自主探究能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語教學(xué)探索

葉慧英

摘 要：文章以探究學(xué)習(xí)的概念作為切入點(diǎn)，闡述了自主探究能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語教學(xué)價值和原則，結(jié)合教學(xué)案例分析了高中英語教學(xué)過程中如何有效開展學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)策略，以期推動高中英語教學(xué)變革和學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：自主探究;能力培養(yǎng);高中英語;教學(xué)探索

傳統(tǒng)的高中英語教育教學(xué)手段是無法與當(dāng)下高中英語素質(zhì)教育的實施相匹配的，也無法與高中階段學(xué)生英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合。引導(dǎo)高中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究能力的養(yǎng)成是科學(xué)合理推動高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路，更是讓高中階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語語法的重要手段。高中英語素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是全方位多角度的教學(xué)，注重的是以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為關(guān)鍵的英語學(xué)科教育，關(guān)注的是高中英語“聽說讀寫譯”的教學(xué)流程。自主探究能力的培養(yǎng)，有助于高中階段學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自主性、積極性，并針對高中英語語法知識點(diǎn)、語法詞匯內(nèi)容、經(jīng)典閱讀材料等進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從而讓高中英語教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)水平提高、教學(xué)內(nèi)容拓展的必然選擇。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)最早源于訓(xùn)練性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)發(fā)展，通常指的是學(xué)生帶著疑問由教師進(jìn)行引導(dǎo)，自發(fā)進(jìn)行問題探究，進(jìn)而獲得結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的層面來看，探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。究其本質(zhì)而言，探究性學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生在師生互動學(xué)習(xí)過程中的主動性。同時，探究性學(xué)習(xí)存在于一個開放式和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式[1]。此外，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了實踐探究過程中學(xué)生觀察能力、探究能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。具體來說，高中英語探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施具有探究性、自主性、開放性和互動合作性四大特點(diǎn)，與當(dāng)下高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新方向有著天然契合點(diǎn)。

二、基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)價值和原則

（一）基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)價值

1.突顯學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中階段英語教學(xué)過程中務(wù)必將學(xué)生主體地位展現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為課堂主體，教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)輔助作用，逐步讓學(xué)生積極自主進(jìn)行深度的英語學(xué)習(xí)，并在積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成英語知識的探究學(xué)習(xí)[2]。這樣，才能有效推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高和教育質(zhì)量的提升。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生探索

現(xiàn)階段大部分高中英語教學(xué)過程中教師還是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式，課堂教學(xué)教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中英語語法點(diǎn)和詞匯點(diǎn)本就偏多，極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒。所以，通過科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了有效調(diào)動，英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。這樣，高中階段學(xué)生就能逐步進(jìn)行英語知識的探究性學(xué)習(xí)，且會進(jìn)行知識探索、語法探索、句型探索，發(fā)揮出自身主觀能動性配合教師教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)維度

基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)，對于高中英語教師而言屬于教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)變革，必然需要高中英語教師根據(jù)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)手段、教學(xué)思路，以及學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)過程中能夠完成學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。為了確保自主探究能力的培養(yǎng)，高中英語教師必然會進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求和自主探究能力的培養(yǎng)要求。這樣，高中英語教育教學(xué)的模式必然會得到創(chuàng)新。且為了滿足自主探究的過程，教師還會在教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行知識拓展和延伸，推動教學(xué)維度的拓展和延伸，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣闊的英語知識[4]。

（二）基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)原則

1.主體性原則

自主探究能力的培養(yǎng)依托于自主探究式的課堂教學(xué)方式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師是引導(dǎo)者。所以，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施的首要原則是保障學(xué)生的主體性原則，堅持圍繞高中階段學(xué)生的實際情況、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況開展英語教學(xué)[5]。這樣，才能將自主能力培養(yǎng)當(dāng)作高中階段學(xué)生英語教學(xué)的一個支點(diǎn)，讓高中階段學(xué)生積極主動進(jìn)行探索。

2.適應(yīng)性原則

高中階段學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是基于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性的調(diào)動而進(jìn)行的。因此，高中階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還需要遵循適應(yīng)性原則，即教學(xué)全流程各階段中應(yīng)當(dāng)含有一定的教育元素、學(xué)習(xí)引發(fā)、探究要素和探究喚醒等方面的內(nèi)容。讓高中階段學(xué)生參與的英語學(xué)習(xí)符合高中階段學(xué)生英語思維、英語水平、英語語言能力的發(fā)展，激發(fā)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)思路

（一）運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中英語是屬于英語知識框架構(gòu)建的重要時期，大部分高中階段學(xué)生對很多英語語法和基本知識概念已經(jīng)熟悉，這就造成對長期的知識框架構(gòu)建無法產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。所以，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓他們在理解語法和概念相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)自身英語學(xué)習(xí)動力[6]。具體來說，教師可以通過情境教學(xué)的開展讓學(xué)生融入英語教學(xué)氛圍之中，通過視聽教學(xué)手段、趣味教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對英語語法、英語概念等產(chǎn)生興趣，并萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿。

例如，高中階段英語“世界各地的節(jié)日”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以利用PPT呈現(xiàn)全球各地的特色節(jié)日，以節(jié)日慶祝、生活日常等，并通過動畫視頻將“元旦”“情人節(jié)”“愚人節(jié)”“萬圣節(jié)”“圣誕節(jié)”等相關(guān)節(jié)日的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)建起“世界各地的節(jié)日”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)實施的情境，引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，進(jìn)而讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

英語問題的設(shè)計和提出，有利于學(xué)生積極主動進(jìn)行問題思考和探究，也有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。換言之，英語問題是學(xué)生自主探究和英語知識思考的內(nèi)驅(qū)力，一旦有一個新的問題出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心便被激發(fā)出來，學(xué)生會積極自主探究獲取答案[7]。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語問題的設(shè)計，利用英語教學(xué)過程中的問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)，不斷促進(jìn)高中階段學(xué)生自主探究能力的提高。

例如：高中英語教學(xué)過程中，關(guān)于“奧林匹克運(yùn)動會”部分內(nèi)容的教學(xué)開展，教師可以以“運(yùn)動類型”“奧林匹克精神”等相關(guān)的問題作為問題導(dǎo)入，隨后將“很高興”“很高興做某事”“榮譽(yù)”“興奮”“堅持”等單詞和詞組展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看頒獎典禮的內(nèi)容，聯(lián)系獲獎運(yùn)動員的一些表情，感受單詞和詞組的含義。這樣，教學(xué)過程就具備了相對應(yīng)的啟發(fā)問題，學(xué)生通過啟發(fā)和引導(dǎo)就能進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也在潛移默化之中培養(yǎng)自主探究能力。另一方面，為了讓學(xué)生對“奧林匹克運(yùn)動會”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識更為透徹地掌握，教師還可以將“什么是體育賽事”“誰是運(yùn)動員”“古代奧運(yùn)會在哪里舉行”等作為合作探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的演說詞合作撰寫、合作學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識做到直觀全面地掌握。

四、基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生探究

基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施中的“探究能力”“探究學(xué)習(xí)”決定了其與傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，且教學(xué)步驟和學(xué)生探究方向是有針對性的。高中英語教師首先需要進(jìn)行教學(xué)步驟的確定和學(xué)生探究方向的引導(dǎo)。具體來說，探究英語問題的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)置和問題推薦[8]，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選題確定。同時，教師需要針對英語問題的探究方向、探究意義和探究目的進(jìn)行闡述。最好的情況是由師生通過溝通和互動，共同完成問題的確定，避免學(xué)生因為缺少經(jīng)驗而造成問題選擇失誤，這樣更能推動基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施進(jìn)度。具體來說，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主自愿進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，分組確定之后，教師可以針對英語問題的難易程度、組員學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，合作小組就可以根據(jù)本小組確定的探究英語問題制訂探究方案，探究方案中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出每個小組成員的任務(wù)和分工，確保每人都能參與到問題研究當(dāng)中，并積極進(jìn)行知識獲取。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究問題的資料搜集，讓學(xué)生利用課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道獲取英語問題相關(guān)的信息和資料，便于完善探究方案。另一方面，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行資料搜集和探究方案完善之后，便開始針對問題進(jìn)行研究。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。但是在引導(dǎo)過程中，教師不能對于問題結(jié)果或者探究過程進(jìn)行說明，否則會讓探究性學(xué)習(xí)失去意義。小組問題研究完成之后，需要由小組成員針對探究結(jié)果進(jìn)行分析和整理，并經(jīng)過討論得出相對應(yīng)結(jié)論。得出的結(jié)論由指定的小組成員進(jìn)行總結(jié)，并形成探究學(xué)習(xí)報告。學(xué)生通過一個完整的探究性學(xué)習(xí)流程，就能針對高中英語課程中的一些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究、自我學(xué)習(xí)和結(jié)果探討，自我探究能力就完成構(gòu)建。

（二）學(xué)生主體地位突顯，教師體現(xiàn)教學(xué)輔助功能

基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施不單單能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)實施過程中尤其針對諸如“英語語法知識”“英語句型問題”“英語閱讀問題”等教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行解決。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程，教師往往是課堂主導(dǎo)，學(xué)生更多的是聽課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和中心?；谧灾魈骄磕芰ε囵B(yǎng)的高中英語教學(xué)實施過程，教師成為教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)輔助，參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析和問題解決。同時，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實施還能解決高中生對于英語課程知識學(xué)習(xí)的差異，通過學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、小組合作和協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生共同在課題研究過程中完成了問題探究，既積累了英語知識，也拉近了學(xué)生距離。最為重要的是，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)注重素質(zhì)教育和探究能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到了學(xué)以致用[9]。

（三）構(gòu)建探究情境，依托情境教學(xué)

多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建，基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)過程具備了多元化、創(chuàng)新性和拓展性的英語知識，讓學(xué)生通過視頻、動畫、圖片等內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新的英語知識和新的英語思想方法，進(jìn)而為英語學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且，多媒體創(chuàng)建的情境能夠讓學(xué)生沉浸于英語知識世界，對英語知識進(jìn)行有效整合。所以，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施情境，確定了基于自主探究能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)過程中高中生的教學(xué)主體地位，保障學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中探索英語知識、研究英語知識，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高興趣，進(jìn)而讓高中生對高中英語有極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，完成自主探究能力的培養(yǎng)。

比如：在高中英語與“吃喝”相關(guān)的主題內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將“餐廳點(diǎn)餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”等相關(guān)生活場景利用微課視頻構(gòu)建一個具有探索性、開放性和研究性的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中對“吃喝”的相關(guān)語法、英語問題和英語句型進(jìn)行思考、探索和研究，學(xué)會更多和課文有關(guān)的內(nèi)容。同時，教師可以將“餐廳點(diǎn)餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”三個生活場景中與“吃喝”教學(xué)中有聯(lián)系的詞匯用PPT進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合語言材料內(nèi)容、情境教學(xué)內(nèi)容開展視聽教學(xué)，讓高中生探究什么樣的語言內(nèi)容運(yùn)用到什么樣的情境中，提高高中生的自主探究能力。

結(jié)束語

自主探究能力的培養(yǎng)是符合英語教學(xué)要求、高中階段學(xué)生身心發(fā)展，且是屬于教育教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。所以，以自主探究能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的高中英語教學(xué)能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自主性和探究性得到有效提升，能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的深度學(xué)習(xí)。因此，英語教師務(wù)必認(rèn)識到學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合高中英語教學(xué)要求科學(xué)合理實施教學(xué)。

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