高中政治大單元整合課情境化教學實踐與研究

石欣

摘 要：本文主要介紹了高中政治大單元情境化教學的意義，剖析了當前情境化教學模式使用方面存在的問題，分析了高中政治單元情境式教學實施原則，并在此基礎上提出了高中政治大單元整合情境化教學策略及實操要點。

關鍵詞：高中政治;大單元;情境化教學

政治學科核心素養包含了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等幾個方面，是高中政治教學的主要目標。在日常教學中，教師需要結合核心素養培養需求來調整教學方式，用全新的方式來開展課堂教學活動。大單元教學是一種系統化的教學手段，其強調教師在教學中需要從學生的認知出發，關注學生基本能力、創新能力、核心素養的培育[1]。在教學中，高中政治教師要立足于學生核心素養培育的視角，整合大單元內容，靈活地應用大單元整合教學，讓學生在大單元學習中提高自身的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養，為學生綜合發展奠定基礎。

一、高中政治大單元情境化教學的意義

教育的根本目的在于立德樹人，而政治學科則在推進立德樹人上有著很重要的作用[2]。在以往的高中政治教學中，教師大多是根據教材內容，分散性地引導學生學習知識，而學生在學習中則是零散地記憶每個知識點，導致學生在學習中獲取的內容比較分散，無法形成完整的知識框架，不利于學生對知識的整體應用。隨著教學改革的推進，在現代教育中越來越看重大單元教學，教師需要在教學中引導學生將各個知識點連成線，并且能將學到的知識與生活結合起來，形成全局意識、整體思維，從政治學科的視角對生活現象、社會現象進行解釋，以此提高學生的政治實踐能力。

過去高中政治教師經常會根據教材編排，一節課圍繞一個框題進行知識傳授，在教學過程中強調課時教學，忽視了單元整合，造成了學生每節課都會學到一些零碎的知識，而無法對這些零碎知識進行系統的整合，學生所形成的知識框架不完善，遇到一些復雜性問題時就會出現不知道該如何處理的情況[3]。而在新高考中，對于學生的實際問題解決能力有很高要求，學生解決實際問題的關鍵在于靈活地應用自己所學到的所有知識點，在這種情況下，高中政治教師在日常教學中，推進大單元整合教學是很有必要的。

此外，在高中政治教學中，通過大單元整合教學還可以在很大程度上促進學生核心素養發展。核心素養是當前新課程標準對高中政治教學提出的新要求，也是推動學生綜合發展的關鍵點。在過去的政治教學中，教師大多是對一個一個知識點進行零碎講解，學生在學習完成以后再進行綜合復習，在這樣的活動中，學生很難全面、系統地梳理知識，不利于學生學習效果提升，影響學生核心素養發展。通過大單元整合教學，可以很好地改變這種情況，讓學生全方位、系統化地對知識進行整理，有助于學生完善知識框架，更有利于學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養的發展。

二、當前在情境化教學模式使用方面存在的問題

所謂情境化教學，指的是教師在教學的過程中有目的地構建或者創設出與教學內容符合的場景，讓學生在相關的情境中加深對相關知識點的理解，在此基礎上提高他們的綜合素質。但是，從目前的教學實際來看，一些教師在情境教學中還存在一些問題。具體如下：

（一）不尊重學生的主體地位

從目前的高中政治教學實際來看，傳統教學模式中教師往往處于主體地位。雖然情境化教學模式可以顯著地提高教學的效果，但是如果不尊重學生主體地位，他們就不會積極參與課堂教學，教學的質量和效率就失去了可靠的保障，但是部分教師在情境教學過程中，只專注完成自己的教學任務，對學生的想法和需求并未關注，導致師生之間不能建立融洽的關系，學生的主體地位沒有體現出來。這也對學生的思維起到了較大的制約作用，造成教學無法取得預期的效果。

（二）教學形式比較單調

從具體情況來看，情境化教學的重要性已經引起了部分教師的高度重視，也在教學中嘗試教學情境的營造，但是情境形式單調、毫無內涵等問題依舊十分突出，創設出來的教學情境并不能對課堂氛圍起到活躍作用。部分教師把構建教學情境作為教學目標，沒有把情境化教學的優勢充分地發揮出來，這就很難從真正意義上達到提升學生學習效率的目的。

三、高中政治單元情境式教學實施原則

（一）積極主動的原則

情境式教學是一種開放、互動、輕松、鮮活的教學模式，將高中政治單元教學與情境式教學融合的過程中，能夠營造出合適的學習環境，在合適的場景中學習一些較為艱深晦澀的理論知識，學生理解和掌握這些知識就會變得更加迅速。這就要求在情境教學中，教師在構思和設置情境時，堅持積極主動的原則，注意結合教學內容，把教學重點凸顯出來，這樣才可以營造出有趣味性和體驗感的情境，充分發揮情境教學的教育性和益智性，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學中。

（二）學生自主的原則

在高中政治單元教學中采用情境模式，要堅持學生自主的原則，使得學生在情境學習中參與、觀看、模擬、對話中處于主體地位，并將理論運用于實際問題解決的過程中，在這一過程中把學生的思維和分析能力培養出來，消除填鴨式教學模式的弊端。高中政治單元教學中牽涉馬克思主義理論和經濟學、哲學方面的理論，對這些理論的概念與內涵進行透徹的理解，但更加重要的是學生要學會利用政治理論認清和解決我國社會當下的現實問題，并在生活中熟練地運用這些知識，因此，我們在情境教學中必須充分尊重學生的主體地位，這樣他們才會在這樣的情境中主動地觀察、思考和探究，這也是情境式教學法必須堅持的原則之一。

（三）師生互動的原則

情境式教學不僅關注學生的知識量或知識深度，而且要注重學生綜合能力的發展，挖掘他們的學習潛力。在借助情境式教學實施高中政治單元教學的過程中，教師要把情境式教學模式的優勢充分地發揮出來，在課堂教學方面要轉變觀念，也就是要在師生之間展開密切的互動。情境式教學是素質教育帶來的轉變之一，傳統的政治教師“一言堂”的模式必須被打破，在教學過程中教師和學生之間必須默契地配合起來。因此，師生能否展開密切的互動對于教學效果的實現是至關重要的。教師要在充分的情境互動中培養學生的綜合能力，促進高中生全面掌握政治學科的知識。

四、高中政治大單元整合情境化教學策略

（一）整合單元框架

在過去的高中政治課堂教學中，教師會將更多的注意力放在本節課的教學內容上，很少與教材中其他內容關聯起來，教師的教學活動會在無形中割裂教材中各個知識點，既影響到學生知識學習的系統性，同時也在一定程度上對學生的核心素養發展造成了不利影響。在這樣的教學設計中，學生的學習也會在無形中局限在被動記憶上，削弱了學生的學習主動性。大單元整合并非簡單地對每節課的內容進行疊加，而是通過分析各課、各框題之間的相互關聯，設計一個明確的大單元主題，然后圍繞單元主題，在課堂上逐層次地推進，讓學生能從淺到深地把握單元內容[4]。高中政治教師在實踐中必須加強對教材內容的分析研究，整合某個模塊中某方面的共性內容，整合單元框架，便于大單元情境教學的推進。

如在《政治與法治》中，本書一共有“中國共產黨的領導”“人民當家作主”“全面依法治國”三個單元，學生通過學習這本書知識，可以對我國社會主義政治發展有更加深刻的印象。在大單元教學中，教師需要對教材中的內容進行整合，以“人民當家作主”單元為例，通過知識點整合，讓學生可以充分了解人民當家作主涉及的制度保障、政治制度的優勢及特點等內容，同時教師還需要在大單元教學中培養學生的政治核心素養。

（二）構建真實情境

過去的高中思想政治教學活動局限在文本、課堂中，很少考慮到學生的現實生活，教材內容與學生生活存在比較大的差距，導致學生理解難度比較高。高中政治教師在組織開展大單元教學時，需要考慮到學生的生活經驗，構建與學生生活相關的真實情境，引導學生能在情境中學習、應用知識[5]。同時，高中思想政治教師在培養學生核心素養時，也需要借助真實的情境，所以教師必須將情境構建與大單元教學結合起來，促使學生更好地利用生活經驗解決政治問題。

如在“人民當家作主”單元中，主要是從我國國體、政體、基本政治制度等方面進行內容介紹，各部分知識關聯性比較強。在《人民民主專政的社會主義國家》中主要是對我國國家性質進行論述;《我國的根本政治制度》介紹了我國獨有的人民代表大會制度;《我國的基本政治制度》涉及我國三個基本政治制度。在這三節課中，主要是以“人民當家作主”為核心逐層次推進的。在大單元教學中，教師可以結合具體內容為學生創設與生活相關的真實情境，使得學生能在情境中完成單元學習。在教學中，教師可以先引導學生回想班級中選班干部的情境。接著教師利用多媒體將我國人大代表換屆選舉的視頻及西方各政黨在選舉時相互拆臺、相互指責、耗費大量經費的視頻播放出來，引導學生進行對比。教師讓學生結合自己班級中選舉班干部及真實的人大選舉換屆視頻，體會到政治學習與生活實際之間的關聯，改變學生對政治學習的態度，促使學生可以更加積極地參與到政治課堂中，同時也促進了學生政治認同素養的提升。

高中政治教師要意識到，情境設置包含了多種類型，教師應該充分把握各種情境素材，結合不同內容來設置情境，更好地抓住學生注意力，保持學生的學習熱情[6]。在實踐中教師可以通過圖片、視頻等材料，結合問題情境啟發學生獨立思考;同時教師也可以結合社會熱點新聞創設事件情境，引導學生利用學到的政治知識來解決實際問題;此外，教師還可以結合學生的生活經驗，為學生創設相應的生活情境，指引學生在生活中更好地理解和應用政治知識。如在《文化傳承與文化創新》單元教學中，教師可以在課堂導入階段引入與傳統文化相關的影視作品，如《哪吒之魔童降世》，為學生構建藝術情境，吸引學生的注意力，在此基礎上教師引導學生結合自己生活，談談自己生活中有哪些東西與傳統文化相關，同時教師還可以讓學生說出自己所熟知的傳統文化內容。通過情境及問題，使得學生能進一步感受到政治學習與實際生活之間的關聯，有助于增強學生學習政治知識的主動性。

（三）設計任務驅動學習

過去的高中政治課堂教學環節，大多是教師通過問答的方式，指引學生思考學習知識。在此過程中，只有少數學生回答問題，更多的學生則是處于被動學習的狀態。對教師來說很難完全根據學生的回答情況來判斷全體學生對知識的掌握狀況，這就會造成學生學習與課堂相脫離的情況，有的學生難以融入課堂中[7]。在大單元情境教學中，高中政治教師要注意結合學生的學習需求，組織任務驅動，讓學生能自覺地參與課堂，并且能與其他同學配合，增強學生的學習自信心。如在《經濟制度與經濟體制》中，為了讓學生對“堅持兩個毫不動搖”有更深的理解，教師在教學中則可以設置具體的探究情境，讓學生自己查找資料、結合案例分析為何要做到堅持兩個毫不動搖，同時教師還可以在學生探究時，引入“公有制為主體，多種所有制共同發展”的內容，指引學生能在多層次思考中體會到多種所有制經濟的地位、作用，并對我國基本經濟制度的發展歷程展開探究，在探究中理解我國為何要堅持“兩個毫不動搖”。教師指引學生在探究情境中完成任務，更容易培養學生的探究精神，同時還能增強學生的探究能力及合作能力，對于學生的綜合發展都有良好幫助。

五、高中政治大單元整合情境化教學實操注意點

（一）突出教學目標

高中政治教師在大單元教學中構建情境時，最終是為了教學目標的順利實施，所以教師要注意，不能本末倒置，只看重情境形式，而忽視了情境本質。在實踐中高中政治教師需要結合大單元教學目標確定教學重難點，從教學重難點出發，設置情境，幫助學生理解關鍵知識。在新課程標準中明確提出，教師在教學中需要區別對待重難點知識，讓學生能更加層次化地把握知識結構，同時教師還應該在情境設置中把控好課堂時間，避免出現浪費時間的情況[8]。如在《文化傳承與文化創新》單元的《發展中國特色社會主義文化》教學中，教師可以根據學生的學習需求創設情境：播放視頻及文字材料，將“以人民為中心”的概念引出，同時教師還可以結合教材中“閱讀與思考”的啟示，提供與之相關的材料，引入生活中常見的現象，讓學生能真正地理解“人民是文化發展的主體”知識，便于學生突破學習重難點，強化情境的導向性作用。

（二）關注學生參與度

在課堂教學中，學生屬于課堂活動的中心。高中政治大單元整合下的情境化教學也是為學生服務的，為了保證課堂教學效果，在實踐中教師還需要堅持以學生為主體，要充分激活學生自主參加課堂學習的主動性。與傳統的灌輸式課堂教學相比較，情境化教學更加強調學生參與，在大單元教學中教師也要指引學生主動地思考知識關聯，保證學生系統化地獲取知識[9]。在課堂上教師要根據學生課堂生成情況，對課堂教學活動進行調整，如學生出現學習倦怠情況后，教師應該及時發揮出自身的主導作用，如引導學生通過唱歌、講故事、引入新聞信息等方式，提升學生注意力，便于學生更加高質量地完成知識學習活動。如在《認識社會與價值選擇》單元中，有的學生針對“價值觀的導向作用”理解不深刻，教師讓學生描述其內容時，出現了課堂一片安靜的情況，對此教師就可以利用多媒體為學生引入一些與價值觀相關的視頻內容，借助視頻來吸引學生的注意力，引導學生思考，促使學生能更好地參與到課堂中。

（三）理論聯系實際

想要在情境教學中提高學生的綜合素質，單純的政治理論教育是遠遠不夠的，教師還需要在情境教學中把理論與生活實際有機地融合，培養學生運用理論指導實踐的能力。在傳統的教學模式中教師在教學中扮演了主導者的角色，學生失去了參與課堂的權利，因此，教師在教學中創設的情境，必須可以讓學生更好地理解和接受知識，并學會應用知識解決具體問題。例如，在“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”的教學過程中，為了幫助學生更加快速地掌握本節課的知識點，教師在創設情境的過程中，不妨采取理論聯系實際的教學方法。教師可以引導學生對“中國特色的社會主義”加深理解，然后詳細地講解中華民族全面復興的偉大意義，引導學生結合“中國特色的社會主義”對民族全面的復興會產生什么影響？有的學生回答：“中國特色的社會主義使我國的經濟持續穩定發展。”有的學生回答：“中國特色的社會主義有效地提高人民的生活水平。”……學生的回答內容各不相同，并結合社會發展與課堂知識進行了對比。在教師營造出來的情境中，高中政治與我們的生活密切相關，因此在情境教學中要注重理論與實踐相結合。

（四）開展課外活動

除了以上教學策略外，為了提高學生政治大單元的宏觀把控能力，校方與政治教師可以組織學生參與社會實踐活動，鼓勵學生到社會情境中觀察、分析和解決現實問題。教師可以充分發揮自己的引導作用，例如，可以把寒暑假時間充分地利用起來，為學生制訂政治課題任務，讓他們在課外時間到現實社會中搜集資料并進行調研，制訂方案，研究、摸索和解決教師布置的任務，這樣就可以把政治理論、思想、觀點與生活情境結合，培養學生關注生活、反思現實的良好習慣，將平時觀看到的現象、新聞、事件與政治教材中的內容一一對應，再對此進行分析和反思，把他們在社會情境中的自主探究精神培養出來，并從政治的視角思考和審視問題。并且教師應引導學生梳理、整合自己在社會環境中形成的體驗，形成系統化記憶，實現現實社會與教材的有機聯系，培養學生的政治洞察力和敏感性。

（五）體現時代特征及德育功能

政治學科具有極強的時代性特征，其關注時代社會變化、國內外大政方針。所以高中政治教師在構建情境課堂時還需要突出時代性[10]。對政治教師而言，其本身也需要具有良好的時政敏感性，要準確地從現實生活中抓取素材，并與教學內容很好地結合起來。另外高中政治教師在教學中還應該進一步突出政治學科本身的德育功能。政治教學的根本任務是“立德樹人”，學生學習知識并不是為了在考試中獲得好的成績，而是為了成為一個合格、有價值的公民。高中政治教師在大單元教學中引入情境化教學時，要注意情境構建不僅要幫助學生獲取知識，同時也要發揮出情境的德育功能，以此延伸政治學科的德育作用，促進學生正確價值觀念的形成。政治學科的設置本身就是具有一定的目的性，在傳授知識時教師還需要特別注重對學生進行思想引領，教師要將知識的完整性、系統性與德育結合起來，實現德育、智育相統一，這樣既是對政治大單元教學的提升，也是推進學生核心素養發展的重要方式。

結束語

在高中政治教學中，通過大單元整合實施情境化教學活動，對于學生核心素養培育有著良好的幫助。在實踐中，高中政治教師需要積極地轉變自身教學思維，靈活地對單元教學內容進行整合，同時高中政治教師還需要注意結合單元內容合理地設置情境，指引學生能在情境中深層次地思考、記憶知識，促進學生關鍵能力提升，強化學生的核心素養，為學生綜合發展提供保障。

參考文獻

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