基于智慧教育的農村特殊兒童美術教學研究

彭英 李妍皓 翟其峰

摘要：美術教學在特殊教育中占據重要地位。相比文化教育，美術教學的呈現方式更加易于感知，也更有利于豐富特殊兒童的情感世界，在筆觸下增強其實踐能力。隨著現代信息技術的不斷發展和進步，智慧教育有了更加有力的技術支撐，形成了新型農村特殊教育智慧生態。文章圍繞基于智慧教育的農村特殊兒童美術教學展開研究，研究發現，重構農村特殊兒童美術教學課程模式，依靠現代信息技術，完善教學資源，打造智慧教學、智慧實踐、醫教結合三位一體的美術教學課程模式，針對農村特教學生實現個性化精準教學，對我國農村特殊教育智慧化變革具有重要意義。

關鍵詞：智慧教育;特殊教育;美術教學;農村教育

中圖分類號：G623.75;G760 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）08-00-03

城鄉教育公平問題一直阻礙著我國教育的均衡發展。尤其是進入21世紀以來，城鎮化進程不斷加快，農村特殊教育學校的辦學條件受到我國政府越來越多的關注。在“十三五”期間，政府大幅增加特殊教育投入，著力擴大特殊教育資源，使特殊兒童能夠更好地接受公平教育。另外，隨著信息技術的發展，教育部積極推進“互聯網+教育”，印發《教育信息化2.0行動計劃》，拉開了發展智慧教育2.0的序幕。作為教育信息化的一個分支，特殊教育信息化專門針對有特殊需求的學生，應用信息技術實現對特殊學生的個性化、多元智能化教育。

對特殊兒童而言，美術教學不僅能優化其文化體驗，還能在心理療愈與技能訓練方面提供幫助。特殊教育的最終目的往往不在于增加特殊兒童的知識深度，而是更加注重其身體和心理的健康狀態，使其能夠與自身的生理缺陷和解，更加自如地生活。因此，美術教學在特殊教育中占據重要位置，對培養特殊學生的心理素質、緩解其精神壓力以及提升其動手實踐能力有顯著作用。作為一種藝術教育，美術教學有助于實現特殊教育的真正目的，幫助特殊兒童更加自然地融入社會生活，對傳播美術文化、提升特殊兒童的審美能力和動手能力發揮著巨大作用。

1 特殊兒童美術教學現狀

1.1 美術教學在特殊教育中應用廣泛

生動性和形象性是美術教學與其他教學方式相比最突出的優勢，而對特殊兒童而言，他們需要的正是通過與感官認知結合更加緊密的學習方式來認識世界。相比文化知識上的深度教學，提升特殊兒童的理解能力和適應能力，使其在社會生活中找到適合自己的發展方向，提升其個人價值，更為重要。因此，在特殊教育中，美術教學不可或缺。在實施教育改革前，美術教師通常采用“老師用黑板畫，學生用鉛筆學”的單一方法開展教學。近年來，隨著計算機動畫演示與現代化教具的引入，針對特殊兒童的美術教學方法變得更加豐富生動，也提高了學生的學習興趣，同時在增強特殊兒童自信心方面有顯著效果，由此，也進一步推廣了美術教學在特殊教育中的應用。

1.2 學生規模擴大，美術教學方式多樣化

2014年以后，我國著力建立“無障礙生態”特殊教育體系，特殊教育發展進入成熟期。2021年，全國共有特殊教育學校2 288所，特殊教育學生總數達到了91.98萬人，特殊教育教學需求不斷擴大[1]。

隨著學生規模的不斷擴大，特殊兒童美術教學不斷衍生出新的教學方式。在2014年之前，中國特殊教育的組織形態包括特殊教育學校、隨班就讀和普通學校附屬特教班三種，美術教學被局限在學校固定的教學時間和課程安排內。隨著《第二期特殊教育提升計劃》的實施，定制課程教學方式不斷普及，送教上門制度逐步規范，覆蓋學生數日益增加，由此，特殊兒童可以根據自身的興趣和需要，個性化定制學習課程，為美術教學新模式的構建提供基礎。美術教學方式主要呈現為學校課堂教學、定制美術課程教學與送教上門個性化教學三類，能夠滿足特殊兒童不同的美術教學需求。

2 傳統農村特殊兒童美術教學存在的問題

2.1 教學方式單一，學生接受度有限

傳統農村特殊兒童美術教學方式較為單一，一般采用與其他文化課程教學方式無差異的聽講模式。先由教師在講臺上講解技巧方法，通過粉筆和黑板演示，再由學生運用紙筆進行模仿實踐。這種教學方式缺乏新穎的多感官體驗，很難全程吸引學生的注意力，激發學習興趣。另外，作為一種藝術教學，聽講模式的美術教學容易固化學生的創新思維，使學生對所學美術技巧僅停留在示例上，不利于自主發揮和創新。因此，特殊兒童對這種美術教學的接受程度有限，效果欠佳。

2.2 個性化程度低，難以激發學習的興趣

傳統農村特殊兒童美術教學往往受限于落后的教學設施，僅將美術學習停留在最簡單的繪畫技巧教學上，而特色美術課程，如陶藝、泥塑等，都難以在農村特殊學校開展。對特殊兒童群體而言，他們在生理或智力上面臨不同程度的困難，更需要接受針對性的美術教學。例如，有視力障礙的學生很難感知紙筆繪圖的樂趣，針對這類學生的美術教學就應當采用陶藝等立體感知更強的課程。因此，傳統農村特殊兒童美術教學在個性化教學方面還存在較大的改善空間。

2.3 教學思路固化，忽略受教群體的特征

目前，農村特殊兒童美術教學與普通學校開展的美術教學無異，這種教學方式僅圍繞發現美、感受美、創造美展開。然而，對特殊兒童而言，他們接受教育的首要目的并不像普通兒童一樣在于均衡全面發展，而是要接納自己，尋找自身的亮點，從而獲得自信，并自然地融入社會生活中。結合特殊兒童群體的特征，美術教育在安撫情緒、探究作者心理狀態和心理治療方面的作用沒有在特殊兒童美術教學中得到較好的體現，存在教學思路固化、忽略受教群體特征的問題。

3 農村特殊兒童美術教學課程模式重構

作為弱勢群體，農村特殊兒童在傳統的教育體系中受到的關注較少，為他們設置的獨立特殊教育學校已經是農村特殊兒童最好的選擇，然而這類學校相對于普通學校，存在與社會脫節的情況，對特殊兒童心理健康的關注不足，不能充分滿足特殊兒童的個性化教育需求。農村特殊兒童美術教學應關注學生的個體差異，將美術作品生動性強、容易感知的特點充分融入教學中，使學生得到心理放松和實踐能力提升的雙重發展。基于此，本文對農村特殊兒童美術教學課程模式作出如下展望。

3.1 充分利用智慧資源，實現啟發式美術教學

隨著教育信息化2.0的提出，農村特殊教育學校的相關硬件、軟件配備逐步完善，過去僅靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴開展美術教學的狀況已然改變。如今，特殊教育的美術教師可以選擇視頻、動畫、電子圖片、立體展示等新型教學載體給農村特殊兒童帶來更直觀的美術體驗，從而針對有不同生理缺陷的特殊兒童開展精準啟發式教學[2]。

智能教育時代，人工智能可以作為人體感知的延伸，使特殊教育學生在美術學習過程中能夠擁有多種感知體驗。對在智力、聽力、語言方面存在障礙的學生而言，將傳統的美術教學過程制作成有趣的視頻動畫用于教學，一方面可以激發學生的興趣，寓教于樂，使其在短片中得到藝術啟發和靈感;另一方面，視頻動畫具有電子屬性，使教師能夠在不同課程中重復播放同一片段，從而加深學生的視覺印象，進而更好地掌握繪畫技巧。而對視力有障礙的學生，要實現其對美術作品的感知，就應當啟用觸覺。可充分應用3D打印技術等立體展示資源，將傳統的美術繪畫作品立體化，形成可以觸摸的藝術，供這類學生能夠學習美術。應用現代技術，實現美術教學資源的智慧化，對農村特殊兒童的藝術啟發起到了關鍵作用。

3.2 采用現代成像技術，實現立體式美術教學

智慧教育除了能夠深入優化教育資源和豐富教學方式外，還能夠豐富農村特殊兒童的學習實踐，幫助其在繪畫或手工制作過程中增強動手能力。多樣化的教學呈現方式能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高其學習美術的興趣。將沉浸式體驗、全息學習等新型學習方式引入美術課堂教學中，可以將學生或教師展示的作品立體化，使特殊兒童對藝術和美術作品的感知更為精準、多樣，由此豐富他們的精神世界[3]。

另外，在特殊兒童進行美術創作的過程中，也可以使用計算機對美術作品進行智能優化。特殊兒童在美術學習中的控筆能力往往較弱，這可能影響創作效果，從而打擊他們的自信。此時，如果將其手中的普通紙張和畫筆換為智能顯示器與智能畫筆，運用計算機控制筆觸、優化線條，減輕學生的創作壓力，同時完成更加符合學生預期的作品，則在很大程度上可以增強特殊兒童的自信心和自我滿意度，對激勵其日后自主學習和創作能起到重要作用。

3.3 依托計算分析技術，實現個性化美術教學

新一代智能化教學包括機器、教師、學生三元主體，形成“教師—機器”“學生—機器”“教師—學生”的三維視角，不再遵循單一師生互動的教學模式。在特殊兒童美術教學課程模式中，引入計算機技術，記錄歷史學習數據，包括學生偏好、學習成果、教師評價等方面的信息，有利于教師針對學生特點調整授課，從而提高美術教學的質量，實現個性化教學。

從“教師—機器”的視角來看，美術教師可以借助云計算系統，對學生行為、學習偏好及歷史成績逐一進行分析，得出每個學生的專屬學習記錄，分析其對繪畫風格和技巧的偏好，針對性地提升其藝術修養和自信[4]。另外，基于云平臺的超級計算在美術教學中也可以得到充分應用，可將對學生畫作的通識分析錄入計算系統，得出學生在畫作中想要表達的內心情感狀態，能方便教師為學生提供更加精準的指導服務[5]。

從“學生—機器”的視角來看，機器的非社交屬性可以減輕特殊兒童溝通的心理負擔，更容易獲取學生的真實偏好，從而精準推送個性化的學習資源，達到精準教學、提升學生美術素養的作用。

從“教師—學生”的視角來看，將人工智能運用到美術教學中，在語音識別、情感傳感器、認知計算等技術的幫助下，特殊兒童和美術教師更容易相互理解，提升教師的教學質量與學生的接受水平。這種教學模式符合羅恩菲德在“兒童為中心”的美術教育觀中對美術教育價值的闡述，即完善人格和提升創造力。

3.4 結合康復學科知識，實現療愈式美術教學

通過對特殊學生進行行為數據評估發現，特殊學生的需求呈現“生理方面>生活方面>社會人際方面>學業方面”的順序。例如，對一個存在多重障礙的學生而言，提升生活能力的個性化教育遠比學業發展重要。因此，在特殊教育過程中實施“醫教結合”十分必要，即融合康復學科與智慧教育知識，充分調動醫學與教育學兩方資源，提升特殊學生的康復水平。

美術作為一種藝術，其教學不僅表現在教會學生美術技能以完成作品，還有探索特殊兒童不同方面的潛能。對特殊教育學生而言，更為重要的是在于通過藝術的力量找到人與人之間、人與自然之間以及人與社會之間的共鳴，緩解內心壓力，在美術作品中感受自然的變化，更加積極地面對生活。同時，美術教師需要通過學生的美術作品，建立與學生之間的溝通，在特殊兒童的美術作品中感知其內心的情感狀態及真實訴求。因此，針對特殊兒童的美術教學，要求教師通過美術作品及時了解學生的內心需求，幫助心理醫生對他們進行精準的心理治療。

4 結語

當下，智慧教育的理論發展已經逐漸明朗，農村特殊教育智慧化也從藍圖變為現實，農村特殊兒童美術教學方式和成果有望更上一層樓。此階段，雙千兆、云計算、虛擬成像等新技術為農村美術智慧教學注入了更大的技術力量，使農村特殊兒童美術教學水平經歷了史無前例的實踐跨越。特殊兒童美術教學應當秉承特殊教育以生為本的宗旨，充分發揮美術教育在改善特殊兒童心理狀態、提升特殊兒童動手能力等方面的作用，通過構建農村特殊兒童美術教學課程新模式，將農村特殊教育與美術教育深度融合，使特殊兒童能夠更加積極地融入社會生活。

參考文獻：

[1] 曹建. 2021年全國教育事業統計主要結果[EB/OL].中華人民共和國教育部-新聞，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_603262.html，2022-03-01.

[2] 楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015（1）：77-84，130

[3] 黃榮懷，王運武，焦艷麗.面向智能時代的教育變革：關于科技與教育雙向賦能的命題[J].中國電化教育，2021（7）：22-29.

[4] 楊瀾，曾海軍，高步云.基于云計算的智慧學習環境探究[J].現代教育技術，2018，28（11）：26-32.

[5] 鄧柳，雷江華.人工智能應用于特殊教育的知識圖譜分析[J].中國特殊教育，2021（3）：18-25.

作者簡介：彭英（1972—），女，四川三臺人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：教育信息化。

李妍皓（1997—），女，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：教育信息化。

翟其峰（1970—），男，江蘇淮安人，學士，中小學一級教師，研究方向：融合教育。