初中歷史教學中“時空觀念”的培養

殷國蘭

摘? ?要：“時空觀念”是歷史學科核心素養的重要組成部分。在初中歷史教學中，教師要從時間、空間和評判入手，引導學生把握歷史事件發生的客觀時空，讓學生回到“歷史現場”，與歷史人物進行“對話”。將歷史知識與事件置于特定的歷史時空之中，能有效培養學生的“時空觀念”，幫助學生形成科學的歷史觀，進而有效培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史? ?時空觀念? ?培養路徑

“時空觀念”是指“歷史時序觀念和地理觀念的總和”，是初中歷史學科核心素養之一，是最能體現歷史學科特質的標志。歷史知識不是抽象的，而是建立在特定的歷史時空之中，在特定的歷史背景、時間和地理等條件下產生并發展的。因此，在初中歷史教學中，教師要引導學生將歷史知識、歷史事件置于特定的歷史時空之中，培養學生的“時空觀念”，幫助學生建立歷史知識的“時空坐標”。

一、從時間入手，把握歷史事件發生的客觀時間

歷史的發展是由一個個歷史事件綴合而成的。歷史事件不是孤立存在的，而是有著前后發展必然性的關聯的。學生學習歷史不是簡單、機械地識記歷史事件，認識歷史事實，而是要把握歷史事件發生的原因、結果、意義等。換言之，學習歷史就是要把握歷史事件之間的關聯，認識歷史事件發生的偶然性和必然性。只有這樣，才能形成對歷史事件的有效思考。因此，培育學生的“時空觀念”，教師首先要引導學生把握特定歷史時空下真實而具體的歷史事件。

在歷史教學中，教師要引導學生認識歷史事件的客觀性和發展的內在邏輯。一般來說，培育學生的“時空觀念”包含兩個方面的內容：一是歷史事件發生的客觀場域，表現為時間點、時間段、時間長河;二是歷史學家為了研究歷史而對歷史時間進行的人為劃分。因此，在歷史教學過程中，教師可以引導學生繪制歷史“時間軸”，建構歷史事件發展與延續過程的整體知識框架。在這個過程中，教師要引導學生把握重要的時間節點，厘清歷史事件之間的發展關系;要把握時間區段，梳理時代特征;要把握時間對應點，整體橫向聯系。

例如，部編版歷史教材八年級下冊《建設中國特色社會主義》一課中出現了數次黨的會議，每次會議的歷史意義都不同。為了深化學生對這些會議的意義的認知，筆者引導學生將每次歷史會議的背景、目標、理論和思想等都提煉出來，形成包含關鍵知識點的歷史“時間軸”。從“鄧小平理論”到“三個代表”重要思想，再到“科學發展觀”，最后到“習近平新時代中國特色社會主義思想”，學生借助歷史“時間軸”，能清晰地認識黨的指導思想的確立和不斷豐富的過程，深入了解黨的奮斗目標不斷完善的過程，以及改革開放不斷發展的過程。

歷史“時間軸”猶如一根長線，將歷史事件有機地連綴起來，讓歷史事件不再是孤立存在的，而是相互關聯的。在初中歷史教學中幫助學生建構“時間軸”，一方面可以幫助學生梳理歷史學科知識點，另一方面可以幫助學生認識歷史事件的發展與變化，深化學生對歷史事件的理解。這樣把握歷史事件發展的客觀時空的歷史學習，能讓學生形成辯證、唯物的歷史觀。

二、從空間入手，把握歷史事件發生的客觀空間

培育學生的歷史“時空觀念”，不僅要引導學生把握歷史事件發生的時間，更要引導學生認識歷史事件發生的空間。歷史事件發生的空間有兩層內涵：一是歷史事件發生的地理位置、自然環境等，這是一種自然空間;二是與歷史事件的發生有著密切關聯的政治、經濟、文化等，這是一種社會空間。自然空間和社會空間都會對歷史事件的發展產生重大而深遠的影響。

在引導學生認識歷史事件的自然空間時，教師可以從歷史事件發生時所處的地理位置、地形地貌、自然資源、氣候條件等方面入手，德國著名哲學家黑格爾將其稱為歷史發展的“地理學基礎”。在引導學生認識歷史事件的社會空間時，教師要引導學生把握歷史事件發生的政治、經濟、文化等社會環境因素。只有從自然空間和社會空間的雙重視角來認識歷史事件，才能對歷史事件形成辯證性的認識，才不會走向“形而上學”。

例如，在教學部編版歷史教材八年級上冊《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課時，筆者就讓學生在地圖上將戰爭中涉及的重要戰場的位置標示出來，從而讓學生從自然空間上對甲午中日戰爭形成初步的認知。在此基礎上，筆者又出示了威海衛戰役、平壤戰役、黃海戰役、遼東半島戰役等，引導學生將地圖中的戰場地點與甲午中日戰爭中的重要戰役對應起來。在這個過程中，學生在分析歷史事件時，就能聯系特定時期的自然空間與社會空間。然后，筆者又追問學生：“甲午中日戰爭是在怎樣的社會背景下發生的？有哪些重要的歷史人物？日本發動戰爭的目的是什么？”等。通過對社會空間的解讀，還原歷史事件發生的“場域”，學生能深刻認識歷史事件的發展進程。

任何一個歷史事件都是歷史長河中的一個點，與其發生的時代背景聯系緊密。在初中歷史教學中，教師不僅要引導學生把握歷史事件發生的時間與自然空間，更要引導學生把握歷史事件發生的社會空間。只有將歷史事件放到相應的時代背景下進行審視，才能深刻認識歷史事件發生的偶然性和必然性，進而客觀認識歷史事件。

三、從評判入手，把握歷史事件的客觀意義

培育學生的歷史“時空觀念”，不僅要從時間、空間入手，還要從對歷史事件的評判入手，引導學生正確認識歷史事件的意義和價值。歷史是不斷發展的，對歷史事件的認識與評判，不僅要將其放置到特定的歷史時空背景之下，更要將其放置到整個歷史長河之中。只有這樣，才能把握歷史事件的整體價值與意義。

歷史包含三個層面：一是未被加工的史實層面;二是經過選擇、發現的歷史意義和價值層面;三是歷史學家秉持一定的史觀進行解釋的層面。對一個歷史事件的評判要兼顧這三個層面。在歷史教學中，教師要引導學生與歷史對話、與他人對話、與自我對話，只有通過有效的“對話”，才能對歷史事件形成較為客觀的價值性判斷。

例如，在教學部編版歷史教材八年級上冊《辛亥革命》時，教師要引導學生對辛亥革命進行客觀評價。傳統的觀點認為，孫中山讓位給袁世凱是資產階級革命派懦弱、妥協的集中體現。因而很多人就簡單地認為辛亥革命是失敗的，沒有完成反帝反封建的斗爭。但是如果我們將辛亥革命放置到特定的歷史時空背景之下去評判，就能認識到辛亥革命是偉大的。十九世紀末到二十世紀初，民族資本主義經濟的發展很不充分，相對舊官僚、立憲派、帝國主義、北洋軍閥等勢力而言，資產階級革命派的力量非常薄弱。在這樣的社會環境下，資產階級革命派再繼續進行暴力斗爭是不切實際的。這時，推舉一個各方都能接受的人物就成為必然，無論是從政治履歷、軍事實力，還是從社會威望、外交經驗等方面來說，袁世凱就是當時最好的人選。

站在歷史的長河之中，我們就能認識到辛亥革命是十九世紀末世界工業化經濟發展的產物，傳播了自由、民主、平等的共和思想，是順應二十世紀初世界歷史發展潮流的。

總之，“時空觀念”是歷史學科核心素養的重要組成部分，教師要引導學生從時間、空間和評判入手，回到“歷史現場”，進行深度思考與探究。通過深度感知、理解、研究歷史，學生能準確把握歷史事件發生的背景、條件、發展過程與歷史意義，培育良好的歷史“時空觀念”，進而在特定的“時空體驗”中形成科學的歷史觀。

參考文獻：

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