高職院校英語教學中融入課程思政理念的路徑分析

摘 要：高職院校是我國專業人才培養體系的重要組成部分，而英語學科是高職教育階段的主要學科之一。隨著我國教育改革的持續推進，高職教育獲得較快發展，同時也暴露出一些問題，而課程思政理念的缺失正是現階段高職英語教學存在的較為突出的問題之一。本文簡單分析了高職英語課程思政的內涵與特點，并對高職院校英語教學中融入課程思政理念面臨的問題以及路徑進行了論述，希望能為相關教育從業人員提供一些幫助。

關鍵詞：高職教育;英語教學;課程思政理念

作者簡介：董琪，濮陽石油化工職業技術學院。

高職英語學科的教學目的是培養學生日后求職以及發展過程中所需的英語綜合能力。但學生在英語學習中易受到西方文化的影響，部分學生出現思想觀念慢慢偏離社會主流思想等情況。而將課程思政理念融入高職英語教學中的滲透，一方面是為了拓展學生了解外界的渠道，另一方面則是為了培養出更多的高素質專業人才，這對高職學生的健康成長以及職業發展有著重要意義。

一、高職英語課程思政的內涵與特點

（一）高職英語課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政理念融入高職英語教學中的滲透，其核心目標是在英語教學過程中對學生進行潛移默化的思想政治教育，英語教學中融入課程思政理念，并非將英語課堂轉變為思政課堂，而是深入挖掘英語教材中的思政元素，并圍繞這些思政元素適當融入思政內容，從而讓學生在學習英語知識的同時，能夠接受思政教育以及思想方面的熏陶。

課程思政理念與高職英語教學的融合，是為了更好地滿足高職教育發展要求和專業人才培養需要。隨著互聯網的普及應用以及我國對外開放力度的加大，一些外來不良思潮涌入國內，對高職學生的思想觀念以及行為習慣產生了極大的影響，而課程思政理念的實施不僅是為了促進高職學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成，也是為了更好地踐行立德樹人等教育理念。

（二）高職英語課程思政的特點

高職英語課程思政的特點主要包括教育協同性、教育載體和方式的多元化、教育價值的體現等幾個方面。首先，高職英語課程思政的教育協同性，主要是指課程思政理念不僅僅適用于英語學科，其他高職學科同樣需要重視和實踐與課程思政的融合，以便借助多學科之間的協同效應提高課程思政教育成效。

其次，高職英語課程思政教育載體和方式的多元化，主要是指想要達到預期的思政教育目標，教師應注重教學理念的轉變以及教學方法的創新，摒棄傳統的以教師講解為主的單一教學模式，借助多樣性的載體構建多元化的課堂教學活動。這樣一方面有助于調動學生的課堂學習積極性和專注度，另一方面還可以使學生更好地理解和感悟思政教育內容。

第三，高職英語課程思政教育價值的體現，是指在現今的教育環境和社會發展形勢下，思政教育與其他學科相比具有同等重要的地位，主要是因為思政教育是現階段高職院校的重要教學任務之一，在改善高職院校教學環境、培養學生良好道德品質以及提升學生綜合素質能力等方面發揮著重要作用。

二、高職院校英語教學中融入課程思政理念面臨的問題

（一）對課程思政建設的認識和重視程度不足

目前，部分高職英語教師對課程思政建設的認識和重視程度不足，這是制約課程思政理念融入高職英語教學的重要因素之一。其主要體現在以下幾個方面：第一，部分高職英語教師對學生的思想狀態沒有給予足夠的關注，并認為學生思想層面的問題應由輔導員和思想政治教師進行了解和解決，因此這些高職英語教師對于課程思政的落實缺乏主動性;第二，部分高職英語教師仍然在使用傳統的英語教學方式，也就是將更多的時間和精力放在學生單詞量積累、語法知識學習以及口語鍛煉等方面，他們對課程思政及其相關教育理念的了解不夠深入，雖然也會在課堂教學環節偶爾添加思政教育內容，卻難以真正發揮課程思政教育應有的作用。

（二）思政教育方法較為單一

隨著高職院校對思政教育重視程度的提升，很多高職英語教師開始研究和實踐運用課程思政理念，在備課以及課堂教學環節也開始挖掘并合理融入思政元素，但思政教育方法較為單一仍然是現階段高職英語教學較為突出的問題之一。一方面，以說教為主的思政教育方式不僅會使課堂教學活動變得愈發枯燥、乏味，也難以有效激發學生的內心情感共鳴，進而導致思政教育活動未能達到預期的目標;另一方面，單一的教育方法還容易使學生出現學習積極性下降等問題，會對學生學習成績的提升以及綜合素質能力的培養效果造成一定影響。

（三）忽視了學生的課堂主體地位

高職英語課程思政建設主要是圍繞英語課程將思政教育內容合理融入英語教學中。英語是一門語言類學科，師生之間以及學生之間的互動交流，對學生英語學習興趣的提升以及綜合能力鍛煉效果有著極好的促進作用，而在思政教育環節合理采用互動教學手段，是提升學生學習積極性以及學習質量的有效途徑之一。但在具體教學過程中，很多高職英語教師仍然存在忽視學生課堂主體地位的情況：一方面體現在課堂教學活動仍然以教師為主體，教學模式仍以灌輸式教學為主;另一方面則體現在思政教育內容與教材內容以及學生的實際情況存在脫節現象，這或多或少會影響高職英語課程思政教育成效。

三、高職院校英語教學中融入課程思政理念的路徑

（一）以高職英語課程規劃為切入點

高職英語課程規劃存在缺失，是課程思政理念融入難度較大以及實施效果不理想的重要原因之一。英語教材是教師開展教學活動的主要依據，如果英語教學內容中缺少思政元素，會令英語教師在添加思政教育內容時陷入無從下手的窘境，哪怕在課堂教學過程中強行融入思政元素，也容易與課堂教學內容產生或大或小的沖突，反而容易對學生的課堂學習效率帶來影響。所以，對高職英語課程規劃和教材內容進行適當調整修正，是提升高職英語課程思政教育成效的有效舉措之一，可以從以下幾方面著手：

其一，高職英語教材內容的調整修正，應綜合考量學生英語學習需求、英語素質能力培養需要以及思政教育特點，然后在此基礎上將部分西方文化元素以中國文化元素進行替換和突出。比如，可以在英語教材中增加與社會主義核心價值觀有關的內容，或者將中國特色建筑或傳統文化作為英語課文的主題，以便學生在學習英語知識以及鍛煉英語綜合能力的同時，可以更好地了解和體悟中華璀璨文明和優秀傳統文化。

其二，教材課后習題的調整方面，可以根據課文內容適當添加一些對中西方文化的對比分析。這樣不僅可以讓學生更加直觀地接觸和理解中西方文化的差異，使學生樹立文化自信，對高職英語課程思政教育成效的提升也有著顯著的促進作用。

（二）強化教師對課程思政建設的認識和思政教育能力

英語教師作為高職英語教學活動的組織者、參與者和執行者，其教學理念以及教學能力對高職英語課程思政教育的實效性有著重要影響。首先，英語教師應積極轉變教學觀念，認識到雖然各國之間的文化交流和經濟往來越發頻繁，但很多發達國家對我國的抵制從未減少，這就要求英語教師在課堂教學環節著重體現我國在對外交流時展現的相互尊重、互不干涉等原則，并切實落實學生的課堂主體地位，通過適當增加互動交流活動等舉措，使學生在英語知識學習以及綜合素質培養過程中慢慢形成正確的人生觀和價值觀。

其次，高職院校應圍繞課程思政設定英語教學核心目標，要求英語教師在備課環節能夠將中國人文風情以及優秀文化合理融入教學內容中，并將學生的思辨能力培養作為重要教學任務之一。這樣不僅有助于降低西方文化對學生思想觀念和思維模式造成的沖擊與影響，還可以使學生進一步了解和感悟中華文化的博大精深。

再次，教師的專業素養對課程思政理念融入高職英語教學有著至關重要的影響。高職院校除了需要鼓勵英語教師注重自身英語專業理論水平以及授課能力的提升以外，還可以通過組織實施專項培訓活動等舉措，對英語教師的教學理念、專業素養以及教學能力進行針對性培養和提升，為高職英語課程思政教學活動的開展奠定良好基礎。

（三）重視并加強課堂教學方法的創新

傳統的高職英語教學方法通常是教師根據教材內容為學生講解基礎知識，讓學生在課后自主進行英語詞匯的記憶和積累。這種教學方法雖然有助于強化學生對教材內容的記憶效果，卻也容易出現學生對英語知識的理解程度較差、素質能力培養效果有限以及育人功能缺失等問題，特別是在如今大力推動英語課程思政改革的背景下，英語教師應注重教學方法的創新。教師在創新課堂教學方法時可以從以下幾方面著手：其一，可以為學生布置一些課前預習任務，讓學生圍繞教材內容自主搜集、匯總和整理體現中西方文化差異的元素，然后在課堂教學環節以分組討論等方式，讓學生對各自的預習成果和心得進行交流、分享與探討。這樣既有助于提高學生的課堂學習主動性和學習效率，還可以加深學生對中西方文化差異的了解。

其二，英語教師應給予學生更多自由表達自我觀點和內心感受的機會。無論是在情境教學活動中還是在角色扮演教學活動中，英語教師都需要為學生創建更好的交流環境，并給予及時的鼓勵和適當的幫助，讓學生真切感受到英語交流的樂趣，提高學生的課堂學習專注度和主動性，進而激活學生的思維、拓展學生的視野，這對高職英語課堂教學質量以及思政教育實效性的提升有著重要意義。

第三，英語教師可以通過學校創建的各類網絡思政平臺，定期或不定期向學生發送與英語學習以及思想教育有關的資訊。這種資訊推送方式一方面更容易激發學生的了解興趣，另一方面還有助于對高職英語課堂思政教育活動進行補充和延伸。

（四）加強對傳統教學評價及考核體系的改革完善

高職英語傳統教學評價及考核活動主要是對學生的學習成績進行簡單考評，卻忽視了對學生日常學習狀態、學習過程以及進步情況等方面的了解和掌握。將課程思政理念融入高職英語教學的過程中，傳統教學評價模式的弊端和不足愈發突出。而做好對傳統教學評價及考核體系的改革完善工作，對課程思政理念的落實以及學生綜合素質能力的培養有著積極的促進作用。要做好這一工作可以從以下幾方面著手：其一，高職院校應重視并加強過程性評價體系的構建，也就是將學生的出勤情況、課堂學習狀態以及學習活動參與情況等校內表現，納入學生考核項目中，推動學校考核模式逐漸由以往的“唯分數”考核形式向著綜合考核方向發展，從而更加科學、全面、系統地對學生的學習狀況進行了解，并提高學生對學校考核活動的關注程度，進而提高學生對思政教育活動的重視程度。

其二，高職英語教師應當切實落實課后自評、學生互評以及實踐考評等教學評價活動。一方面是為了讓學生能夠更加清晰地了解自身實際情況以及存在的不足，另一方面還有助于激活學生的自我提升意識。在此基礎上，教師針對學生存在的問題提出可行的改進和調整建議，不僅有助于學生正確學習觀念以及良好學習心態的形成。這樣還可以幫助學生明確接下來的努力方向，對高職英語課程思政建設水平的提升也有著重要意義。

四、結語

高職英語教學中融入課程思政理念，是現階段高職英語教學改革的重要內容之一。各高職院校除了要做好英語課程調整、課程目標細化以及課程評價體系優化以外，還需要重視英語教師教學理念的轉變以及教學能力的提升，并通過構建多元化思政教學活動等一系列舉措，加快高職英語課程思政改革進程，從而更好地發揮思政教育在學生核心素養培養等方面的積極作用。

參考文獻：

[1]段城.課程思政視域下高職大學英語教學改革路徑探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：130-131.

[2]唐沂.課程思政視域下高職大學英語教師教學能力提升路徑[J].海外英語，2021（21）：172-173.

[3]趙嘉瑋.課程思政視域下高職思政課教學改革的新路徑[J].發明與創新（職業教育），2021（6）：128-129.

[4]劉克靜，史小平.“課程思政”視角下高職英語教學改革實踐與探索[J].產業與科技論壇，2020（5）：167-168.

[5]陸曉華.“課程思政”背景下高職英語教學實施路徑探究與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2020（3）：152-153.

[6]劉雨溪，曾方穎.高職英語課程思政的內容生成與實施路徑探究[J].科技視界，2020（25）：86-88.

[7]于潔.高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（9）：72-73，77.