對大學英語教學中形成性評估的探究

摘 要：在大學英語教學中，形成性評估是全面的、動態的和靈活的，利用教師評估、學生自我評估來評價英語學習的過程，有助于調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，從而有效提高學習效果。

關鍵詞：大學英語教學;形成性評估;自我評價

作者簡介：張蘭蘭（1982-），女，河北深澤人，西安電子科技大學，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、大學英語教學。

形成性評估是影響學生英語學習技能的一個關鍵因素，同時也是學校教學過程的一部分。教師不僅要教給學生知識，還要根據不同學生的需要，努力培養學生的學習能力，從而幫助學生提高學習質量。這就需要教師對整個課堂教學流程加以管理，而課堂教學評價體系正是其中一個方面。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。因此，評估過程是教師及時獲取課堂反饋、提高教學管理、確保質量的關鍵，也是教師及時調整學習策略、完善教學模式、提升質量的關鍵。

現階段，終結性評估在大學英語教學評估體系中一直占有關鍵地位。終結性評估過分注重整體成果，而忽視了學生在學習過程中的主體性與主動性，從而壓制了學生的創造力。所以，有必要探索一種適應大學英語教學的新評估體系，注重采用形成性評估。

一、大學英語教學中形成性評估概述

（一）大學英語教學中的評估種類

根據評估的功能和用途，教學評估可以分為診斷性評估、形成性評估和終結性評估。現代教育評價理論注重診斷和指導，而不是選擇和排斥，強調教育評價的引導、激勵和培訓功能。過去，大學的英語教學通常以期末考試成績和大學英語四、六級考試成績相結合的方式，在評估學生的英語知識掌握情況。評估的重點是學習成果而不是學習過程。通過形成性評估，教師及時得到教學反饋，從而了解教學中的不足，不斷改進和完善教學活動，更好地為學生的發展服務。

（二）形成性評估的內容

布萊克和威廉把形成性評估定義為，教師針對學生的學習狀況和學生對自己的學習狀況進行的評價活動，以使教學活動更符合教學目標。考伊和貝爾把形成性評估定義為教師和學生在教學過程中對學生學習狀態的評價。從定義可以看出，形成性評估比終結性評估有明顯優勢。

大學教學活動具有豐富性和多樣性，因此形成性評估的內容包括獨立學習的記錄、考試分數、單元測試分數、參與在線討論、小組合作、參與學習項目、表現質量等。形成性評估特別注重學生的作品集和行為評估。除此之外，學習檔案袋的出現提供了學生工作和獨立學習成果的重點記錄，反映學生的努力、進步狀況和成就。從學生的角度來看，作品集發揮了儲存、反思和交流的功能，使學生能夠看到他們的進步并提高他們的自尊心。從教師的角度看，學習檔案袋為教師提供了對學生進行全面評估的準確信息。在英語教學中，行為評估通常被稱為模擬某種情況或工作的測試。行為評估是復雜和多維的，需要更高層次的認知思維，如批判性思維。

（三）形成性評估的重要性

在大學英語教學中運用形成性評估的目的是，對學生的自主學習過程進行全面、客觀、科學、準確評價，強調在自主學習過程中學生的自我評價和自我發展，使教學評價成為學生學會反思、發現自己和評價他人的過程。教師在教學時應努力創設融洽的學習環境，鼓勵學生成為積極和創新的學習者。

（四）形成性評估的原則

1.客觀性原則：應采用客觀的方法，避免主觀臆斷。

2.全面性原則：在分析和評價被評估者時，應采用基于多個指標的綜合方法，避免片面性。

3.科學嚴謹原則：應注意采用統一的標準并兼顧個體差異，靈活運用評估指標、評估標準、評估方法和評估程序。

4.準確性原則：在實際教學過程中，不同的評估方法適用于不同的評估內容，不同的教學評估方法應準確地應用于大學英語教學評估，達到預期的效果。

（五）形成性評估的積極作用

首先，可以使評估體系更加全面。終結性評估一般只評定學習成果，而形成性評估則重點評定學習過程，但不能忽視成績。經過評估，教師能了解到學生的學習狀況，從而對課堂和教學方式作出有效調控。學生也能夠利用評估來認識自身的學習狀況，自己反思和調整學習方法和計劃。而評估的全面性，在于它不但涉及學生的學習水平和職業技能，而且涉及學生的學習意識，在學習活動中的心理和情感，以及學生的學習效率，從而促使學生逐漸變成主動積極的學習者。

其次，形成性評估是動態的、不斷發展的。形成性評估貫穿整個學習過程，可以歸納為四個階段：準備、反饋、策略調整和影響改進。在教學過程中，教師的教學狀況和學生的學習狀況都是動態變化的。通過形成性評估向教師和學生進行反饋，以調節教師和學生的狀態，從而達到更高的學習效率。

最后，形成性評估是靈活的，體現在評估形式和工具的多樣性，評價主體為教師和學生。

二、終結性評估的弊端

終結性評估是課程結束或學期結束時的評估，總結學生在一定時期內對知識的掌握情況，通常采用標準化測試方式，如期中和期末考試。終結性評估的優勢在于，它用客觀的數字來描述并比較學生的學習狀況，有更大的可信度。但是，終結性評估往往只衡量教學成果，并沒有涉及教學過程。

不過，終結性評估往往誤導教師和學生，其通常是“判斷性”的，過分強調考核的有效性，使得教師在授課過程中一味地注重于專業知識的傳授和應試技能，卻忽視了學習者對語言技巧的掌握，這嚴重影響了學生的創新能力。

教育過程是一個可塑的動態過程，學生的學習態度、學習習慣和學習技能共同發展。一般的終結性評估不能反映整個教學過程，考試結果不能全面反映學生的知識掌握情況。教師不了解學生的學習經驗和問題，不能及時得到反饋，無法及時調整教學策略，不能確保教學和評估之間的積極互動。

三、形成性評估的實施措施

大學英語教學具有非常豐富的內容和非常復雜的教學過程。教師需要了解不同評估方法和工具的特點和意義，對某些問題進行具體分析，從而更好地實施形成性評估。

（一）教師評價與課堂觀察

教師評價是一種全面的形成性評估過程，包含學校出勤、教師教學表現、家庭作業和測試。

課堂觀察是一項極其重要的工作。首先，教師應該關注學生在課堂上是如何獲得語言技能和情感發展的。教師需要在課堂上記錄和評估典型學生的成績，并在一段時間內進行比較。教師應及時地、有目的地評估學生和小組活動，并針對存在的問題提出改進建議。在評估學生時，教師應注重鼓勵學生。教師不應打擊學生的自信心，而應激發他們的學習興趣，培養他們的獨立和協作學習能力。

教師可采取班級調研、問卷、校園走訪、年級例會等方法，記錄學生的學習、生活、思考等狀況，既知道學生在學習中遇到的困難，又了解到學生對下一階段學習目標的期待。另外，教師還將關注學生在網絡背景下“虛擬課堂”的學習狀況。當前大學英語教學常采用線上課堂，所以教師需關注學生的網絡學習狀況，以及學生在校方指定的平臺上的自我總結，還需要關注學生利用微信群、QQ群、微博以及電子郵件等的學習情況。

（二）學生的自我評估

學生自我評估，是指學生判斷、衡量和控制自己的學習行為及活動，并特別關注自己的學習成果及其所產生的作用。在形成性評估中，學生需要對自身進行客觀評價，并確立自身的人生目標，以規范自身的學習路線，這樣學生就能夠隨時隨地監控自身的學習過程，并給教師反饋信息。教師應向學生說明評價的意義與功能，并在學生進行練習之前和學生商討評價規范的建立。教師可以向學生提出各種評價規范的范例，讓學生據此評價自身的成績與才能。自我評估能夠使學生更加明確地知道學生的目的，幫助他們制定衡量自己進步程度的標準，并提高其自主學習的能力。教師可依據學生自我評估的結果，及時調整教學內容和方法，以達到更好的教學效果。

（三）創建學生學習檔案袋

學生學習檔案袋是當下英語教學研究的一個熱點，也是形成性評估的有效手段，它包括一個時期內所有與學生學習有關的資料，其能顯示學生的學習態度、努力程度以及學習的發展和進步。在當前的大學英語教學環境下，學習檔案袋可以從實體課堂和網絡課堂兩個層面展示學生的學習狀況。這不僅是學生自己逐步走向成功的見證，也是讓教師和家長了解學生學習生活的重要參考。學習檔案袋涵蓋眾多體系性材料，包括學生的學習計劃、學習目標、課堂總結、作業測驗、獲獎證書等。每一分項的內容又包括很多更為具體的材料，如學習計劃既包括短期的周計劃、月計劃，又包括較長時間的學期計劃、學年計劃等;學習目標既包括某一課堂和某一單元的學習目標，也包括某一本書或某一模塊知識的學習目標;課堂總結則更為細致，既可以包括對每堂課自我學習成果和問題的總結，也可以包括對與同學、教師的溝通交流狀況的總結，為學生能夠更好融入課堂提供參考。

（四）注重學習效果評價

學習效果的檢測需要教師、學生共同參與，在教師制訂或引導學生創建評價標準的前提下，教師可以根據平時測驗和期末考試進行評價，這既是生成終結性評估的渠道，也是形成性評估的有機組成部分，可以避免“評而無果”的不良現象。學生可以通過自己的錄音、視頻、自查等，對自身的口語、閱讀、作文等進行自主評價，找到自身的長處和存在的不足，從而明確努力方向。

教師應注意減少因評估的主觀化所導致的評價不統一，可以在開展評估以前對學生進行相應的培養與練習。教師和學生可以在評估前準備一份共同評估表，涉及小組討論、互相檢查工作、審查文本等。學生應該認真對待評估，他們的描述應該是客觀和準確的，他們的評估應該是基于證據的。

四、結語

形成性評估在大學英語教學中的應用是一個動態過程，其并不僅僅是用來掌握學生的學習狀況，更主要的目的是對學習過程加以引導和評估，從而更為有效地指導學生的學習，并著重培養學生的創新能力，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力。相較于終結性評估，形成性評估更為靈活高效，這也符合當前大學英語教學改革的基本方針。然而，終結性評估不能被完全拒絕。只有過程和結果的完美結合才能使形成性評估更具合理性和有效性。

參考文獻：

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