教研轉型：以新教研落實新課程

曹鴻飛

摘 ? ?要：在實施新課程的背景下，區域教研部門要以新教研姿態實現對新課程的專業支持，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人提供教研智力支撐：以課程實施為重點，強化育人為本;以核心素養為導向，強化教學改革;以信息技術為手段，強化教研均衡;以思維轉型為保障，強化教研實效。

關鍵詞：課程改革;區域教研;教研轉型

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）及各科課程標準的頒布，為我們培養時代新人構建了高質量的課程體系。教研部門要以新教研姿態實現對新課程的專業支持，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人提供教研智力支撐。

一、以課程實施為重點，強化育人為本

《課程方案》完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求，構建了德智體美勞全面培養的課程體系。教研部門要以此為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，堅持五育并舉，落實立德樹人的根本任務。

（一）區域教研要統籌課程綜合實施

教育教學要關注學生的身體健康、生命成長質量、基本生活能力、社會技能和審美情趣與能力。地市教研部門要指導縣（市、區）教研部門和學校制定課程實施方案，有效實施國家課程，不折不扣落實科目設置和課時，不搞變通，不搞陰陽課表，尤其要開設好體育與健康、勞動教育、信息科技、藝術等課程。還要對教學、考試評價、教師培養培訓、課程資源建設、教學常規等作系統整體規劃，促進“教—學—評—研”的系統設計，構建全方位、全過程、全鏈條的育人體系。隨著時代發展，教育的新理念新要求賦予課程與教學常規管理以新的時代內涵，并不斷與時俱進。如溫州市從2008年開始，連續14年推進義務教育學校教學常規提升行動，連續13年舉辦小學課改領航現場會，就是為了強化課程與教學管理。教研部門要進一步指導學校按照《課程方案》的要求，開齊開足開好課程，為強化育人為本提供管理、指導、服務等專業工作。

（二）學科教研要強化課程育人意識

學科教研不能停留在聽、評、導、研一節節的課上，而是要完整、準確、全面地理解《課程方案》及各科課程標準的內涵，把握其變化之處、增加之處、核心之處，從課程角度把握如何實現課程育人。這就要研究如何以核心素養為主軸，開展教、學、評的實施，處理好一節課與一門課、課內與課外、作業與評價、學段與學段、學科學習與跨學科主題學習等關系。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》強化以文化人、課程育人，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四方面設定課程目標的學段要求，有別于《義務教育語文課程標準（2011年版）》的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的設定，凸顯了語文實踐活動及活動方式的結構化，教學活動的綜合性、實踐性。這需要我們開展深度教研以更好地進行教學實施。

（三）學科間、學段間要落實聯合教研

《課程方案》十分強調綜合學習、跨學科主題學習，要求“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”，要求除綜合性較強的課程外，其他課程都設計不少于總課時10%的跨學科主題學習。同時，《課程方案》注重幼小、小初學段銜接，比如一體化設計道德與法治、義務教育藝術課程整體設計等。這就需要學科間的聯合教研，以幫助教師在教學中能引導學生關注學科間知識的關聯，并舉一反三、融會貫通，促進知識的結構化。同時，這也需要學段間的聯合教研，以便不同學段的教師加強溝通，從而更有效地實現課程整體育人的效果。

二、以核心素養為導向，強化教學改革

核心素養是對黨的教育方針的具體化表征，是對學生全面發展的具體刻畫。《課程方案》將學生核心素養作為理論基礎和內隱脈絡貫穿始終。今后，如何“讓核心素養落地”將成為教研部門的主要工作。深化課程改革必然涉及教學變革。溫州市從2014年開始，至今已經啟動了三輪課堂變革。其中，小學教研從2021年3月開始啟動素養課堂、素養作業、素養評價改革。這與新課程的精神十分吻合。

（一）素養課堂：為學生生命賦色

在信息爆炸的時代，成功不僅依賴于我們能記住的信息，還取決于我們感知信息、將信息轉化為知識、將知識應用到現實場景的能力，以及終身學習的能力。記憶在未來還會有用武之地，但教育將更加重視學生學以致用、知識遷移的能力，即將所學知識用來應對現實問題和挑戰的能力，而不僅僅是對信息進行處理。素養課堂強調學科實踐，突出學科思想方法和探究方式的學習，注重知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，將事實性知識轉化為過程性知識，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。溫州市在第三輪課堂變革中成立了80多所素養課堂實驗校，這與新課程精神高度吻合。

（二）素養作業：為學生成長賦能

設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是新課程理念落地的難點，而且是落實“雙減”政策的關鍵。溫州市于2021年3月成為“提高作業設計質量研究”國家級教學成果應用示范區，又于2022年4月成為浙江省作業改革實驗區，全市成立了123所中小學素養作業改革試點校。作業改革最終的目的，是讓作業回歸育人本質。素養作業以促進五育并舉作為作業改革的新使命，以實現綜合優化作為作業改革的新思路，以成為教學改革引擎作為作業改革的新支點，使學生通過做作業鞏固學習，使學生做作業的過程成為培養自主學習和綜合學習習慣、提升核心素養的過程。2021年10月，在“雙減”背景下，溫州市出臺了《溫州市減負提質作業管理指南》和義務教育10個學科的作業設計與實施要求，旨在通過作業改革的“加減乘除”，減去學生過重、單一、單調和被動的知識學習負擔，統籌調控不同年級、不同學科的作業數量和時間，增加德育、體育、藝術教育、勞動教育、親子交流等的作業內容，增加學生的社會實踐、讀書以及個性化學習的時間和空間。

（三）素養評價：為學生人生賦力

《課程方案》強調要強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質評價。素養導向的評價要樹立整體的義務教育評價觀，以學生素養發展為主線，以義務教育總體目標和學科學業質量標準為重要指針，明確學生核心素養的發展水平與關鍵行為為表現。教研部門要構建科學系統的評價體系，整體規劃和設計學段、模塊或主題、單元或課時的評價目標。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個核心素養，這四個核心素養不是割裂的，而是立體交融在現實情境中的。評價要看學生在情境中如何解決現實世界或模擬現實世界的問題。素養評價要以學業質量評價為依托，整合日常過程評價、形成性評價，強調綜合評價和表現性評價，構建有實質內涵的質量話語體系和改進機制，為學生的人生賦力。素養評價對教研部門而言，是嶄新且具有挑戰性的課題。

三、以信息技術為手段，強化教研均衡

過去，我們開展了大量的教研活動，但大量教師的課堂依舊、作業依舊，他們按照自己的教學慣性日復一日地勞作。《課程方案》提出要“強化專業支持”：“增強教研供給的全面性與均衡性，實現學段全覆蓋、學科全覆蓋、教育環節全覆蓋，強化薄弱環節，確保各類教研活動發揮應有的服務、引領作用。”溫州市的學校尤其是小學，面廣量大，全市500多所小學的3萬多名教師，7成在鄉村。要提高教研的覆蓋率、均衡性，有效路徑就是運用信息技術，采用云教研的方式。近幾年，溫州市在這方面作了以下嘗試。

（一）“互聯網+同步教研”，促進教研共享

2019年開始，浙江省推進“互聯網+義務教育”行動。這對發展不均衡的山區、海島帶來了教育發展機遇。溫州市依托互聯網信息技術，創新中小學校結對幫扶機制，在開展“互聯網+同步課堂”活動的同時，推進300多所中小學建立了“互聯網+同步教研”機制，通過城鄉結對幫扶學校教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補，研究探索結對學校教師共同備課、上課、批改作業和輔導學生的協同教研和管理機制，促進優質教研資源共建共享，擴大優質教育資源輻射面，推動城鄉義務教育優質均衡發展，實現教研共富。

（二）“空中飛課”，為鄉村美育加油

溫州市不少鄉村小規模學校的音樂、美術課程，長期由非專業教師兼職授課，學生的藝術素質基礎薄弱。2021年，溫州市啟動鄉村美育計劃，招募了200多名音樂教師與文成縣、永嘉縣等地的鄉村學校結對，常態化開展“空中飛課”，切實解決鄉村小規模學校結構性缺編問題。具體做法是：位于城區的教師在自己學校的音樂教室，通過屏幕給遠在山區學校的孩子們上課。開展“空中飛課”教學的教師都是自發報名參加鄉村美育計劃的音樂教師，他們都與鄉村小規模學校的某一個年級結對，支教一年。課后，教師們常會在群里交流，還會安排線下“備課磨課”會。目前，“空中飛課”正在溫州全市逐步推廣。這與傳統的“互聯網+同步課堂”相比，更加關注支教班級的學情，同時也是借助互聯網信息技術開展的教研新嘗試。

（三）“每月名師公益講壇” 和“每月線上公開課”，惠及全市鄉村教師

疫情期間，線上教研成為常態。溫州市借助信息技術啟動了“每月名師公益講壇”等教研項目，具體操作如下：每次安排一位名師、骨干教師進行主講;每期講壇的內容聚焦學科教學中的某個教學難點或關鍵問題;時間為每月的固定日晚上。這讓全市尤其是鄉村教師能在線上參加教研活動，深受教師們的歡迎。2022年，溫州市還推出了“每月線上公開課”教研活動，讓教師們足不出校就能參加教研，這打通了教研時空壁壘，加大了教研資源共享力度，惠及全市鄉村教師。

四、以教研轉型為保障，強化教研實效

新課程呼喚教研的轉型。結合課程改革的新任務，教研轉型要正視存在的問題，樹立五種意識：

（一）政策意識

在新時代的教育發展中，教研部門作為研究、指導、管理、服務業務的部門，不能亦步亦趨，也不能自娛自樂，而要緊跟時代步伐，加強政策意識，提升政策理解力、研究力和執行力。尤其在當前，要落實好中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《中共中央 ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等政策文件和《課程方案》及各科課程標準的精神，將政策精神轉化落實為專業領導力和服務水平，帶動區域教育教學的全面提升。

（二）高質量意識

教研工作絕不僅僅是指導幾節公開課、獲幾個獎項、評出幾位名師、做幾場活動、立幾項課題，而是要為提高區域高質量教育出謀劃策、貢獻力量。教研切忌形式主義，切忌花樣折騰。沒有質量的教育，是不道德的;沒有質量意識的教研，也是不道德的。當然，今天我們強調的是五育并舉的質量，是促進學生核心素養發展的質量。

（三）問題意識

教研工作不能僅憑經驗、感覺去做事，而是要有問題意識，或以大數據分析透視教學問題，或在工作中敏銳發現區域學科教學中存在的典型問題，再經綜合分析明確教研方向與主題，提煉成能夠解決這一問題的長期、中期、短期針對性教研思路與內容，并階段性地予以解決，避免出現“活動熱熱鬧鬧，但多年的教學問題依然存在”的情況。

（四）研究意識

沒有一定的研究基礎和成果，再多的教研也只是重復性的低效勞作。有效教研要以專業研究帶動問題的精準解決，以研究成果的推廣應用避免重復性的低效教學，以教學標準的制訂、課程教學管理的規程推動課程的有效實施，以教研的前瞻性預判教學改革的走向。

（五）互聯網意識

教研工作不能仍停留于手工式的操作。未來的教研要依靠數字化、智能化解決教研需求與供給的矛盾，通過云教研突破教研時空的限制，拓寬教研的廣度與參與度，以有限的教研人員滿足無限的教研需求，以有限的教研活動解決無限的教學問題。未來的教研要擁抱互聯網，讓互聯網為教研工作插上飛翔的翅膀，讓每個學科教師隨時隨地都能享受到教研的優質資源，實現信息技術與教育教學的深度融合。