“雙減”政策下小學數學精準教學案例分析

程利雯

摘 要：精準教學源于精準的課前準備。學習活動是實施精準教學的重要渠道。教學評價是保障精準教學的重要手段。在“雙減”政策背景下，教師更加需要精準教學。只有“精準”的教學，才能為學生提供需要的、有價值的教育。文章以人教版一年級數學上冊“認識圖形（一）”教學實踐為例，談談在“雙減”政策下如何開展小學數學精準教學實踐。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;精準教學

一、課前準備

（一）教材分析

在日常生活中，學生本身就會接觸許多各式各樣的立體圖形，因此當學生在課堂上接觸立體圖形時，本就會有一定的來源于生活的實際經驗作為輔助。在實際教學中，利用一些充滿童趣的語言，如“這些圖形中，你覺得哪一種最淘氣呀”“哪一種圖形更乖呢”等等。這些帶有兒童氣息的語言有助于學生更親切地與立體圖形相接觸并熟悉，并進一步總結出各種圖形的特征和之間的區別，并正確辨認出正方體、長方體等圖形。

（二）學情分析

雖然在教學之前，學生就早已在生活中接觸了各種形狀的物體，并對他們有了些許的認知。但想要讓學生建立起一套完善的邏輯思維體系，讓他們能從這些模糊的認知和記憶中提取出具象的立體圖形，并進一步形成立體的空間觀念，這是教學的難點。考慮到一年級學生的合作能力和合作意識都還不夠充分，本節課主要的目標是以形狀作為切入點，讓學生對圖形有一個初步的認知。

（三）設計理念