的時候，教師應鼓勵學生做好記錄和標注，并且通過閱讀對生詞進行研究和學習。因此，通過大量的閱讀訓練，學生能夠積累一定數量的詞匯，并且通過對文本的理解，成功地掌握生詞的含義和用法。

（三）強化英語素養培育

在初中階段，英語閱讀能力是英語素養的重要組成部分。隨著閱讀教學的開展，讓學生對英語文本展開研究，同時借助課堂豐富多彩的教學活動引導學生對英語文化、語言技能以及書寫表達等內容的認知和熟悉，從多個角度挖掘英語閱讀教學的優勢，同時凸顯閱讀學習的育人價值，強化英語素養的培育。

二、培養學生英語閱讀能力的原則

（一）趣味性

英語學科貫穿了小學教育、中學教育的整個學段，但是在現代初中英語閱讀教學中，我們發現很多學生對閱讀教學的興趣并不高，尤其在遇到生詞多、句式結構復雜、閱讀困難的文章，學生容易出現厭學情緒。因此，如果想有效培養學生的閱讀能力，就要注意方式方法，遵循課堂趣味性原則，豐富閱讀教學的內容和形式，在進行英語學科閱讀教學設計的時候，需要從各個方面進行融合和考慮，豐富教學設計的形式和主題，引導學生在閱讀過程中，開展一系列的趣味性活動，讓學生感受到閱讀的樂趣。同時借助對文本的理解過程，培養學生正確的語言素養，從知識面的廣度和深度上對學生進行閱讀能力的教育和培養，培養學生良好的閱讀習慣，同時提升學生對英語文本的敏感度，以此實現英語教學水平的提升。

（二）目標性

任何教學過程的開展都是有目標的，要實現良好的教學效果，就要圍繞教學目標開展課堂活動，這樣才能讓課堂教學更有效率。閱讀能力的培養同樣如此。教師需要結合課程知識的內容以及學生的實際情況，設定課堂教學目標，并引導學生在該目標下讀文本、學知識，從而增強課堂教學的實效性，充分發揮學科的育人價值。同時，我們在閱讀教學中所設定的目標應該具有長遠性，決不能將眼光放在短期的成績上，我們要促進學生的全面發展，保證學生能夠學以致用，將學習的知識變成應對困難和問題的武器，從而增強自身實力，進而提升閱讀能力。

（三）層次性

英語閱讀能力的培養不是一蹴而就的事情，而是需要從學科核心素養出發，探究在培養學生閱讀能力的過程中需要考慮的問題，注重層次性的施教原則，讓教學目標逐漸滲透在學生的學習中。而層次性的表現則包括兩個方面，一方面是教學內容的層次性，一方面是學生水平的層次性。首先，我們根據學生不同的年級特點和學段特點，選擇符合其需求的閱讀文本，讓學生在掌握基礎知識的前提下，學習英語文本的閱讀技巧。其次，我們要注重針對不同水平的學生選擇不同水平的文本，因材施教，從而推進班級整體閱讀能力的提升。

三、初中生英語閱讀能力的培養策略

（一）擴充學生詞匯量

詞匯是學習英語的基礎，也是我們實施閱讀教學重要的步驟，因此，學生詞匯的積攢量對其文本理解具有重要作用。但是在整個英語學習體系中，單詞的容量非常大，而且除了單詞之外，還包括很多的短語以及科普類的詞匯等，在初中階段，雖然我們要求學生掌握大量的詞匯是不太現實的，但是在閱讀教學中，擴充學生的詞匯，培養學生良好的詞匯學習習慣卻是非常有必要的，這對于提升學生的語言水平非常有幫助。

因此，我們可以從以下三個方面幫助學生掌握詞匯。首先，記憶單詞，可以利用構詞法引導學生對詞匯結構進行了解，學習常用的前綴、后綴以及詞匯的變形形式等，幫助學生快速地增加詞匯積累量;其次，我們可以通過聽、說、讀、寫等各種形式，組織一些課堂活動，鞏固已詞匯，從而提升詞匯掌握的效率;另外，針對詞匯學習，我們可以開展一些相關的課堂測試，突出詞匯學習的重難點，讓學生有明確的閱讀目標，從而進一步提升學生的閱讀能力。

（二）提升閱讀速度

想要快速高效提高學生的英語閱讀能力，就要提高學生的英語閱讀速度，閱讀速度直接影響了知識獲取的能力，“一目十行”和“一目一行”的人的閱讀能力是有很大差別的。因此，正確的閱讀速度訓練是十分必要的。在英語閱讀過程中，想要提高閱讀速度有以四種訓練方法。

第一，猜測法。英語學習的能力與英語詞匯量的積累呈正相關性，然而，在英語閱讀過程中不可避免地會遇到生詞，在無法查閱的情況下，可以根據上下文對詞義進行合理推測。例如，“A person or thing beyond comparison， a model of excellence ， known as a paragon.”中的paragon一詞可以通過主語的描述猜測出來，即優秀的人或事。

第二，劃分閱讀單位。英語的閱讀單位的劃分來自個人的目之所及，也就是說，每看一眼視線中能夠容納的最多的可見詞數。學生在閱讀時要關注閱讀單位整體，而不是逐詞閱讀，通過這種閱讀方式，可以幫助學生按照意群進行閱讀劃分，在閱讀過程中盡量關注到意群左右兩側的詞匯，從而迅速完成英語文本閱讀。

第三，略讀法。英語文章和中文文章的結構有異曲同工之處，可以借助段落大意來整體把握文章的內容梗概，段落大意多會集中在段落開頭或段落結束，通過文章題材和主題可以揣測重點內容的分布段落，從而以最快速度獲取文章關鍵內容。

第四，查閱法。在進行英文閱讀時，可以自行確認較為重要的段落，當遇到人名、地名、事件等關鍵詞時可以進行重點標注，閱讀過程中，遇到相關內容再回過頭進行內容查閱。也就是說，從大篇幅的文章當中“去粗存精”，排除不重要的部分。

通過四種提高閱讀方法的綜合訓練，可以輔助學生直觀地提高閱讀速度，但是，這是一個過程性訓練，需要英語教師進行督促和加強。

（三）實施廣泛閱讀

英語閱讀能力的提高并不是一朝一夕的事情，是一個長期積累的過程。在初中英語閱讀教學的過程中，英語教師和學生都應該保持這樣一種觀念，那就是課堂教學內容遠遠不能滿足英語閱讀教學的能力提升要求。因此，英語閱讀篇目的數量積累是必不可少的，這就體現出了廣泛進行英語閱讀的重要性。在進行廣泛閱讀之前，需要有明確的閱讀目的和閱讀方向。第一，課外英語閱讀讀物的選擇上要符合初中學生的認知范圍，在此基礎上，需要盡可能地涉獵到更多題材，盡量做到選擇短小精悍的內容篇目，題材上選擇寓言故事、科學小品等。第二，閱讀讀物的難度要由淺入深，呈現螺旋上升式的閱讀方向，通過多方面的知識內容增加學生的閱讀量，使其積累詞匯等。英語閱讀學習是一個長期積累的過程，英語教師要和學生共同進步和提高。

例如，英語教師可以選擇國外的名篇來設置一定的閱讀任務，推薦The Wizard of OZ（《綠野仙蹤》）、Alice in Wonderland（《愛麗絲仙境奇遇記》）等適合初中生閱讀的篇目，可以按照一天幾百詞的閱讀量，也可以按照書目的章節進行閱讀任務的拆解，英語教師需要提前對作品進行了解，先給學生一定的閱讀引導，然后再布置閱讀任務，調動學生的閱讀積極性，幫助學生養成自主閱讀的好習慣，從而保持長期廣泛閱讀的學習習慣。

（四）豐富閱讀形式

初中英語教師在進行閱讀教學時，為了保證學生的課堂參與積極性，英語教師需要將課程形式進行一定的改革，一定不能出現單一、老套的閱讀教學模式，否則會磨滅、消解學生對于英語閱讀學習的積極性。首先，英語教師要對學生的閱讀技能進行訓練指導，引導學生找到適合自己的英語閱讀方法。學生的個體差異性是普遍存在的，尤其到了初中階段，學生的認知水平和英語知識積累差異都各不相同，教師要“因生制宜”，要組織學生開展閱讀技能的訓練，略讀和精讀都必不可少。其次，英語教師要全方位調動學生的積極性，讓學生在閱讀時，用眼、用手、用心來進行閱讀，邊閱讀邊思考，讓學生在閱讀的過程中提高詞匯、文章的理解能力，默讀和朗讀要雙管齊下。

最終，在掌握了基礎的閱讀技巧之后，英語教師可以進行班級閱讀小組劃分，在課堂上開展閱讀探討活動，例如，在“Feelings and Impressions”中的“Everyday English”的學習中，英語教師可以展示不同的食物圖片，讓學生以小組為單位探討喜歡什么食物及原因。

Teacher：Which do you like best in the picture？

Student：I like pizza best.

Teacher：Can you tell me why？

Student：…

（五）培養閱讀習慣

“習慣成自然”，學生在英語學習的過程中不僅要養成良好的學習習慣，也要養成良好的閱讀習慣。在英語閱讀教學中，閱讀習慣的培養來自于學生學習英語的積極性和主觀能動性，只有興趣使然，才能夠形成長期閱讀的良好習慣。那么，英語教師應該如何培養學生的閱讀習慣呢？首先，在初期閱讀時，要保持“安靜”，這里的“安靜”指的是要學會心讀，對于文章的字、詞、句，不要一一翻譯，而要直接進行文章大意的理解。英語教學內容的單元化，可以很好地幫助學生開展閱讀練習，單元教學內容會設置Reading文章和Reading環節，作為教材中的一項具體內容，不可忽視，可以借此來鍛煉學生的默讀能力。其次，學生在進行閱讀時要注意關鍵詞、關鍵語句的標注，英語教師可以在教學過程中設置有關Reading文章的主題問題設置，在閱讀前，引導學生進行閱讀思考，讀完文章之后開展小組討論，進行觀點的碰撞和交流，促使學生更快地把握文章關鍵脈絡和重點內容。

（六）關注表達運用

英語閱讀最終的實踐形式應該落實到英語表達之中，英語表達包括口語表達和書面表達。在英語表達的過程中一定程度上考察學生的閱讀積累功底，表達能力在一定程度上也反映出了學生的閱讀理解能力。因此，英語教師在進行英語教學的過程中，要注重詞匯的訓練，閱讀過程中遇到的詞匯可以進行同義詞、上義詞的替換，從而幫助學生積累詞匯。比如，可以對詞匯中的固定用法進行整理和疏導，如un-、dis-等通常表示詞義的否定，re-、tri-等通常表示次數，還有一些關聯詞，although、neither等通常表示前文發生意義或故事情節的轉折，還包括一些時間節點，如now、years age、years later等通常表示時間狀態的更替。除此之外，書面表達的重要性也要體現到教學過程中，例如，在“Population”的教學中，可以注重一些書面表達的運用，讓學生通過小組合作學習的方式，以“Population”為主題寫一篇人口報道。

綜上所述，英語閱讀能力的培養在初中階段英語教學中占據重要地位，作為英語教師，我們要清楚地認識到閱讀能力對學生成長的意義，同時也要重視閱讀教學的原則，保證教學過程的趣味性、目的性和層次性，同時選擇恰當的教學方式，引導學生對閱讀文本有深刻的認識和理解，同時讓教學過程更加高效，進一步推進學生閱讀能力的提升。

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