立足課堂教學 落實語文要素

【摘要】本文以《鳥的天堂》第一課時教學為例，建議教師了解編者的設計意圖和學情，充分解讀教材，精準把握教材內容，從而在課堂教學中更好地落實語文要素，最終提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文 語文要素 呈現特點 《鳥的天堂》

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0030-03

語文要素即語文學習要素，是學生學習語文時必須掌握的知識和能力。從內容來看，語文教材中所包含的語文知識，以及學生自主學習的意識和習慣，學習語文的方法，聽、說、讀、寫所需的語文能力等，都屬于語文要素的范疇。在語文教學中落實語文要素，能促進學生語文素養的整體提升。

一、語文要素在教材中的呈現特點

關于語文要素的呈現，統編教材在每篇課文和語文園地、習作中都標有許多小標識，大多用上了第一人稱的語言，讓學生讀起來親切、易懂，興趣盎然。編者還有意識地將這些要素分成若干知識點或能力訓練點，由易及難、由淺到深，顯性地呈現在課后練習當中。透過課后練習題，教師能夠準確地找到課文需要重點落實的語文要素，即所要傳授給學生的語文知識以及學生所需要提升的語文能力。同時，課后練習題也為教材解讀、教案編寫指明了方向。

例如，統編教材語文五年級上冊《鳥的天堂》的課后習題：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節奏讀一讀相關段落。”備課時，教師可根據課后習題，確定本課的教學目標之一，即指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同的語氣和節奏。這一目標也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課后習題的提示，教師在教學中應將其作為教學的重難點，引導學生有感情地讀好課文并理解文本。由此可見，透過課后練習題，教師可更加準確地把握語文要素，進而更好地落實語文要素。

二、語文要素在課堂教學中的落實路徑

小學語文統編教材明確提出的語文要素，為一線教師設計教學指明了方向，使教師明白到底要教什么內容和學生應該具體學習什么。那么，在教學中，教師該如何圍繞語文要素設計課堂教學活動呢？又該作哪些教學策略的調整呢？筆者以《鳥的天堂》第一課時教學為例，談談如何有效落實語文要素。

（一）研讀教材、分析學情，明確“教什么”

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生寫的一篇文質兼美的散文，采用動靜結合的寫法敘述了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文語言質樸、感情真摯，是訓練學生朗讀和對學生進行語言文字訓練的好素材。在歷年的各項教學比賽中，《鳥的天堂》這篇課文可謂“火爆”，關于它的優秀課例，在網上也是隨處可見。由于這篇散文可圈可點、可教可學的知識點特別多，可以滲透的學習方法也不少，著實令很多教師在教學內容的取舍（也就是“該教什么”）上犯難。

很多教師教學統編教材時，總覺得人文主題的熏陶和語文要素的落實是重頭戲，生字詞的學習不能丟，語言文字訓練、學習方法指導不能忽略，閱讀課程化的意識也需要滲透……但課堂教學時間有限，面面俱到不現實。筆者認為，教師應該根據教材文本的特點對教學內容進行取舍。以《鳥的天堂》一課為例，筆者主要從以下兩方面對教學內容進行考慮。一是關于生字詞的教學。生字詞的音、形、義是必須學的，但教師教的度該如何把握呢？基于本班的學情，筆者認為對生字的教學一讀而過是不可行的，于是采用學生預習為主、教師檢查為輔的方式，挑選易錯的、可滲透學習方法的字詞展開教學。筆者引導學生通過形旁記字的方法識記“槳”“暇”二字，又通過聯系上下文、換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計數”這個詞語，旨在通過這幾個字詞的指導，檢查學生的字詞掌握程度及鞏固學習字詞的方法。二是關于教學段落的取舍。盡可能地把最新的教學理念融入課例中，在課例中強化語文要素教學。這個單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，學生通過朗讀課文，大多能品讀、體會到文中所描繪的景物之趣。本單元的語文要素是“初步體會課文中靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”。這一要素剛好與課后第二道練習題相對應。教師要想完整地落實這一語文要素，就必須上完課文靜態描寫和動態描寫的部分。可一旦涉及動態描寫的部分，也就是第12、13自然段，那么這兩個自然段的語用訓練能否落實呢？朗讀指導能否到位呢？即使都能落實，那必然縮減字詞教學和學生閱讀課文的時間。經過再三權衡，筆者認為與其胡子眉毛一把抓、草草走過場，不如選取靜態描寫的部分扎扎實實地教。基于以上兩點考慮，筆者確定了第一課時的三個教學目標：（1）認識“槳、暇、眉”等3個生字，會寫“槳、暇”等10個字，理解“不可計數”。（2）感受靜態描寫下榕樹之大、綠及無限生機，能用贊美和舒緩的語氣朗讀第5—8自然段。（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

五年級學生已經具備一定的學習能力，通過教師布置的課前預習，已基本上能把課文讀通順，能根據課文搜集相關資料，了解作者及鳥的天堂的相關情況，能夠初步把握課文的主要內容，但對于字詞運用的精妙之處仍需教師點撥。雖然學生對不同語境中朗讀的節奏、語氣運用有一定的能力，但仍需教師進行點撥和指導。因此，教師需要根據學生學情制訂教學目標，根據語文要素靈活安排和組織課堂教學。結合第七單元的人文主題和語文要素，要想更好地落實本單元的語文要素，教師應該明確本課需要用兩個課時才能完成：第一課時的教學內容是讓學生學習生字詞，熟讀課文，厘清課文脈絡，學習描寫近看榕樹的第8自然段，初步感受靜態描寫;第二課時的教學內容是讓學生重點學習描寫早晨榕樹上群鳥活動情景的段落，體會動態描寫。

（二）厘清理念，明確“怎么教”

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）中提出的“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程”等基本理念，筆者對《鳥的天堂》第一課時做了如下設計。

環節一：讀題導入，了解作者。這節課的導入環節，一開始筆者設計了幾個版本：有講故事導入的，有從俗語“上有天堂，下有蘇杭”談話導入的，有從交流對“天堂”一詞的理解導入的。筆者經過試教發現：講故事導入，花費時間太長;從交流對“天堂”一詞的理解導入，學生的知識面狹窄，對“天堂”不理解，答非所問，有一個班級的學生甚至回答“上有天堂，下有地獄”，教師為了把學生引回課文內容花費了較多的時間。為了讓導入環節簡潔高效，最后筆者把導入環節改為通過俗語“上有天堂，下有蘇杭”談話導入，讓學生初步了解“天堂”是美好的、美麗的，再讓學生懷著美麗的心情讀課題，了解作者。讓學生交流對作者的了解，有利于調動學生的學習積極情緒和學習興趣，順勢引入初讀課文。

環節二：初讀課文，檢查生字新詞。在第一課時，生字詞的音、形、義是必須要教的。針對五年級學生學情，筆者選擇采用學生預習為主、教師檢查為輔的方式，并挑選易錯的、可滲透學習方法的字詞進行教學，再根據學生的具體學習情況，篩選易讀錯的或難讀的句子檢查學生的學習情況。例如，教學本課生字時，筆者選擇“槳、暇”兩個生字引導學生用形旁記字的方法識記;讓學生通過聯系上下文，換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計數”“應接不暇”等詞語。教師通過這幾個字詞的指導，檢查學生字詞的掌握程度及鞏固識記生字詞的方法，然后才指導學生把課文讀通讀順。

環節三：瀏覽課文，厘清文章脈絡。語文要素的實施訓練應循序漸進的，在不同的學習階段會有不同層次的要求。《鳥的天堂》一文比較長，一開始筆者認為該課脈絡很清晰，學生應該比較容易把握文章內容，于是打算讓學生用自己的話說一說課文的主要內容。但后來考慮到學生的學習水平參差不齊，就改為借助填空的形式讓學生說一說課文的主要內容，目的是給學生一個表達的“腳手架”，讓學生借助這個“腳手架”去抓住關鍵字詞，概括文章的主要內容，厘清文章的脈絡，同時也是對本學期第二單元“提高閱讀速度”這一閱讀策略的再運用。學生通過填空習得方法，在一定程度上增加了學習的自信心。

環節四：默讀課文，品悟生命之美。《語文課標》強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，為了盡可能地把最新的教學理念融入課例中，更好地落實“初步體會課文中的靜態描寫”這一語文要素，筆者緊扣課后習題巧設教學環節：先讓學生默讀課文;再抓住關鍵詞句品讀，并用引讀的方式引導學生用贊嘆而又深情的語氣讀好“這美麗的南國的樹”這句話，使學生準確感知作者在靜態美景中的心境;之后輔以配樂范讀，讓學生感受靜止狀態下的美該用怎樣的語氣、節奏讀;最后引導學生入情入境地感受朗讀的舒緩之美，讓朗讀訓練與語文要素的落實融為一體，水到渠成。

環節五：拓展延伸，讀寫結合，夯實課后練筆。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“讀寫結合”是《語文課標》所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。課文文質兼美，在引導學生學習、欣賞的同時不該讓學生錯過模仿遷移的機會，因此，筆者安排了一個小練筆，讓學生化身為小鳥，為大榕樹呼朋引伴。在學生學得激情飛揚時，為學生搭建一個語言運用的平臺，以讀促寫、以寫促讀，使學生在語言實踐中再一次鞏固語文要素。

三、落實語文要素的注意事項

（一）要注意培養學生的預習習慣

預習是學生自學的過程。通過預習，學生能大體知道文本內容，知道自己的疑惑點，可以帶著疑問參與課堂學習。小學中、高年級語文統編教材中的課文大多數篇幅較長，倘若學生課前沒有預習，那么在課堂上，光讀兩遍課文就已花去三分之一的時間，再加上讀準字詞、掃清閱讀障礙、了解作者及寫作背景等流程，一節課便無暇他顧了。因此，為了提高課堂教學效率，教師必須將學生通過自學能解決的一些問題放到預習環節，即上課之前給學生下發一張預習清單或預學案，把預習的要求講細一點，并且有布置、有落實。長期訓練，學生自然而然就能形成預習的習慣。這也是促進語文要素落實的一個重要保障。

（二）要注重語文要素的長線發展

小學語文統編教材將語文要素分成若干個知識、能力訓練“點”，按照一定層次梯度，滲透在各個年級的教材文本中。教師要想用好語文教材，就要樹立整體意識，熟悉整套教材，在課前充分備課，做到“瞻前顧后、前后聯系、前后呼應”。例如，五年級上冊第二單元屬于策略單元，重點培養學生“提高閱讀速度”的策略，關于這個策略的文字信息在全冊書中除了在第二單元出現，第三單元略讀課文《牛郎織女》的課前導語中也有提及，這也體現了統編教材語文要素長線發展的編排理念。本課的第二環節“初讀課文，掃清閱讀障礙”和第三環節“概括課文內容”就貫穿了這一策略的運用，要求學生會讀的地方可略過，難讀的地方多讀幾遍，根據關鍵詞選讀課文，從而引導學生有目的地讀書，提高閱讀速度。又如，用找近義詞、聯系上下文的方法理解“不可計數”，也是對之前三年級學過的理解詞語的方法的再次鞏固和運用，所以教師在備課時，一定要關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展，準確把握教材的語文要素，努力做到循序漸進、螺旋遞進。即使是同一冊教材，圍繞同一個語文要素也要進行多元化、多角度、多層次的訓練。當一篇課文里出現一個語文要素時，要上聯下延，根據不同冊次教材中的不同要求去落實，這樣才能更準確地把握所要落實的語文要素。

學生是語文學習的主體，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學不是簡單地傳授知識，而應關注學生，激發學生的學習興趣。這就要求語文教師利用好語文課堂這個學習主陣地，以語文要素的落實促進學生語文能力的發展。

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作者簡介：蔣潔萌（1976— ），湖南耒陽人，一級教師，研究方向為小學語文課堂教學有效性研究。

（責編 黎雪娟）