沉浸式德育建構的校本化實施路徑

摘要：沉浸式德育是為學生營造良好的教育環境，吸引學生在主動參與和親身體驗中得到熏陶、獲得成長和發展的一種育人形式。沉浸式德育在學校德育工作中多有體現，是一種行之有效的育人形態。學校可基于沉浸式德育開展形式多樣的校本化實施路徑，以“最美系列”打造為點、以“學習花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，三者有機結合，讓沉浸式德育的內涵不斷豐富、價值不斷彰顯，發揮其特有的管理育人、實踐育人和評價育人功效，指向學生道德品質的培養和核心素養的提升。

關鍵詞：沉浸式德育;校本化;“最美系列”;“學習花園”;“蘋果銀行”

沉浸式的概念主要源于語言教學實踐，是一種行之有效的語言培訓方法。它重視環境對受教育者的影響，注重受教育者全身心地參與，促進受教育者在有限的時間內得到更好、更快地成長和發展。沉浸式德育正是這一理念在德育上的充分實踐和運用，使學生在良好的德育熏陶中親身參與體驗，在實現自身價值中獲得德性成長，助力品德提升。那么，沉浸式德育該如何有效實施呢？南京市雨花外國語小學（以下簡稱學校）立足校情、基于班情、緊扣學情，以點、線、面為突破口，以“最美系列”打造為點、以“學習花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，探索出了一條具有校本化特色的實施路徑，讓沉浸式德育彰顯管理育人、實踐育人、評價育人的價值，指向學生道德品質的培養與核心素養的提升。

一、以“最美系列”打造為點，讓沉浸式德育在特色管理中育人

2017年8月，教育部印發的《中小學德育工作指南》在“管理育人”中指出：“要積極推進學校治理現代化，提高學校管理水平，將中小學德育工作的要求貫穿于學校管理制度的每一個細節之中。”我們細細思考，不難發現，推進學校治理現代化是有效落實“管理育人”的關鍵。而在學校治理現代化中，沉浸式德育管理不失為一項有效舉措。尤其以“最美系列”打造為點，是撬動學校特色管理育人的路徑，讓學生沉浸于“美”的德育熏陶之中，在“筑美、尋美、賞美、爭美”中成就美的自己。

以沉浸式德育校本化實施為例，“最美系列”正是彰顯學校特色管理育人的重要手段。所謂“最美系列”，具體可分為個體層面的“最美學子”打造和集體層面的“最美班級”建設。“最美學子”主要是以班級為單位，從學生個體出發，緊扣“21天好習慣打卡”系列活動，讓學生在全身心地投入和參與中逐漸摒棄陋習，自覺養成良好習慣，不斷成長為最美的自己。或許，他曾經是一個學習有惰性的學生，但是，這并不影響他樹立“爭做學習小達人”的目標。今天能按時到校，就是對學習最好的尊重;明天能完成作業，就是對目標最好的踐行;后天能認真聽講，就是對自我最好的約束。21天的身體力行，點滴的匯聚，必定會讓學生如愿以償。21天的沉浸與積淀，也定會讓學生收獲成長。

“最美班級”建設，主要是以年級為單位，從班集體出發，結合學校“最美班級”系列賽事，使班級在制訂目標、明確目標、踐行目標和深化目標的過程中不斷縮小與其他班級的差距，成長為“最美班級”。筆者所在班級正是在學校“最美班級”系列賽事中勝出的班級。整個賽事歷時半個月之久，校長室和學生成長中心、各年級部，各學生志愿者、大隊委員以及參加賽事的各班級人員都紛紛行動起來。評委負責各種巡查，記錄得失，考評分數;各班級負責約束學生，積極踐行，查漏補缺。參與其中的每一個班級都以賽促訓，在比賽中找到了前進的方向，因此班級面貌煥然一新。無論是“最美學子”打造，還是“最美班級”建設，沉浸式的參與和潛移默化的影響無處不在，這就是沉浸式德育隱藏的教育力量——讓每一名全心投入、全身參與的學生都能得到“潤物細無聲”的熏陶，都能收獲良好習慣的養成和德性的成長。

于學校管理而言，“最美系列”打造或可成為其育人的著力點，讓學校德育工作在沉浸中探索特色管理，在管理中發揮育人實效，在育人中助力學生全面健康地成長與發展。

二、以“學習花園”行動為線，讓沉浸式德育在豐富實踐中育人

華中科技大學教育科學研究院石燁博士在《學習花園：培育學生綜合素養的戶外課堂》一文中對“學習花園”進行了清晰地解讀：“學習花園是一種以花園作為學習背景，存在于學校、社區以及家庭環境中，通過為學生提供參與式實踐學習場所，力圖達成在真實情境中讓學生實現主動式、體驗式、浸潤式學習的育人目的。”從上述解讀中不難發現，“學習花園”有別于當下的學習形式，更重視環境對人的教育影響，更講究沉浸式學習的育人價值，開辟了學校育人模式的新樣態。基于此，筆者所在學校嘗試以“學習花園”行動為線探索的沉浸式德育實踐育人新模式就更富有行動價值和現實意義了。

學校沉浸式德育校本化實施中的“學習花園”行動正是實踐育人的具體體現。在學校“食農教育”德育頂層設計的引領下，“開心農場”“節氣有約”雙線并存的教育實踐活動早已將學校打造成了學生的專屬“學習花園”。

“開心農場”是在校內劃撥土地興建農場、開辟農田，是名副其實的校內“學習花園”。在學校的統一部署下，農田以承包責任制的形式包給了各班級。各班級在廣泛征求學生意見的基礎上，結合時令加以種植和養護。為了利用好“開心農場”的種植機會，充分發揮實踐育人的教育效果，筆者在承包土地伊始就開始了教育設計。一是啟動階段。引導學生廣泛搜集資料，請教家中長輩或者專家，深入田間地頭，綜合比照土質、陽光以及時令情況，討論具體的種植內容和方案。二是實施階段。結合前期的討論情況，指導學生科學種植。三是養護階段。按照每周實際天數分組。指導每組學生既要負責當天的養護工作，如根據植物生長的實際情況澆水、施肥、除草等，還要將情況及時記錄在班級種植本上。每隔一段時間，更要召集學生對植物的養護情況和生長情況進行匯報和交流。四是收獲階段。指導學生收獲田里的作物，在班級召開品鑒會。學生品嘗自己的勞動果實，分享種植過程中的收獲和經驗。整個種植過程，學生自始至終參與其中，既收獲了作物，更收獲了成長。

“節氣有約”是立足中華優秀傳統文化中的二十四節氣，指導學生在認識節氣、體驗節氣和內化節氣的過程中了解中華優秀傳統文化的博大精深和農耕文化的深厚底蘊，是從校內延伸到校外的“學習花園”。每一個節氣就是這座“學習花園”中的肥沃土壤，學生搜集和了解節氣的資料，誦讀與節氣相關的詩詞文章，制作和品嘗節氣的時令美食，體驗和感受節氣中的不同習俗，通過節氣來感受中華優秀傳統文化的脈搏。每一個節氣的研究就是民族自信心和自豪感的彰顯，更是對學生品德的教育。

沉浸式德育，為學生提供學習和實踐的場所，讓學生在積極主動的體驗中感受教育的獨特魅力，讓以“學習花園”行動為線的校本德育實踐綻放出育人的新樣態和新活力，指引學生關鍵能力的生長和必備品格的提升。

三、以“蘋果銀行”體系為面，讓沉浸式德育在多元評價中育人

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》在“重點任務”中提出要“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”“完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。”由此可見，教育評價對學生成長和發展至關重要。基于此，立足學校德育頂層設計，緊扣學生的發展實際，以“蘋果銀行”體系為面，筆者嘗試實施了沉浸式德育評價方法，讓學生在參與評價中見證成長、收獲成長。

“蘋果銀行”體系是踐行多元評價的有力舉措。“蘋果銀行”體系，從縱向管理上分為“校級總行”“年級支行”“班級網點”，從橫向運營上分為虛擬貨幣的“蘋果存折”和實物兌換的“蘋果超市”。橫縱向的有機結合，讓“蘋果銀行”體系交織成一張學校層面的多元評價網。“班級網點”獨立運行，學生手中的“蘋果存折”主要從“班級網點”開戶領取。“蘋果存折”中虛擬貨幣的積蓄也主要依托于班級層面的“十二章”，即向陽章、傳承章、立德章、立志章、夢想章、小主人章、團結章、健體章、奉獻章、勞動章、勇敢章、節約章。點滴的積章兌幣，讓學生積極性和內驅力得以提升。可以說，“蘋果存折”使學生評價變得具體化和可視化。當學生“蘋果存折”中的貨幣積蓄到一定數量后，“年級支行”的作用就體現出來了。在“年級支行”中，各“班級網點”將集幣達到一定數量的“儲戶”推薦至年級，由“年級支行”統一組織“儲戶”去學校“蘋果超市”兌換實物禮品。至此，“蘋果銀行”體系完成了階段性使命。但是，其價值的發揮卻遠遠沒有結束。學生在評價激勵中實現了自身價值，成就了更好的自己。當期末來臨時，“校級總行”的價值就開始顯現了。期末“二優”和“十二星”的評選正是“校級總行”發揮價值的有力抓手。在評選方案中，針對“二優”和“十二星”，“校級總行”設置了候選人一學期以來在“蘋果存折”中獲得相應數量章的要求，真正讓章、幣、物質獎勵和精神獎勵交織成面，形成評價育人的閉環。縱觀整個“蘋果銀行”體系，每一名學生都是確確實實的參與者，也是實實在在的受惠者，這種沉浸式的體驗、愉悅性的參與，讓學生真正感受到了教育評價所帶來的成長正能量。

沉浸式德育，依托多元評價，指向育人實效。“蘋果銀行”體系無疑是校本化實施的重要載體。這樣的評價激勵手段，是彰顯學生主體性、調動學生積極性、發展學生多樣性的重要路徑。

沉浸式德育，真正為學生營造沉得下心、浸潤其中的教育環境，讓學生在主動參與、樂于接受、身心愉悅中得到教育，獲得提升。以“最美系列”打造為點、以“學習花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，三者相互交織的校本化德育嘗試不失為一種有效的實施路徑。相信在這一德育路徑的指引下，沉浸式德育必將綻放強大的教育活力，助力學生德性發展以及全面健康成長。

參考文獻：

[1]石燁.學習花園：培育學生綜合素養的戶外課堂[J].上海教育，2021（32）.

[2]李根.新時代學校評價育人的創新與實踐——以“蘋果銀行”模式為例[J].教育實踐與研究（C），2021（10）.

[3]駱存威.德育也需“沉浸式教育”[C].教育教學研究——教育理論研究（2018年版第一輯），2018.

（責任編輯：趙春艷）