“雙高計劃”背景下高職院校全媒體人才培養模式的探索

陽代軍　李林　陳秀泉

【摘要】本文分析媒體深度融合背景下全媒體人才培養的技能和需求，指出現階段高職院校全媒體人才培養所面臨的問題，以南寧職業技術學院為例，探索“雙高計劃”背景下高職院?！叭谌M”全媒體人才培養模式，提出“課賽崗”融合推動課堂改革、“政校企”融匯構建支撐平臺、“學培傳”融通促進成果轉化等策略，為高職院校培養融媒時代所需的全媒體人才提供可借鑒、可復制的路徑。

【關鍵詞】“雙高計劃” 媒體深度融合 全媒體 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0024-04

2019年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，明確媒體深度融合發展的總體要求，提出要深刻認識到全媒體時代推進這項工作的重要性和緊迫性。這些都體現了黨和政府對媒體融合發展、全媒體人才培養的高度重視。全媒體的概念并沒有在學界被正式提出，它來自傳媒界的應用層面，是隨著媒體形式的不斷豐富和變化，媒體內容、渠道、功能層面的融合而出現的。全媒體既不是“全面媒體”，也不是“全能媒體”。全媒體的實質內涵是在擁有不同媒介載體的基礎上，針對用戶個體的超細分服務，是根據用戶需求和媒體傳播規律綜合運用各種表現形式的一種傳播方式。作為全媒體人才重要來源之一的高職院校，由“示范院?！苯ㄔO階段進入“雙高計劃”建設階段，基于時代發展大勢和時代需求，探索如何構建新型傳媒人才培養模式，如何培養社會急需的全媒體人才，成為新時代高職傳媒教育的重要課題。

一、媒體深度融合背景下全媒體人才培養的技能和需求分析

伴隨著5G時代和“萬物皆可為媒介”的全媒體時代的到來，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體應運而生，輿論生態、媒體格局、傳播方式也發生了深刻變化，媒體與其他行業之間的邊界日趨模糊?；ヂ摼W、新基建催生出大數據、云計算、人工智能、VR/AR/MR等新技術，并在教育、科技、醫療、文旅等行業被廣泛應用，形成“互聯網+”“傳媒+”“直播+”等新型業態。在這一形勢下，全行業亟須大量新型傳媒人才。具有互聯網思維、全媒體創意以及生產、傳播、運營、管理等相關能力，能勝任全媒體流程與平臺建設、全媒體業態與生態發展要求的全媒體人才已成為新時代的寵兒。

（一）全媒體人才的技能分析

全媒體人才不等于“全能記者”。媒體的跨界融合已經突破了傳統媒體的范疇，產業鏈得到極大的延伸和拓展，崗位類型也更豐富多樣，至少包括全媒體策劃、生產、制作、傳播、營銷、運營、管理等崗位，不是單純的記者職業。從人才培養的角度，一方面強調“寬口徑”，采、寫、攝、錄、編、網絡運用和現代設備操作等相關技能均有所涉獵，但不是面面俱到、平均發力，而是為學生個性化成長和關聯崗位能力轉化提供更多選擇;另一方面則強調“厚基礎”，核心能力根據傳媒專業群內相關專業的特點有所側重。簡而言之，學校要培養的是具有跨界思維，滿足信息海量化和傳播即時化要求、一專多能的復合型全媒體人才。

（二）全媒體人才的需求分析

近年來，企業計劃新增的文化傳媒相關崗位需求呈迅速上升趨勢?！?020年中國（廣西）自由貿易試驗區重點產業急需緊缺人才目錄》（南寧片區）將文化傳媒產業人才排在首位，其中大多數崗位為數量緊缺型且緊缺度達五星級別。2020年，全國短視頻產出約3萬億條，用戶規模達到7億，短視頻制作相關人才需求每周有約17 000個崗位缺口。全國直播市場規模過萬億，直播行業人才需求同比上漲1.3倍，直播人才至少有約4 000萬缺口。有別于勞動密集型行業，傳媒行業人才需求巨大增量來自迅猛增長的中小型企業，單獨一家企業需求量不會太大，往往一個崗位只需要1—2人，甚至一人身兼數職，因此“萬金油”型的人才能更快適應企業的發展變化。

二、現階段高職院校全媒體人才培養所面臨的問題

隨著媒體融合向縱深發展，傳播的平臺邊界呈現模糊性和不可控性，傳播的體制機制及方法手段都面臨著選擇的困惑：“直播”挑戰“委播”、“動播”挑戰“靜播”、“短播”挑戰“長播”、“虛播”挑戰“實播”、“機播”挑戰“人播”。這一系列變化給高職院校人才培養提出了新的要求，也暴露出新的問題。

（一）傳媒行業發展迅速，人才培養滯后于行業需求

新基建帶動數字經濟全面提速提質，2020年上半年，黨中央密集部署加快建設5G網絡、數據中心，助推互聯網、人工智能、超高清影像、沉浸現實四大科技發展，“內容+IP+科技”成為智能文娛的關鍵，小屏視頻亟待向“TV+小屏+XR”融媒體升級，5G+高清產業、5G+ABCDE（A—人工智能、B—區塊鏈、C—云計算、D—大數據、E—邊緣計算）帶來前所未有的大變局，經濟社會數字化、數字化消費、互聯網與傳統產業融合等成為新的社交語言，網絡直播成為發展新熱點，傳媒行業可謂日新月異。相對產業的快速發展，人才培養的周期性決定了其滯后性，教師知識更新、課程改革、教材編寫、實訓室升級改造遠遠跟不上產業發展的速度，由此引發傳統傳媒類專業建設滯后于快速發展的媒體融合發展需求，課程體系與行業需求、崗位工作標準對接不緊密，人才培養無法滿足全媒體人才需求等一系列問題。

（二）課程體系大而全，專業同質化發展

隨著傳統媒體和新興媒體的融合發展，不同媒體之間的邊界趨向模糊，報紙等傳統媒體雖然不至于“舍報（屏）取網”，但也需要借助新興媒體進一步拓展發展空間，鞏固和壯大輿論陣地。高職院校為了讓學生更好地適應媒體融合發展的形勢，拓寬就業口徑，往往盡可能地開設相關課程。新聞傳播大類中的相關專業無論是新聞出版類還是廣播影視類專業，都將短視頻制作、網絡直播、新媒體技術、新媒體運營等課程納入課程體系當中。全國高等職業教育專科專業目錄中，網絡新聞與傳播歸屬新聞出版類，新聞采編與制作、傳播與策劃、融媒體技術與運營、網絡直播與運營歸屬廣播影視類，各專業側重點本應有所區別，但在許多高職院校中，各專業課程大同小異，專業特色不突出，難以形成差異化發展。

（三）校企合作不夠深入，實踐教學缺乏有效平臺

目前，校企合作的系統性、延續性不足，協同“共研共制共建”育人機制不健全，難以形成“命運共同體”，行業企業參與辦學缺乏動力，沒有充分發揮在人才培養方案修訂、課程建設、教材開發、師資培訓、實踐教學中的指導作用。再加上傳媒行業主流媒體門檻較高，一般情況下無法解決高職院校畢業生入職問題，在項目合作上也對高職院校學生的能力水平信心不足，深度合作意愿不強。小型企業雖有合作意愿，但限于自身規模和經濟實力，或者合作目的僅僅是為了節約人力成本，在校企合作中不愿意投入人力、物力、財力等資源，合作內容大都局限在實習、參觀、培訓、教師掛職鍛煉、技術含量不高的項目合作等淺層次的合作上。學生實訓缺乏有效的平臺支撐，師生難以接觸到行業的新技術、新工藝、新標準、新規范、新資訊、新設備，學生也就無法實現技能習得向技能應用的轉化。

（四）高層次師資數量不足，教學水平難以提升

高職教育快速發展，連續擴招導致在校生數量增長過快，而教師數量嚴重不足。一是傳媒類專業師資一部分來源于其他文科專業，雖然經過轉型培養，但依然存在專業知識和技能積淀不夠、實踐教學能力薄弱等問題。二是高校人才引進門檻較高，掌握新興傳媒技能的從業者大都為年輕人，即便是資深媒體從業人員也不太重視個人職稱晉升，難以達到高校人才引進的條件;而符合人才引進條件的高職稱人員又存在缺乏行業經驗或者知識、技能老化等問題，難以滿足媒體融合發展形勢下實踐教學的要求。三是學校與行業企業對接不夠緊密，真正的行業領軍人物、能工巧匠工作繁忙，無暇顧及教學任務，很難成為學校相對穩定的兼職教師，因此教學效果難以達到預期目標。

三、高職全媒體人才培養模式的構建及實踐路徑

（一）高職全媒體人才培養模式的構建

經過國家示范性高等職業院校建設階段的發展，我國高職院校在深化教育教學改革、人才培養模式創新、高水平專兼結合專業教學團隊建設等方面取得明顯進展。南寧職業技術學院作為全國首批示范院校，不斷深化改革，為職業教育貢獻了“南職方案”，發揮了示范引領作用。其中傳媒專業群經過多年探索，形成了“一核兩端三融”的人才培養模式，即構建了以“新媒體+核心技能”為核心的新課程體系，打通了人才供需的“兩端”，實現了“課程融合、師資融匯、平臺融通”，形成了“專業群+校內融媒實體+標桿企業”的多元進階實訓體系。

南寧職業技術學院重新整合傳媒專業群，對接媒體融合的行業發展趨勢，聚焦高職全媒體人才培養滯后于媒體融合發展行業需求、教學過程與生產過程聯系不緊密、校企合作不深入等問題，構建了“三融三進”全媒體人才培養模式（如圖1），以提高校內學生、校外相關從業人員和鄉村振興人才的全媒體技能。

“三融”即“課賽崗”融合、“政校企”融匯、“學培傳”融通，形成“閉環式”全媒體人才培養教學生態鏈;通過“新媒體+專業核心技能”課程體系建設、組建“雙師型”教師隊伍、構建多平臺（項目）實訓體系，培養切合傳媒崗位需求、專業基礎扎實、跨界能力強的高職全媒體人才。即通過“三融”銜接媒體融合發展的行業需求，構建“課賽崗”融合—“政校企”融匯—“學培傳”融通的全媒體人才培養教學生態鏈。其中，“課賽崗”融合實現專業群課程內容與全媒體崗位職業標準、媒體內容生產傳播的對接;“政校企”融匯實現全媒體師資、媒體融合實訓平臺、媒體內容生產與傳播真實項目的共建共享;“學培傳”融通拓展鄉村振興、社區培訓、文化傳承的立體路徑，積極服務區域和國際文化交流，推進傳媒教學、培訓與傳播，培養基礎扎實、跨界能力強的高職全媒體人才。

“三進”即學生職業能力培養的“三階遞進”：知識技能習得（初階）、崗位能力強化（中階）、社會服務拓展（高階）三階層層遞進，德技并修，培養高水平全媒體人才。通過“三進”實現全媒體人才培養能力進階，打通全媒體人才“知識技能習得（初階）—崗位能力強化（中階）—社會服務拓展（高階）”三階遞進的成長路徑。依托“課賽崗”融合，重新對傳媒專業群內各專業進行差異化發展定位，搭建合理的課程體系，推動知識技能習得;借力“校企政”融匯的長效合作機制，共建支撐平臺，保障崗位能力進階;促進“學培傳”融通，檢驗人才培養質量，支撐社會服務拓展。

同時，學校積極發揮融媒宣傳優勢，拓寬專業建設成果轉化渠道。以強化人才政治認同、家國情懷、文化素養為指導方針，以項目為載體，發揮職教優勢，集成專業建設成果，通過弘揚主旋律，傳播正能量，服務鄉村振興、民族文化傳承、社區教育培訓，拓寬傳媒專業群建設成果轉化渠道，主動服務區域經濟社會和文化發展。

（二）高職全媒體人才培養模式的實踐路徑

1.“課賽崗”融合，推動課堂改革

南寧職業技術學院作為全國傳媒職教聯盟副理事長單位，聯合區內外校企共同構建“三位一體”融媒專業課程體系：專業核心課緊扣傳媒行業工作標準，培養學生融媒核心技術;技能素養課依托實訓教學體系，讓學生置身于全媒體內容策劃、生產和推廣傳播全過程，強化全媒體工作崗位意識;職業拓展課依據傳媒企業崗位標準和崗位要求設置，引導學生以職業為導向?！罢n賽崗”融合下，校企共研共制課程標準，聯合開發出版教材，共同制訂現代學徒培養班課程標準，共同開發在線課程、專業課程資源，新媒體龍頭企業累計輸入真實項目案例超過1 000個，有效解決了“課”“崗”脫節的問題，實現了深度銜接。與此同時，注重技能大賽對人才培養的導向性作用，把融媒作品生產過程與備賽、參賽相結合。近年來，師生參加教學能力大賽、職業技能比賽獲得省級以上獎勵120項。

2.“政校企”融匯，構建支撐平臺

構建政府引導、行企融入、高校實施的高效能融媒專業發展體系。以全媒體人才培養和融媒傳播創新服務地方行業產業發展為目標，打造專兼結合的“雙師型”高水平融媒專業教師團隊。100多人的教師團隊中，來自政府機關、傳媒企業的兼職教師比例超過70%，傳媒專業群兼職教師榮獲中國新聞獎一等獎3項，多人多次榮獲廣西新聞獎一等獎。校企共建校內企業工作站、創新工作室，共同立項開展教育教學改革?！罢Ｆ蟆比趨R有效解決了育訓結合過程中師資、項目對全媒體人才培養支撐力不足的問題，并取得明顯成效。學校與廣西電視臺新聞中心合作建成廣西高校首個全功能校內融媒體實訓中心——南職融媒，并以傳媒專業群學生為主力組建主創運營團隊，所運營的學校官方微信公眾號影響力連續保持在全國高職院校前十強，2021年6月更是排名全國第二。同時，與廣西日報傳媒集團、廣西廣播電視臺、京東集團等區內外標桿企業共建新媒體協同創新中心，依托教育部中外人文交流中心首批“容藝短視頻工廠”項目，校企圍繞新媒體創意內容生產與傳播開展校內外真實項目實訓教學。

3.“學培傳”融通，促進成果轉化

針對專業建設成果轉化能力薄弱的問題，南寧職業技術學院與地方政府、企業深度合作，共建了集學習資源共享、技術服務與社會培訓以及民族文化傳承于一體的社會服務平臺，并依托傳媒專業群建設成果，開展國際文化交流，拓寬了專業成果的轉化渠道，助力“壯美廣西”建設。傳媒專業群與南寧市農業農村局合作共建“阿桂惠農”互聯網+職業教育精準扶貧信息服務平臺，建設益農信息社，建成農業技術、農產品自媒體運營技能、銷售技能三大系列課程共1 000多個學習資源，對2 000多名益農信息員進行培訓。面向廣西上林縣6個國家級重點貧困村開展“推普脫貧+”公益活動，提升3 000多位民族村寨村民通用語言文字能力和“互聯網+農業”的生產、經營與銷售能力，建立了融媒營銷矩陣，打通了農產品銷售渠道，所服務的農產品營業額增長率均達到20%以上，助力定點幫扶貧困村實現整村脫貧，南寧職業技術學院也因此獲全國職業院校脫貧攻堅先進集體榮譽稱號。

當前媒體融合已進入縱深發展階段，面對正在快速發展的傳媒生態和傳播格局，培養適應全媒體流程與傳播平臺發展全新要求的全媒體人才，高職院校責無旁貸。尤其是“雙高計劃”建設院校中的傳媒類專業，更應根據國家對“雙高計劃”的要求，推進產、學、研、創、服五位一體，以共建校企命運共同體的方式，實現產教高端對接、校企深度融合和高水平共建的人才共育與紅利共享，更好地服務傳媒產業發展。

參考文獻

[1]胡正榮.媒體深度融合全媒體人才如何培養[J].視聽廣電，2020（9）.

[2]陳秀泉，王麗芳，周展鋒，等.融媒時代高職傳播人才培養模式的挑戰與重構[J].南寧職業技術學院學報，2020（1）.

作者簡介：陽代軍（1975— ），廣西靈川人，講師，研究生，研究方向為高職教育及新媒體傳播;李林（1979— ），廣西田東人，講師，研究方向為高職教育與項目管理;陳秀泉（1970— ），廣西柳城人，教授，研究方向為高職教育與應用語言學。

（責編 蔣海蘭）