小學語文詩歌教學策略

甘紅娟

摘? ?要：小學語文教學中的一項關鍵任務便是詩歌教學，有效的詩歌教學不僅可以提高學生的語文綜合能力，還能強化學生的道德品質和文學素養。因此，教師應重視詩歌教學，篩選合理的教學內容，采取有效的教學方法，提升詩歌教學的有效性。本文主要闡述在教學中教師要如何開展詩歌教學，完成詩歌教學的目標，實現經典詩歌的育人價值。

關鍵詞：詩歌教學? ?小學語文? ?教學策略

詩歌不僅有獨具一格的創作形式，豐富多彩的創作內容，還有言簡意賅、意義深遠、語言精練等特點。詩歌是小學語文教學的重點內容，對學生文學素養的提升，以及語文學習能力與水平的提高有重大的影響。因此，在小學語文教學中，教師要重視詩歌教學，篩選合理的教學內容，采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生在詩歌學習中強化道德品質和文學素養。

一、教學方式多樣化，激發學生的學習興趣

詩歌的一大美學特色便是“語言美”，它能充分運用自身別致的“語言美”，激發學生文學創作的靈感，調動學生的學習熱忱。因此，在詩歌教學中，教師可以從詩歌的“語言美”入手，利用現代教育技術手段，形象、直觀地展示詩歌的“語言美”，將學生的詩歌學習引入“語言美”的情境體驗中，激發學生的學習興趣。

例如，《絕句》是杜甫閑居成都草堂時所作，色彩明快，意境開闊，一句一景構成了一幅形象生動、絢麗多彩的畫卷。因此，在教學中，筆者首先從這首詩的每句話入手，先讓學生自己動手“畫一畫”，畫出自己腦海中詩歌描繪的場景。其次，對每句話進行細致的講解，在講解每句詩句時，都出示相關的動態圖片，讓學生在形象化、生動化、直觀化的視覺體驗中，感受詩歌所描寫的場景。最后，讓學生結合筆者的深入講解，將自己的“畫”與動態圖片進行對比，找出二者描繪的場景的差異，并分享自己的感受。

經過形象化的體驗、實踐操作，以及有效的對比，學生能更加深入地理解古詩的內涵，感受作者語言運用的精妙。在充分理解古詩的基礎上，學生不僅能體會到詩歌學習的樂趣，激發學習興趣，還能提高課堂專注力，實現文學素養的提升。

二、擴展學習范圍，豐富詩歌教學的內容

小學語文階段詩歌教學的目標是讓學生懂得相關知識，會欣賞詩歌，而不是局限于掌握教材中的詩歌。因此，在小學語文詩歌教學中，教師要擴展教學內容，從課內延伸到課外，為學生提供更加多樣化的學習內容，開闊學生的視野，擴展學生的知識面，讓學生獲得更加全面的詩歌知識。

例如，人教版小學語文三年級下冊《古詩三首》中的《清明》一詩，是晚唐詩人杜牧的作品。這首詩通俗易懂，前兩句表達了作者流浪異鄉的愁苦，后兩句轉折到擺脫愁苦心境的辦法，最后一句“有余不盡”，意境深遠，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學這首詩時，筆者出示了與內容相關的白居易的作品《清明夜》，這兩首詩標題相似，但其中的內涵、語句、情感都不一樣。《清明夜》寫的是清明外出踏青的習俗，表現了詩人對美景的愛惜和踏青的閑適之情。在教學中，筆者引導學生對這兩首詩進行對比性的閱讀，讓學生認識到不同詩歌的獨特之處，有效地提升學生的詩歌鑒賞能力。

三、注重畫面感受，調動學生的想象力

詩歌有著得天獨厚的教學優勢，每首詩歌都能將別致、精妙的畫面帶給學生，將學生帶入詩歌的情境中，激發學生的想象力，強化學生的情感體驗。因此，在教學中，教師要創設有效的教學情境，重視學生的畫面感受，調動學生的想象力，發展學生的創造力。

例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《詠柳》時，筆者首先引導學生觀察課文插圖，然后提出問題：“說一說你看到的柳樹是什么樣子的？”讓學生自由討論。在學生討論完之后，筆者讓學生誦讀古詩，并結合書本注釋、插圖和自己的想象，描述一下自己看到的畫面。有的學生說：“我眼中的畫面，是一望無際的綠色，柳樹就像一個將自己打扮得很漂亮的小姑娘，迎接春天的到來。”有的學生說：“我看到了岸邊一排一排的柳樹吐出了新芽，新芽太重，壓彎了柳樹的腰。”最后，筆者從學生的體驗出發，讓學生根據自己的體驗和對古詩的理解，將自己想象中的畫面畫出來。

從誦讀古詩到描述畫面，最后到畫出畫面，是一個將學生的想象力外化的過程。在這個過程中，學生既能深入體會古詩的內涵，感受古詩的意境，又能激活想象力，強化實踐操作能力，促進學生語文綜合能力的發展。

四、強化意境體驗，發展學生的文學素養

詩歌具有“意境美”，主要是指詩人通過詩歌的創作，將文字、畫面、想要表達的思想與情感進行完美組合、升華而形成的一種藝術境界。在教學中，教師要引導學生體會古詩的“意境美”，理解“意境美”美在何處，為什么美，進而提升學生的詩歌鑒賞能力，發展學生的文學素養。

以人教版小學語文五年級下冊《村晚》一詩為例，這是一首描寫農村傍晚景色的詩，畫中之景，畫外之聲，給人恬靜悠遠的體驗感，具有深遠的意境。因此，在教學時，筆者讓學生進行意境體驗，引導學生開展深度學習，發展學生的文學素養。首先，筆者進行示范朗讀，讓學生跟讀，讀準字音，讀出古詩的節奏。在跟讀的過程中，學生能在節奏中初步感知古詩的情感起伏，為理解古詩的意境奠定情感基礎。其次，筆者抓住古詩的關鍵詞語，如“水滿陂塘”“山銜落日”等，讓學生想象詩歌的畫面，理解古詩的大意。最后，筆者讓學生用自己的語言，將自己在讀古詩的過程中感受到的“意境美”描述出來，并與同學進行交流。

體會古詩意境的過程，就是將自己的情感與思考融入古詩的過程。在體會古詩意境的過程中，學生不僅能從古詩的細節之處感受作者內在的情感，還能將自己的情感帶入古詩，將古詩的情感內涵內化，進而提升自身對古詩的感知能力，發展文學素養。

五、讀寫結合，以詩歌寫作促進詩歌教學

讀寫結合的原則在語文教學中起著重要的作用。在詩歌教學中，教師要讓學生大膽地嘗試對詩歌進行仿寫或續寫，充分利用學生的想象力，讓學生將對詩歌的理解轉化為自己的詩歌。有效的詩歌寫作不僅能提升學生的文字表達能力與語言應用能力，還能深化學生對詩歌的理解，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊《三衢道中》之后，筆者就進行了專題教學，引導學生開展古詩仿寫。首先，這是一首游記詩，標題是游玩的地點，第一句寫的是游玩的時間和天氣;第二句寫的是出行方式，先是乘坐小船，再換走山路;第三句是靜態的環境描寫;第四句是動態的環境描寫，所見所聞，形象生動，趣味盎然。在學生了解古詩的內涵和寫作手法之后，筆者引導學生在此基礎上進行仿寫，寫自己游玩的經歷。學生在仿寫的過程中，既能發揮自己的想象力，發展語言表達能力，又能深入理解古詩的創作手法、句式結構、情感變化，有助于學生深入學習、理解、創作古詩。

綜上所述，詩歌是學生語文學習的重要組成部分，教師應當正確認識詩歌教學的重要性，提高學生對詩歌的理解能力、鑒賞能力和應用能力。在教學中，教師要激發學生的學習興趣;豐富詩歌教學的內容;調動學生的想象力;強化學生的意境體驗，發展學生的文學素養;讀寫結合，以詩歌寫作促進詩歌教學。

參考文獻：

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