“三全育人”視域下高職院校學生干部培養探討

【摘要】本文闡述高職院校加強學生干部培養的必要性，針對當前高職院校學生干部培養存在培養主體單一、培養過程割裂、培養環節固定等問題，論述“三全育人”視域下高職學生干部培養對策：確立協同育人機制，推動學生干部培養全員化;采取多維培育途徑，促進學生干部培養全程化;構建雙元制訓練平臺，助推學生干部培養全方位化。

【關鍵詞】三全育人 高職院校 學生干部

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0073-04

近日，一段某職業學院女生宿舍中學生干部“霸氣”查寢的視頻在網絡中“走紅”。視頻中，幾名學生干部在宿舍內查寢時派頭十足、“雷句”頻出，以囂張的態度和強硬的氣勢，引起社會的廣泛關注和網友的強烈不滿。實際上，這并不是網絡中首次暴露出高職院校學生干部工作態度問題。2018年，某航空職業學院學生干部也曾因被曝出在群中斥責新生干事沒有對高年級干部使用敬語，受到公眾的批評，雖然該生隨后在網絡上公開發表致歉言論，但網友并不買賬，反而使網絡上針對高校學生干部的工作作風問題的討論更為熱烈。為了扭轉不良的公眾形象，糾正部分高校學生干部錯誤的工作方式，2018年10月，北京大學、清華大學等國內40余所高校的學生會、研究生會共同發起《學生會、研究生會干部自律公約》倡議，號召廣大學生干部恪守學生本分、摒棄庸俗習氣。然而，由于種種原因，該倡議對改善高職院校學生干部工作作風的作用有限——一方面，該公約的發起學校均為本科大學、研究生院，未有高職或?？圃盒⑴c;另一方面，對高職院校的學生干部而言，他們更需要通過教師的引導、學校的制度建設來約束自身的行為，單純依靠學生群發的自發倡議難以發揮效用。

“三全育人”是我國高校開展思政教育的重要理論基礎之一，即全員育人、全過程育人、全方位育人。其相關思想雛形可以追溯到1957年毛澤東同志的《關于正確處理人民矛盾的問題》，后經過學者們的不斷研究與實踐，以及“三育人”等中間概念的演變，2005年1月17日在全國加強和改進大學生思想政治工作會議上，“三全育人”的概念首次被正式提出。2017年2月27日，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中再次強調：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”確立了新形勢下“三全育人”理論在高校思政工作當中的重要性。而學生干部培養是高校思想政治教育工作中的重要一環，學生干部的培養質量又在一定程度上影響了高校在學生群體中開展思政教育的成效。因此，本文將立足于“三全育人”視域，探討高職院校在學生干部培養方面所面臨的困境及相應對策。

一、高職院校加強學生干部培養的必要性

（一）國家層面：提高勞動力素質的需要

黨的十九大報告提出，2035年我國將基本實現社會主義現代化。清華大學教授李稻葵認為，提高勞動力素質，是我國實現現代化必須應對的挑戰之一。根據木桶原理，提高勞動力整體素質，應將關注點主要放在中基層勞動者上，這也與高職院校培養高素質技能型一線勞動者的辦學定位相符合。因此，高職院校在我國實現社會主義現代化的過程中起到至關重要的作用。

學生干部是高職院校學生當中的特殊群體，其身份具有雙重屬性：一方面，他們是學生中的一員，在學校的學生管理工作中屬于被管理者的身份;另一方面，他們又在一定程度上區別于其他學生，在查寢、查到、維持紀律等部分學生管理工作中協助教師或獨立成為管理者。這種身份的雙重性使他們成為學生中的“關鍵少數”——作為教師的協助者，學生干部與教師之間的距離較近、互動更為頻繁，更容易在日常交流中接受教師對其的思想和觀念教育;作為學生群體的同伴，他們在與學生溝通時具有教師難以具備的優勢，不會存在代群效應，且更容易取得群體認同，有助于將教師傳達的觀念進一步擴散到學生群體當中。因此，為達到國家提高勞動力整體素質的要求，高職院校須從重點培養學生干部素質入手，自上而下逐步擴大到整個學生群體。

（二）學校層面：提升學生管理工作效率的需要

當前，高職院校的學生管理工作主要是依靠輔導員隊伍承擔，雖然大多數高職院校已經按2017年教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中要求的不低于1∶200師生比配齊專任輔導員崗位，但輔導員除了負責學生工作，一般還需要同時承擔部分行政、黨建、通識課、科研工作，有的輔導員甚至長時間身兼數職，無法將所有精力都放在學生工作上。再加上部分輔導員被外單位抽調、受休產假等其他因素影響，導致一些高職院校學生管理工作人手緊缺，嚴重降低了工作效率。

在此背景下，高職院校培養一定規模的學生干部作為管理工作力量的補充就顯得尤為重要。學生干部是教師與學生群體之間的橋梁，也是信息傳遞的紐帶，承擔了執行管理規定和傳遞學生訴求的重要使命。因此，學生干部的質量在一定程度上影響了學校學生管理工作的成效，高質量的學生干部團隊能夠實現“自我服務、自我教育、自我管理、自我發展”的良好效益，進而提高學校的人才培養質量。但如果學生干部團隊水平不佳，就會出現本文開篇所介紹的相似案例，不僅會對當事學生的發展造成不利影響，也會損害學校的社會口碑?；诖?，高職院校須重視學生干部培養工作，以提升學生管理工作效率。

（三）學生層面：增加就業競爭力的需要

大學生就業問題是社會各界長期以來廣泛關注的話題，自新冠肺炎疫情暴發以來，受宏觀環境影響，就業形勢變得更加嚴峻。而與普通本科學生相比，高職畢業生由于受限于學歷水平等因素，在就業競爭當中很容易處于劣勢地位。高職院校應充分認識到，高職教育的基本屬性是“職”，因此對其畢業生而言，就業競爭力不僅由專業水平組成，學生的職業綜合能力也是影響其就業質量的關鍵因素之一。但學生在校期間能獲得的職業綜合能力鍛煉機會較少，成為學生干部是他們不可多得的有效鍛煉途徑。而主動擔任干部職務的學生通常在主觀上也希望以此得到能力提升，所以對教師的工作安排和方法指導接受程度較高。

二、“三全育人”視域下高職院校學生干部培養面臨的困境

（一）培養主體的單一化與全員化困境

學生干部培養是一項系統工程，需要各方力量的參與、支持和配合，才能形成育人合力，這也與“三全育人”理念中全員育人的觀點相符。目前，在高職院校中，學生干部協助工作的范圍很廣，通常包含黨建團建、教務、宿管、資助、科技實踐、文體活動、招生就業等多個方面，但學生干部的培養活動僅由學工部門承擔，例如學校學生工作部（處）、校團委等。如此一來，在橫向上，除學工部門外，其他涉及使用學生干部的部門均不承擔培養工作;同時，在縱向上，學校學工部門與二級學院（系）學工科室之間對學生干部的培養并不是協同地、有層次地、銜接地開展，而是各自獨立培養自己本級的學生干部。導致高職院校的學生干部培養無法形成系統性的工作體系，增加了各級學工部門的工作負擔，也使得學校其他部門對學生干部培養工作漠不關心，“高高掛起”。并且，學校學工部門與二級學院（系）學工科室之間缺乏學生干部培養工作的銜接與聯系，會使類似的工作重復開展，降低學生干部培養的效率，造成資源浪費。

（二）培養過程的割裂性與全程性困境

育人是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要持續性地貫穿于學生在校期間的學習、成長、成才的整個流程，這也是“三全育人”理念中全過程育人觀點的內涵，對學生干部的培養也是如此。但當前，許多高職院校對學生干部培養還沒有形成常規性、全程性的培養機制，更多的是在新任學生會部長級以上干部任命前后，對新任的部長、主席進行一次統一培訓;之后在任期內不定時地開展偶然性培訓，且通常與黨建、團建學習活動相結合，并不是專門的學生干部工作能力培訓，每次的培訓內容也是相對割裂的，相關性較弱。而未擔任部長、主席的普通學生干事得到的培訓機會更是少之又少，很多高職院校甚至不組織對普通干事的培訓，或者委托高年級學生干部開展對低年級干事的培訓，培訓質量難以得到保障。

零散、割裂性的培訓難以有效、高質量地培養學生干部，但究其根本，該局面的成因很大一部分是由學生干部培養主體的單一性導致的。正如前文所述，目前學生干部的培養工作僅由學工部門承擔，而學工輔導員一般還需要同時承擔其他多項工作，無法在學生干部培養上投入足夠的精力，難以滿足學生干部群體質量提高的需要。

（三）培養環節的固定性與全方位性困境

正如前文所述，目前許多高職院校對學生干部的培養還停留在環節固定的培訓模式層面，這明顯無法滿足“三全育人”的要求。在學生干部培養工作中，全方位育人的概念被賦予了雙重內涵：一方面，在培養開展的載體上，不能僅注重通過集中授課一種方式進行培訓，還需要走出教室，在假期社會實踐、校園文化活動、專業技能競賽等更加多樣的空間、時間、方法上開展學生干部的全方位培養;另一方面，在培養內容的維度上，在傳統的學生干部培養當中，通常出于對效率和實用性方面的考慮，內容主要針對學生干部的工作方式、方法這一單一維度，即“學生只要能把交給他的活做好，其他方面與教師無關”，但在全方位育人的要求下，這種想法顯然是片面的。

實際上，由于受到高職學生學制較短、實習時間較長等條件約束，學校能夠提高學生群體綜合素質的機會較少，而學生干部培養是學校難得的、直接對學生進行素質教育的契機，如果沒有充分把握，就會造成資源和時機的浪費。因此，學校應該充分利用學生干部培養的機會，對學生的思想政治觀念、工作能力、工作態度、職業價值觀等進行全方位綜合培養。

三、“三全育人”視域下高職院校學生干部培養的對策

（一）確立協同育人機制，推動學生干部培養全員化

由上文分析可知，在高職院校面臨的學生干部培養三大困境當中，培養主體的單一化困境屬于本源困境，而培養過程的割裂性與培養環節的固定性屬于派生困境。即由于培養主體的過于單一，僅由高校各級學工部門承擔，因此無法滿足在學生干部培養中“三全育人”對全程性和全方位性的要求，導致培養過程的割裂與培養環節的固定。換言之，要想擺脫高職院校在學生干部培養工作當中面臨的“三全育人”困境，必須首先從培養主體的全員化作為突破口，徐徐圖之，進而達到培養過程全員化和培養環節全方位化的階段性目標。

高職院校應構建完善有效的協同育人機制，促進本校學生培養工作的規范化。一方面，成立由學校黨委牽頭、分管校領導參與的“三全育人”學生干部培養工作領導小組，黨政齊抓共管，做好學校學生干部培養工作的頂層設計和主體框架。領導小組下設辦公室，由校學工、團委、各二級學院（系）以及日常聘用學生干部參加工作的相關部門負責人組成，由辦公室負責制訂學生干部培養的具體時間表、路線圖及任務清單，明確培養工作的主體及各部門分擔的職責，打破原本學工部門“獨立作戰”“獨木難支”的培養主體單一局面。另一方面，學校應根據領導小組、辦公室制訂的各部門任務清單，設置考核指標，將學生干部培養工作的成效納入各部門的績效考核當中，鼓勵非學工部門主動參與到協同育人工作中。同時，在培養中采取二級學院（系）與學校之間遞進式銜接的方式進行——將院（系）級培養定義為基礎班，培養對象是院（系）學生會干部、班干部，內容為較實用、普適性較強的基本工作素質及能力培訓，如開設《辦公軟件使用實務》《溝通與口才》《商務禮儀》等培訓課程，同時選拔一定比例表現較好的學生干部推薦到校級培訓;將校級培養定義為提高班，培養校學生會干部以及院（系）推薦的優秀干部，內容為團隊拓展、頭腦風暴、沙盤模擬等需要一定基礎和積極性的能力強化訓練。

如此一來，通過設計有銜接的差異化遞進式培養方案，不但避免了傳統的校院（系）兩級獨立培訓可能產生的內容重復、效率較低等問題，而且可以經由選拔競爭等方式刺激學生干部參加培養的積極性。最終形成“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的學生干部協同培養格局。

（二）采取多維培育途徑，促進學生干部培養全程化

首先，學生干部的培養必須依托于課堂，課堂是培養學生干部的基本形式和主要途徑。但正如前文所述，當前許多高職院校的學生培養課堂存在時機上的割裂性問題。因此，領導小組與辦公室應合理設置培養日程表，以學年為單位，形成學生干部從任命到離任的系統性、常設性培養課程。普通學生干事參加培養不少于一學年，部長及以上學生干部不少于兩學年。在課堂內容上，應由組成辦公室的各職能部門結合自身實際情況分工承擔，涵蓋思想政治、工作技能、能力拓展等多個方面。

其次，學生干部的培養需要走出課堂，使學生在活動中得到提高、在實踐中得到發展。學校應利用“青馬工程”“三下鄉”“挑戰杯”、第二課堂以及志愿服務等平臺和契機，引導學生將課堂當中學到的理論知識運用于實踐。鼓勵學生積極參與實踐需要有合理的考核機制配合，培訓負責教師可將參訓學生分為若干小組，制訂考核標準或指標，采用學分制或等級制對小組和成員進行綜合考核。對學期考核獲得優秀者給予榮譽、獎學金評選額外加分、優先吸收入黨等獎勵，促使學生形成創先爭優的意識，同時可以作為觀測培訓工作效果的參考標準。

最后，學生干部的培養需要與學生的日常學習生活有機結合，學校應充分調動校內外資源，使培養有效地貫穿于學生干部在校期間的全過程。構筑“政治上引導，為學生解惑;學習上輔導，為學生解疑;思想上疏導，為學生解壓;生活上助導，為學生解困;實踐上指導，為學生解難”的“五導”育人模式。例如，湖州職業技術學院開設的“新世紀人才（學生骨干）”培訓班，以培養一流高職人才為目標，從多個角度對學員的理想信念與實踐能力進行培養，并聘請專門導師，在日常生活中時刻關注學員的思想動向和培養情況，形成培養記錄，放入學員檔案，在培養結束時對學員進行等次考核。

（三）構建雙元制訓練平臺，助推學生干部培養全方位化

雙元制源于德國，是一種要求學員必須經過職業學校和企業兩個場所學習的職業培訓模式。在雙元制中，學員在職業學校學習專業理論知識，到企業或校外實訓場所接受技能訓練，從而達到良好的培訓效果。近年來，該模式也被我國部分職業院校借鑒或采用。正如前文所述，高職學生需要在學校當中鍛煉職業綜合能力，以增強就業競爭力，這就對學校的學生干部培養方式和內容提出了更高的要求——不能僅傳授在學校承擔輔助工作用到的技巧，還需要培養在社會和職場當中需要的能力、態度、價值觀等。

學校應在學生干部培養過程當中搭建雙元平臺，吸引企業和其他社會力量參與到培養過程中，以增強學員的社會崗位適應性。一方面，設立校外實踐育人基地，邀請相關行業企業、培訓機構、機關事業單位加入本校的學生干部培養工作當中，共同編制培訓方案，設計教學內容。另一方面，在日常培訓當中請社會導師為學員講解員工必備品質、企業文化等，幫助他們樹立明確的職業理想和成長目標;同時，安排部分優秀學員到社會單位進行短期見習，以更直觀的方式，培養學員的職業價值觀，促進學員從在校生到職場人的身份轉變。

高職院校應重視對學生干部隊伍的職業綜合能力培養，作為專業課程教育教學質量的補充，引導學生干部樹立正確的職業價值觀，更好地適應從學生到工作者的身份轉變，從而提高就業競爭力。同時，得到良好培養的學生干部也會在就業后以優異的工作質量推動學校在用人單位中口碑的提升，為之后的學校畢業生提供更多潛在的就業機會，形成良性循環。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度廣西財經素養教育研究專項課題“財經素養教育與中職財經商貿類學科教學融合的有效路徑研究”（2021ZJY918）的研究成果。

作者簡介：陳一鑫（1995— ），山東威海人，廣西教育研究院職業教育研究所研究實習員，碩士研究生，研究方向為職業技術教育。

（責編 秦越霞）