小學語文前置性學習能力培養(yǎng)的實踐與研究

林惠芳

摘? 要：“前置性學習”與傳統(tǒng)的“預習”在一定程度上有些相似，大部分教師因為“概念混淆”以及“思維定式”等不同原因，在設定“前置性學習”活動中存在不足，基于此，文章根據(jù)“前置性學習”的相關(guān)教育價值以及實踐探究，從小學語文前置性學習的教學價值、實踐研究和價值意義三個方面進行了深入分析，并且提供一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;前置性學習;能力培養(yǎng);實踐對策

一、小學語文前置性學習的教學價值

通過小學語文前置性學習的實際情況了解到，小學生在學習方面的壓力比較重，而前置性學習與提升學生的學習成績和培養(yǎng)學生的學習能力有著密切的聯(lián)系。小學教師要在設定前置性學習的過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、確定教師的主導地位、形成學生的自主學習意識、要對教材進行深入分析，以及要在課堂上預先設定課堂問題等。并且要同時滿足教師與學生的需求，而前置性學習也能夠在一定程度上促進實現(xiàn)學習的價值，并且由固定存在價值轉(zhuǎn)化為教學存在價值。而這一項轉(zhuǎn)化在設定前置性學習時需要考慮到是否具備趣味性、可行性以及價值意義，以及對于教師與學生之間的授課與學習是否有影響，而相關(guān)綜合因素設定越合理其教學價值就會越高。前置性學習在教學價值中具有層級性，而第一層就是學習相關(guān)的屬性需要滿足教與學雙方的共同需求。因此，要讓教師根據(jù)前置性學習的相關(guān)問題結(jié)合學生實際情況來設定問題的困難程度。而前置性學習設定越合理，教學價值的轉(zhuǎn)化越有意義。

二、小學語文前置性學習的實踐研究

（一）規(guī)劃性的“前置性學習”

課堂教育在設定“前置性學習”的起始階段，主要是結(jié)合教師的教學內(nèi)容進行自主合作的學習活動，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的學習能力，同時提高學生的學習品質(zhì)，在學生的整個學習過程中具有計劃性、目標性以及指導性。美國課程教學的專家多爾說過：“對人類而言，任何事物都沒有比設定規(guī)劃性、目的性、目標性的實施與相關(guān)評價更加重要的了。而規(guī)劃能力能夠讓人心生敬畏，對自身、對他人以及對人類生活環(huán)境都具有一定的責任。”因此，教師在進行語文教學活動之前，在制定語文教學計劃方案的時候，都要結(jié)合整個學期的“前置性學習”活動來設定科學合理的預期。教師應當結(jié)合實際的教學目標以及深入分析學生情況的基礎上來進行教材的解讀和單元的分解，要進行集體的討論來確定每個學期需要看展幾次“前置性學習”的活動。根據(jù)前置性學習的規(guī)劃，能夠在一定程度上改變學生學習的散漫狀態(tài)，而教師可以根據(jù)不同方面來進行“前置性學習”的構(gòu)思。

第一方面是對教學課文知識進行探究，例如根據(jù)文章的表達與內(nèi)容的構(gòu)架等。第二方面是深入了解課文的知識背景，例如進行詩詞歌賦課文內(nèi)容教學時，要深入了解作者的創(chuàng)作背景以及風格等。第三方面是課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀進行深入學習。“前置性學習”不僅僅是這些形式，而且要根據(jù)教師對教學的了解以及結(jié)合教師教學的實際情況。

（二）主題性的“前置性學習”

在設定“前置性學習”的活動過程中是比較難以把控的。大多數(shù)教師會把“前置性學習”當作“課前預習”，因為教師的第一個念頭就是給學生布置課文閱讀、詞語理解、意思摘抄以及生字抄寫等。語文學科在設定“前置性學習”的主要觀念就是最大化讀者視域。如果單單用傳統(tǒng)的觀念看待“預習”中的零碎人物，就無法從根本上完成“前置性學習”的本質(zhì)目的。基于此，在設定“前置性學習”活動的過程中，不能過于隨意與臨時，所以應該在每個學期開學之前就要制定詳細的教學計劃，以及規(guī)劃好學習時間與相關(guān)主題。要明確“前置性學習”的活動要求，要細細斟酌。

例如在進行人教版六年級上冊第五組課文教學過程中，要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的教育背景下實現(xiàn)理想的教學目標，教師要在學校開學之前設定好“走近魯迅”為主題的“前置性學習”方案，并組織學生在進行第二單元課文時開展“前置性學習”的活動。教師要根據(jù)結(jié)合學生的基本情況，明確單元的教學目的，再轉(zhuǎn)換學生的學習目標。

（三）兒童性的“前置性學習”

“前置性學習”適合在各個學習階段開展，但針對小學生來說，最基本的要求就是兒童性。兒童性講的不一定是趣味性，重要的是能夠從學生的角度上去考慮活動的設計，設計的活動能激發(fā)學生的求知欲望。比如“走進魯迅”這個主題的“前置性學習”活動形式和展示形式都是很豐富的，有讀、看、寫、說、畫的不同活動展現(xiàn)形式，這些在一定程度上符合了高年級學生的興趣愛好。當然，針對一篇課文的前置性學習，兒童性一般都體現(xiàn)在設定的學習任務上。

例如在教師對學生進行傳授《江雪》一詩詞中，除了要按照讀讀背背的基本要求，還要設定“前置性學習”的相關(guān)問題：第一，這老翁在冰天雪地之中釣魚心情會好嗎？第二，老翁在冰天雪地之間獨自進行垂釣，你認為他真的是想釣魚嗎？第三，你是否喜歡柳宗元？與同學們闡述一下你自身的看法吧！而這三個問題，不僅可以指引學生嘗試著讀詩詞與思考相關(guān)意義，還能夠指引學生主動進行相關(guān)資料的收集并且進行相關(guān)資料的閱讀、比對以及運用。而更有意義的是呈現(xiàn)問題的方法不會固定也不會狹窄，單單提出一個挑戰(zhàn)性的主題，就能夠在一定程度上鼓勵學生自主投入到學習中來。而設定這樣的問題，也完全符合學生對未知問題的探究想法。

三、小學語文前置性學習的價值意義

（一）小學語文前置性學習的認知價值

大多數(shù)語文教師在設定“前置性學習”活動的過程中還存在一定的芥蒂。而也有一部分語文教師更偏向于在課程教學中給學生解開相關(guān)的答案，自身再進行相關(guān)教學。或者教師直接安排學生閱讀課文、標注段落、圈畫詞語等，生怕學生的學習認知比自己更多，從而在一定程度上影響教師在課堂上的地位。而教師產(chǎn)生這樣的心理，往往就是影響學生學習的最主要原因。當教師產(chǎn)生這種心理的時候，學生無法進行主動學習，而學生為主體的課堂也不會實現(xiàn)。要積極站在學生的角度引導學生對學習具有積極性、主動性以及有效性，能夠結(jié)合學生的實際情況進行教學。

（二）小學語文前置性學習的實踐價值

而“前置性學習”活動也具備特殊意義。語文教師能夠真正把學生作為主體學習和中心，首先要讓學生進入完整的學習環(huán)境中。把傳統(tǒng)的“預習”與現(xiàn)在的“前置性學習”進行比較，“前置性學習”能夠在視域上層次更好一點。傳統(tǒng)的“預習”是對將要進行學習的課文提前做好準備，而其相關(guān)目的就是讓教師在教學過程中更容易讓學生聽得明白，而“前置性學習”的活動主要是根據(jù)知識的整體背景與情景環(huán)境中去浸潤，主要是讓學生在進行學習的過程中更加有主動“學”的權(quán)利。

隨著社會不斷地發(fā)展，市場經(jīng)濟不斷提升，小學語文也越來越被重視。而“前置性學習”活動的開展，是結(jié)合學生的實際情況，尊重學生自主學習，能夠在一定程度上保證學生的“學習”權(quán)利，能夠有效解決在課堂教學中出現(xiàn)的問題，從而在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，同時滿足學生與教師雙方的需求。但是在實施“前置性學習”的過程中，教師要注重是否增加了學生的學習壓力，不能讓學習停留在表面，避免“急功近利”的教學弊端，要在設定“前置性學習”的過程中做好相關(guān)的規(guī)劃，從而提高學生的學習積極性。

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（責任編輯：汪旦旦）