立足課堂教學(xué) 落實(shí)語(yǔ)文要素

【摘要】本文以《鳥的天堂》第一課時(shí)教學(xué)為例，建議教師了解編者的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)情，充分解讀教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文要素 呈現(xiàn)特點(diǎn) 《鳥的天堂》

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0030-03

語(yǔ)文要素即語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須掌握的知識(shí)和能力。從內(nèi)容來看，語(yǔ)文教材中所包含的語(yǔ)文知識(shí)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，聽、說、讀、寫所需的語(yǔ)文能力等，都屬于語(yǔ)文要素的范疇。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、語(yǔ)文要素在教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)

關(guān)于語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)，統(tǒng)編教材在每篇課文和語(yǔ)文園地、習(xí)作中都標(biāo)有許多小標(biāo)識(shí)，大多用上了第一人稱的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀起來親切、易懂，興趣盎然。編者還有意識(shí)地將這些要素分成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由易及難、由淺到深，顯性地呈現(xiàn)在課后練習(xí)當(dāng)中。透過課后練習(xí)題，教師能夠準(zhǔn)確地找到課文需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素，即所要傳授給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)生所需要提升的語(yǔ)文能力。同時(shí)，課后練習(xí)題也為教材解讀、教案編寫指明了方向。

例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》的課后習(xí)題：“課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。”備課時(shí)，教師可根據(jù)課后習(xí)題，確定本課的教學(xué)目標(biāo)之一，即指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏。這一目標(biāo)也是這節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師在教學(xué)中應(yīng)將其作為教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文并理解文本。由此可見，透過課后練習(xí)題，教師可更加準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文要素，進(jìn)而更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。

二、語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)路徑

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材明確提出的語(yǔ)文要素，為一線教師設(shè)計(jì)教學(xué)指明了方向，使教師明白到底要教什么內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該具體學(xué)習(xí)什么。那么，在教學(xué)中，教師該如何圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)呢？又該作哪些教學(xué)策略的調(diào)整呢？筆者以《鳥的天堂》第一課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行鋵?shí)語(yǔ)文要素。

（一）研讀教材、分析學(xué)情，明確“教什么”

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，采用動(dòng)靜結(jié)合的寫法敘述了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象。全文語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好素材。在歷年的各項(xiàng)教學(xué)比賽中，《鳥的天堂》這篇課文可謂“火爆”，關(guān)于它的優(yōu)秀課例，在網(wǎng)上也是隨處可見。由于這篇散文可圈可點(diǎn)、可教可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)特別多，可以滲透的學(xué)習(xí)方法也不少，著實(shí)令很多教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍（也就是“該教什么”）上犯難。

很多教師教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，總覺得人文主題的熏陶和語(yǔ)文要素的落實(shí)是重頭戲，生字詞的學(xué)習(xí)不能丟，語(yǔ)言文字訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不能忽略，閱讀課程化的意識(shí)也需要滲透……但課堂教學(xué)時(shí)間有限，面面俱到不現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)教材文本的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。以《鳥的天堂》一課為例，筆者主要從以下兩方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮。一是關(guān)于生字詞的教學(xué)。生字詞的音、形、義是必須學(xué)的，但教師教的度該如何把握呢？基于本班的學(xué)情，筆者認(rèn)為對(duì)生字的教學(xué)一讀而過是不可行的，于是采用學(xué)生預(yù)習(xí)為主、教師檢查為輔的方式，挑選易錯(cuò)的、可滲透學(xué)習(xí)方法的字詞展開教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過形旁記字的方法識(shí)記“槳”“暇”二字，又通過聯(lián)系上下文、換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計(jì)數(shù)”這個(gè)詞語(yǔ)，旨在通過這幾個(gè)字詞的指導(dǎo)，檢查學(xué)生的字詞掌握程度及鞏固學(xué)習(xí)字詞的方法。二是關(guān)于教學(xué)段落的取舍。盡可能地把最新的教學(xué)理念融入課例中，在課例中強(qiáng)化語(yǔ)文要素教學(xué)。這個(gè)單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，學(xué)生通過朗讀課文，大多能品讀、體會(huì)到文中所描繪的景物之趣。本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。這一要素剛好與課后第二道練習(xí)題相對(duì)應(yīng)。教師要想完整地落實(shí)這一語(yǔ)文要素，就必須上完課文靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的部分。可一旦涉及動(dòng)態(tài)描寫的部分，也就是第12、13自然段，那么這兩個(gè)自然段的語(yǔ)用訓(xùn)練能否落實(shí)呢？朗讀指導(dǎo)能否到位呢？即使都能落實(shí)，那必然縮減字詞教學(xué)和學(xué)生閱讀課文的時(shí)間。經(jīng)過再三權(quán)衡，筆者認(rèn)為與其胡子眉毛一把抓、草草走過場(chǎng)，不如選取靜態(tài)描寫的部分扎扎實(shí)實(shí)地教。基于以上兩點(diǎn)考慮，筆者確定了第一課時(shí)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)“槳、暇、眉”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、暇”等10個(gè)字，理解“不可計(jì)數(shù)”。（2）感受靜態(tài)描寫下榕樹之大、綠及無限生機(jī)，能用贊美和舒緩的語(yǔ)氣朗讀第5—8自然段。（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，通過教師布置的課前預(yù)習(xí)，已基本上能把課文讀通順，能根據(jù)課文搜集相關(guān)資料，了解作者及鳥的天堂的相關(guān)情況，能夠初步把握課文的主要內(nèi)容，但對(duì)于字詞運(yùn)用的精妙之處仍需教師點(diǎn)撥。雖然學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境中朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣運(yùn)用有一定的能力，但仍需教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文要素靈活安排和組織課堂教學(xué)。結(jié)合第七單元的人文主題和語(yǔ)文要素，要想更好地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，教師應(yīng)該明確本課需要用兩個(gè)課時(shí)才能完成：第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，熟讀課文，厘清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)描寫近看榕樹的第8自然段，初步感受靜態(tài)描寫;第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫早晨榕樹上群鳥活動(dòng)情景的段落，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫。

（二）厘清理念，明確“怎么教”

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）中提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程”等基本理念，筆者對(duì)《鳥的天堂》第一課時(shí)做了如下設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：讀題導(dǎo)入，了解作者。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)版本：有講故事導(dǎo)入的，有從俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”談話導(dǎo)入的，有從交流對(duì)“天堂”一詞的理解導(dǎo)入的。筆者經(jīng)過試教發(fā)現(xiàn)：講故事導(dǎo)入，花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng);從交流對(duì)“天堂”一詞的理解導(dǎo)入，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，對(duì)“天堂”不理解，答非所問，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生甚至回答“上有天堂，下有地獄”，教師為了把學(xué)生引回課文內(nèi)容花費(fèi)了較多的時(shí)間。為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔高效，最后筆者把導(dǎo)入環(huán)節(jié)改為通過俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”談話導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解“天堂”是美好的、美麗的，再讓學(xué)生懷著美麗的心情讀課題，了解作者。讓學(xué)生交流對(duì)作者的了解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒和學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)引入初讀課文。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢查生字新詞。在第一課時(shí)，生字詞的音、形、義是必須要教的。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)情，筆者選擇采用學(xué)生預(yù)習(xí)為主、教師檢查為輔的方式，并挑選易錯(cuò)的、可滲透學(xué)習(xí)方法的字詞進(jìn)行教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，篩選易讀錯(cuò)的或難讀的句子檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)本課生字時(shí)，筆者選擇“槳、暇”兩個(gè)生字引導(dǎo)學(xué)生用形旁記字的方法識(shí)記;讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計(jì)數(shù)”“應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)。教師通過這幾個(gè)字詞的指導(dǎo)，檢查學(xué)生字詞的掌握程度及鞏固識(shí)記生字詞的方法，然后才指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順。

環(huán)節(jié)三：瀏覽課文，厘清文章脈絡(luò)。語(yǔ)文要素的實(shí)施訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)的，在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同層次的要求。《鳥的天堂》一文比較長(zhǎng)，一開始筆者認(rèn)為該課脈絡(luò)很清晰，學(xué)生應(yīng)該比較容易把握文章內(nèi)容，于是打算讓學(xué)生用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。但后來考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，就改為借助填空的形式讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，目的是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的“腳手架”，讓學(xué)生借助這個(gè)“腳手架”去抓住關(guān)鍵字詞，概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的脈絡(luò)，同時(shí)也是對(duì)本學(xué)期第二單元“提高閱讀速度”這一閱讀策略的再運(yùn)用。學(xué)生通過填空習(xí)得方法，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的自信心。

環(huán)節(jié)四：默讀課文，品悟生命之美。《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”，為了盡可能地把最新的教學(xué)理念融入課例中，更好地落實(shí)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫”這一語(yǔ)文要素，筆者緊扣課后習(xí)題巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生默讀課文;再抓住關(guān)鍵詞句品讀，并用引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生用贊嘆而又深情的語(yǔ)氣讀好“這美麗的南國(guó)的樹”這句話，使學(xué)生準(zhǔn)確感知作者在靜態(tài)美景中的心境;之后輔以配樂范讀，讓學(xué)生感受靜止?fàn)顟B(tài)下的美該用怎樣的語(yǔ)氣、節(jié)奏讀;最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受朗讀的舒緩之美，讓朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)文要素的落實(shí)融為一體，水到渠成。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，讀寫結(jié)合，夯實(shí)課后練筆。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“讀寫結(jié)合”是《語(yǔ)文課標(biāo)》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。課文文質(zhì)兼美，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞的同時(shí)不該讓學(xué)生錯(cuò)過模仿遷移的機(jī)會(huì)，因此，筆者安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生化身為小鳥，為大榕樹呼朋引伴。在學(xué)生學(xué)得激情飛揚(yáng)時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，以讀促寫、以寫促讀，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中再一次鞏固語(yǔ)文要素。

三、落實(shí)語(yǔ)文要素的注意事項(xiàng)

（一）要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能大體知道文本內(nèi)容，知道自己的疑惑點(diǎn)，可以帶著疑問參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的課文大多數(shù)篇幅較長(zhǎng)，倘若學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，那么在課堂上，光讀兩遍課文就已花去三分之一的時(shí)間，再加上讀準(zhǔn)字詞、掃清閱讀障礙、了解作者及寫作背景等流程，一節(jié)課便無暇他顧了。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須將學(xué)生通過自學(xué)能解決的一些問題放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即上課之前給學(xué)生下發(fā)一張預(yù)習(xí)清單或預(yù)學(xué)案，把預(yù)習(xí)的要求講細(xì)一點(diǎn)，并且有布置、有落實(shí)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就能形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這也是促進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)的一個(gè)重要保障。

（二）要注重語(yǔ)文要素的長(zhǎng)線發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)、能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，按照一定層次梯度，滲透在各個(gè)年級(jí)的教材文本中。教師要想用好語(yǔ)文教材，就要樹立整體意識(shí)，熟悉整套教材，在課前充分備課，做到“瞻前顧后、前后聯(lián)系、前后呼應(yīng)”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元屬于策略單元，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“提高閱讀速度”的策略，關(guān)于這個(gè)策略的文字信息在全冊(cè)書中除了在第二單元出現(xiàn)，第三單元略讀課文《牛郎織女》的課前導(dǎo)語(yǔ)中也有提及，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素長(zhǎng)線發(fā)展的編排理念。本課的第二環(huán)節(jié)“初讀課文，掃清閱讀障礙”和第三環(huán)節(jié)“概括課文內(nèi)容”就貫穿了這一策略的運(yùn)用，要求學(xué)生會(huì)讀的地方可略過，難讀的地方多讀幾遍，根據(jù)關(guān)鍵詞選讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書，提高閱讀速度。又如，用找近義詞、聯(lián)系上下文的方法理解“不可計(jì)數(shù)”，也是對(duì)之前三年級(jí)學(xué)過的理解詞語(yǔ)的方法的再次鞏固和運(yùn)用，所以教師在備課時(shí)，一定要關(guān)注不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)言要素的銜接與發(fā)展，準(zhǔn)確把握教材的語(yǔ)文要素，努力做到循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)。即使是同一冊(cè)教材，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素也要進(jìn)行多元化、多角度、多層次的訓(xùn)練。當(dāng)一篇課文里出現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文要素時(shí)，要上聯(lián)下延，根據(jù)不同冊(cè)次教材中的不同要求去落實(shí)，這樣才能更準(zhǔn)確地把握所要落實(shí)的語(yǔ)文要素。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求語(yǔ)文教師利用好語(yǔ)文課堂這個(gè)學(xué)習(xí)主陣地，以語(yǔ)文要素的落實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔣潔萌（1976— ），湖南耒陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究。

（責(zé)編 黎雪娟）