隔空育人文，潤物細無聲

阮氏玲玲

摘 要：高中英語線上教學中，人文素養的培育易被忽視。然而英語學科的人文特性及線上教學的特點，使英語線上教學中的人文培育具有現實意義。英語教師應當在線上教學中積極滲透人文培育，積極探索教材、教學活動、作業、教學評價、教師素養等多方面線上人文滲透策略，實踐人文培育理念，致力于培養知識技術和人文素養雙向發展的人才。

關鍵詞：高中英語;線上教學;隔空培育;策略;人文因素;作用

時代的發展賦予英語教學新的歷史使命。《普通高中英語課程標準》（2017年版，以下簡稱《課程標準》）指出，普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人[1]。《中國高考評價體系》確定的高考改革核心體系中，“立德樹人”為首位核心功能，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查要求，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀[2]。因此，英語教師在教學中應提高學生的人文素養，使其具有高素質的人文行為。在信息時代大背景之下，“互聯網+”課堂模式蓬勃發展，線上授課成為重要的教育實現方式。“隔空”培育人文素養，是英語線上教學呼應高考改革的必行任務。教師要積極探索并實踐培育學生人文素養的有效對策，真正教出英語的本質，將本學科的人文使命發揚光大。

一、英語線上教學的人文培育具有現實意義

（一）培養高品質人文素養的學生，推進素質教育

高中時期是學生人生觀、世界觀初步形成和發展的關鍵階段;是心智、情感、態度、價值觀的發展和提升階段;是人際關系在動態生成的實踐期[3]。《課程標準》也指出：實施普通高中英語課程應以德育為魂，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，擴展國際視野，增進國際理解，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在線上教學的特殊環境里，教師應結合信息技術工具，引導學生接觸多元文化，吸收人文營養，形成良好的品格與意志，塑造正確三觀。以情懷養學科能力，提高學生的自主學習技能、增強跨文化意識、提高愛國愛家情懷等綜合人文素養，實現以人為本、以終身受益為歸宿的學習。

（二）促使教師自身人文素養和信息技術水平雙提高，實現專業成長發展

教育是一個最富人文精神的領域。為了授人以“魚”并授人以“漁”，教師應該儲備充分的素養和技能，才能為人師、傳人道、解人惑。擁有強大的共情能力，才能影響學生產生共情。在鉆研和實踐人文教學的過程中，教師也武裝了更高尚的人文素養和更博大的人文情懷。線上資源的搜尋與整合，線上課堂活動、線上作業、線上評價的設計和執行，均要求教師具備較高的信息技術水平，這也是教師發展自身和挑戰自我的途徑。

二、英語線上教學的人文培育具有鮮明特點

（一）英語線上教學人文培育存在的問題使其具有必要性

首先，線上教學環境的人文性相對缺失。應試教育背景下，師生往往對學科知識的學習賦予壓倒性的重視;而線上教學對信息工具和技術的依賴使師生對其工具性的需求程度更高。工具性成為剛需，則非剛需的人文性容易被忽略，人文理念難以得到貫徹。其次，教師在線上教學中進行人文培育的效率不高。由于互動條件受限，線上教學大多只是教師自己的“一言堂”，或者是僅僅幾個學生與教師的有限互動，冷清而生硬，難以營造出動態的、交互的學習氛圍。人文環境的缺乏將導致人文精神的塑造效果和傳播效率低下。此外，教師進行人文滲透的實施手段也較為單一，經常僅在講解課文時用寥寥幾語帶過與人文內涵相關的內容，觸動學生內心的人文共鳴鮮少發生。

（二）英語學科強烈的人文色彩和互聯網豐富的人文信息使其具有可行性

語言學科自帶優勢，蘊含的人文內容浩瀚如海。如2007版人教版教科書提供了豐富的歷史、文化、科技、人物、社會生活等主題，蘊含了豐富的人文素養資源。而2019版新教材，更是新增或擴充了一些貼近時代、展示中外優秀文化的主題，人文內涵更加突出，廣度和深度進一步向人文素養靠近。這十分有利于英語教師進行人文滲透。此外，網絡時代充斥海量信息，教師在線上積極開發有益的人文知識，從網絡中牽引出人文培育的信息基地，與教材的人文元素適度結合、巧妙融合，為學生提供豐富的意識形態儲備，培養學生具有放眼當世、胸懷家國的大情懷。

（三）英語學科教學活動在時空上的靈活性使其具有延續性

線上教學可聯動線下課堂，延續人文熏陶，擴展學生的人文感知范圍。信息時代，線上教學與線下教學交替進行。線上教學的人文培育，還需引流至線下，成為線下教學的有力輔將。配合單元主題的課堂辯論、演講、話劇表演、配音等形式，都是實現語言技能和人文素養雙向輸出的形式，線上線下均可付諸實踐。線上線下相輔相成，將人文教育的時空延伸至周末或假期的家居學習，能進一步延續人文滲透對學生身心的影響。

三、英語線上教學的人文培育策略——“隔空投遞”人文素養，養技能、增素質

（一）挖掘線上教材中的人文因素，發揮價值引領作用

互聯網時代，新的教學資源紛至沓來，網絡成為人文信息基地。與教材主題相符的人文元素如文化禮儀、科技學習、音樂美術、生活健康、生態環境、歷史政治等大量資源，在網絡平臺以圖片、視頻、文本等形式供教師挑選使用。一些外刊網站提供了包羅萬象、題材廣泛且具有思考性、探討性、實時性的文章。且高考及各地市英語考試中的語料和素材均來自各類外刊，教師將其作為人文知識的拓展，可發揮引領作用，增加學生的人文見識，為學生考試提供應試價值。

（二）凸顯線上教學活動中的人文因素，發揮直觀沖擊作用

線上教學依賴于信息技術工具，如視頻、微課、連麥互動、微信答疑、在線作業等，工具性效能被發揮到極致。教師可對教學活動進行情感加工，設置互動色彩強烈、情感交流明顯的環節，以凸顯“人”的比重，平衡線上教學的機械性，不使語言的“人”性被技術工具的“物”性喧賓奪主。如利用學習平臺的簽到、選人、搶答等功能增加提問的隨機性和趣味性;布置學生課前制作導讀課件、錄制口語演講視頻并在線上分享;安排線上小組任務，通過分工合作完成討論、總結、匯報等過程以解決問題。如在線觀看英文電影《珍珠港》，記錄臺詞并寫觀后感，在訓練語言能力的同時，對學生進行歷史教育，啟發深思。視、聽、說、做，比文字閱讀更直觀，更具沖擊力，令學生印象更深刻。“人”的主觀能動性得以調動，是對人文素質能力最直接的培養。

（三）融合社會時事環境的人文因素，發揮輻射導向作用

當代教育早已非兩耳不聞窗外事的苦讀苦學，活生生的社會極富教育性。教師在線上教學時，可積極利用與教材內容相關的社會熱點話題[4]，充分發揮線上信息的及時性、前沿性和便利性，直接進行人文導向。如課前導入環節，教師可結合學習主題播放視頻，進行德育輸入。如結合新人教必修三Unit2的名人美德話題播放鐘南山英文采訪視頻，結合新人教必修二Unit1的野生動物保護話題播放云南野生象群遷徙的英文報道視頻，結合必修三Unit4的太空探索話題播放有關中國女宇航員王亞平的英文短片等，培養學生的社會責任感和時事敏銳度，及時更新學生的社會信息儲備，增強社會主義公民意識。

（四）優化線上教學的師生關系，發揮人際交往作用

線上教學形式多樣，直播、錄播、在線答疑等均需借助各種技術平臺，是學生樂于接受的前沿事物，貼近學生對電子產品的喜好，減少了傳統課堂的刻板和生硬。空間上的距離美反而消除了師生之間的隔閡。教師可嘗試將傳統教師角色轉化為現代“主播”角色，從服務學生的角度開展線上教學，使線上課堂富含濃濃的人文意味。輕松愉快的潮流用語、與時俱進的網絡熱梗，可消除身份界限，營造出“隔空”式的民主、平等、互助的師生關系，既推動線上課堂順利進行，又增長學生人際交往的信心和能力。

（五）發揚線上評價手段的人文因素，發揮鼓動激勵作用

《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”，其中將“應考查的素質教育目標凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的四層考查內容”，因此教師在線上教學中的評價手段應突破學業成績等傳統評價硬指標的局限，不再舍“分”其誰、唯“分”獨尊。而且線上教學活動、線上作業的靈活性和開放性，也呼喚教師要運用多角度、個性化、蘊含人文關懷的教學評價。學生的情感態度價值觀、參與度、完成度、專注度、創新度乃至共鳴的程度，都應納入評價維度。如《西游記》英文版線上配音活動，學生的語音語調、臺詞的流利度和還原度雖是評價的硬指標，但學生對人物的理解和情感展現，即“入戲”的程度，以及對傳統文化的了解和熱愛，也應成為評判的標準。對完成欠佳的、資質能力不足的學生，應側重對其進行過程性評價，及時肯定學生在活動過程中付出的努力。此外，教師可適當引入“打賞”“點贊”“送小禮物”等學生喜聞樂見的網絡娛樂方式，點燃課堂激情。接地氣、富含人情味的評價，能鼓勵學生以情促學。

（六）開發線上作業中的人文因素，發揮陶冶啟迪作用

線上作業以信息技術為依托，開放程度大大提高。教師可突破單一紙質載體的局限，探求靈活多變、模式新穎的作業設計方案，開發出更能展示人文教育特點的作業形式，強調作業應體現思考性、探究性，倡導個體感悟， 為人文輸入提供更多渠道。如視頻作業、音頻作業、圖文作業，結合語言學科特點的演講作業、配音作業、片段表演作業，都能使學生對作業充滿好奇心和征服欲。如，結合人教2007版必修三Unit2 Healthy eating，要求學生談對各地美食的體驗，學生可以錄制小視頻，輔以旁白語音，制作成有模有樣的“舌尖系列紀錄片”，弘揚中華美食，增添民族自豪感;如，結合人教2019版必修三Unit1 Festivals around the world的節日話題布置介紹信或邀請信寫作，可配上過年過節的“實錄”或照片，實現了“有圖有真相”，更直觀地向外國友人展現中國風土人情。教師還可布置英語配音作業，指導學生用配音軟件完成作品，并在線上課堂展示，如，結合人教2007版選修七Unit1 Living well的《蘋果——給殘疾人平等的生活》《驚訝！機器人感應速度不亞于人類》，結合人教2019版必修一Unit4 Earthquakes的《泰坦尼克號》經典片段等，用科、教、文、衛等社會人文領域的優秀成果陶冶學生身心，啟迪學生智慧。

（七）加強教師專業素養中的人文素質，發揮榜樣熏陶作用

教師良好的人文素養如“春風化雨，潤物無聲”[5]。成為具有博大的人文主義情懷的教師，才能對學生進行有溫度的人文熏陶。教師首先應培養自身具有外語學科的開放和包容品質，對人、事、物，持“情”“理”并行之心、寬和接納之心、明辨是非之心，以正面影響學生為人處世的格局。其次，應做好情緒管理，培養樂觀、自制的情感特質。線上教學環境并不利于師生直接對話，教師的情緒多通過語氣、措辭、微表情等流露，且更易于通過屏幕和語音設備放大，因此更要注意情緒對學生的影響，善于捕捉學生的情感反饋，以避免負能量傳播。再者，應樂于適度表達，與學生分享喜怒悲歡，打破傳統的師生人際壁壘和網絡造成的時空桎梏，以傳遞活生生的“人”性。人文素養多以“情”驅發，榜樣力量的“動之以情”往往比“曉之以理”更加觸動學生內心。此外，教師還應加強閱讀和關注，尤其從豐富的線上資源中汲取人文精神，成為源源不斷提供人文養分的“寶藏”教師。

結束語

在信息時代，互聯網不僅成為學校教育的第三課堂，也成為學生獲取資訊、互動交流、展示才藝才情的平臺，更是學生汲取人類情感文明的重要口岸。“隔空培育”人文素養，無疑豐富了線上英語教學的生命性，彌補了語言教學在信息技術領域人文性的缺失，因為教育的本質是教書育人，是把學生從一個自然的人發展成一個社會的人，即具有人文素養的社會主義建設的完整的人[6]。在英語線上教學中注入人文力量，提升了線上教學的暖度，使英語學科的人文特質得以跨越時空的展示和詮釋，培養擁有優質人文素養的學生，無疑是對“立德樹人”目標的貫徹，更是對習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的教育方針的實踐。因此，在英語線上教學中運用人文之力構建育魂基石，對培育知識技術和人文素養雙向發展的全面人才具有重要意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2003年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]姚巧云.高中英語教學中關于學生人文素養培養的研究[J].英語教師，2015，15（11）：126-127，136.

[5]肖瓊.談高中英語教學中學生人文素養的培養[J].英語教師，2015，15（6）：142-144.

[6]閆鴻林.談培養人文精神深化英語教育改革[J].校園英語，2021（26）：23-24.

本文系2020年度漳州市電化教育館教育信息技術研究市級課題“中學英語線上教學中的人文素養培育研究”（立項批準號：ZXK202024）研究成果。