淺談小學數學探究式教學策略

陳云

摘? 要：近幾年隨著教育改革的深入開展，探究式教學在提高學生學習的主動性、尊重學生的個性差異、培養學生的創新精神等方面的優勢引起了許多一線教師的高度重視。在課堂教學中實施探究式教學已成為當前小學數學教師亟待研究的問題，針對探究式教學現狀，在教學過程中教師應該密切聯系學生的生活實際，創設寬松自由的小組合作學習氛圍，充分發揮課堂評價的有效性，激發學生學習的主動性，培養學生獨立思考的意識和合作探究的能力 ，使學生樂學、善學數學。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;教學策略

一、探究式教學的意義和價值

（一）探究式教學提高學生學習的主動性

首先，在探究式教學中，學生能帶著問題學習，好奇心得到激發、學習興趣被點燃;其次，探究式教學尊重學生的主觀意識，學生通過動手操作、獨立思考、討論交流等方式解決問題。探究式教學過程既重視學生個體發展，又發揚民主合作精神，學生學習的積極性與參與的主動性得到有效提升。

（二）探究式教學尊重學生的個性差異

為了讓學生對所學知識的理解和接納，教師根據不同學生的心理狀態、經驗背景、認知能力、發展水平，創設寬松和諧的學習環境，并把主動權交給學生，教師以寬容和智慧因勢利導，讓學生在互動中學習，在學習中互動，最大限度地挖掘學生內在的學習潛能，提高學生的學習能力。

（三）探究式教學培養學生的創新精神

在探究式教學中教師采用的是啟發式、討論式的教學方式，鼓勵學生大膽質疑，勇于進行科學猜測，學生在教師的引導下交流、論證，并學會收集信息和整理數據得出結論。學生在探索、思考、體驗中親身經歷探究過程，培養良好的批判精神、質疑品質、實踐能力，樹立創新精神。

二、探究式教學的應用現狀

（一）探究內容的選擇缺乏嚴謹性

在教學活動中并不是所有的學習內容都具有探究性，由于教師對探究式教學的認識不足，理解有偏差，導致一些可以一筆帶過的簡單問題，或者是超過學生認知水平和學習能力難度較大的問題，教師卻花費很長的時間讓學生思考、討論，缺乏目的性和針對性，既浪費時間，又不能激發學生的探究興趣。

（二）探究活動重形式，輕實效

探究式教學凸顯的是學生的主體地位，要求全體學生都能積極參與，但在實際教學活動中教師缺乏有效實施以全體學生為主體的教學策略，探究活動往往流于形式，呈表面化趨勢。教師在教學過程中常常為了完成教學任務，只要一有學生得出結論，就草草結束探究活動，教學倉促、參與學生少，探究過程收效甚微。

（三）探究過程評價方式存在弊端

探究式學習培養的是學生的團隊合作精神，強調學生在獨立思考、合作交流的學習過程中獲得數學知識和技能，但在實際教學活動中教師偏重于對學生個體的評價，忽略對學生所在的小組集體的評價;偏重探究結果的評價，忽略對學生的參與程度、學習態度、學習習慣、實踐能力、創新意識等綜合能力的評價。

三、探究式教學實施策略

（一）以探究活動為橋梁充分發揮學生的主體地位

探究式教學是以活動引導學生探究學習，因此，探究內容的選擇至關重要。為提高探究式教學的有效性，教師要更新教學觀念，從學生實際出發精心選擇和設計探究內容，確保學生在探究活動中的主體地位。首先，探究活動必須符合學生的認知發展水平;其次，探究活動必須建立在學生已有的生活經驗基礎上，這樣的探究活動才能活躍學生的數學思維，激發學生的探究熱情。以教學《分數除以整數》為例，這節課是在學生學習了分數乘法和倒數知識的基礎上通過探究活動理解分數除法的意義，學習分數除法的計算方法。由于學生已經有了平均分的體驗，因此，課堂上教師先讓學生獨立思考：“把一張長方形彩紙的平均分給兩個同學，每個同學能分到這張彩紙的幾分之幾？”學生通過畫圖很快得出方法1：分母不變，分子4除以整數2，每個同學能分到這張彩紙的;方法2：除以2，也就是乘，同樣每個同學能分到這張彩紙的。接著教師拋出探究問題：“如果把這張長方形彩紙的平均分給三個同學，每個同學能分到這張彩紙的幾分之幾？”這個環節是探究教學的重點，學生在探究活動中發現當分數的分子與整數成倍數關系時用方法1計算相對簡單，否則計算煩瑣，并由此得出在今后的計算中，先觀察數的特征，再合理選擇計算方法十分重要。學生思維活躍，表現自我，驗證環節思維更是活躍，把課堂學習的主動參與、自主探究表現得淋漓盡致。

（二）構建自由和諧的小組合作學習氛圍打造高效課堂

教師要營造民主、平等、和諧、輕松的探究式教學氛圍，用鼓勵的言辭、友善的態度、熱情的方式激勵學生積極向上、不斷探索。以教學《3的倍數特征》為例，教師設計探究式游戲活動，課堂上教師蒙上雙眼，請一位同學利用計數器撥珠子，教師聽聲音判斷這個數是不是3的倍數。接連幾次，教師次次猜中，學生的好奇心被點燃，急于知道原委。于是教師乘勢提出探究問題：“為什么教師能一猜一個準？這里一定有什么玄機，你們想知道嗎？請大家自己去發現。”由于學生興趣使然，他們開始三五成群展開探究學習。有的同學認為教師不看計數器說明3的倍數與具體的數沒有直接的關系，那跟什么有關系呢？還有的同學不解，教師只聽聲音，聽什么呢？學生七嘴八舌圍繞問題展開討論……教師在探究式教學中為學生創設了一個開放的課堂，引導學生多層次、多方位的思考，讓學生通過體驗性活動合情合理地推理和歸納，經歷觀察、猜測、驗證的完整過程。教師對學生的大膽猜測要尊重，允許學生自由討論、允許學生異想天開、允許學生在爭辯中發表自己的觀點。在探究式教學中要把合作共贏思想帶入課堂，小學生思想豐富多彩，但是還處在數學知識的積累和能力的成長期，他們往往不能第一時間想到解決的辦法，而合作是解決這一問題最好的方法。

（三）完善激勵性評價機制激發學生學習自信

探究式學習成果往往不是一蹴而就的，小學生年齡小，會因為耗時太長而出現學習倦怠，注意力不集中的現象，教師要努力營造積極的課堂學習氛圍調動學生學習的積極性，還要完善激勵性評價機制激發學生的學習自信。教學過程中教師要樹立學生自我評價的意識，把課堂變為師生、生生互動的平臺。以教學《長方形周長》為例，課堂上學生用小棒圍周長為20cm的長方形，探究長方形的長、寬有幾種可能性。擺小棒是學生喜愛的學習方式，在這個探究活動中，學生人人參與表現活躍，通過動手擺小棒，學生經歷多次操作和整理數據的過程，學習能力強的學生很快能完成探究任務，還有些學生在學習伙伴的啟發、幫助下也能通過拼擺完成一兩種長方形。

課堂上教師要充分尊重信任學生，創造條件使每一位學生都有表現自己的機會，讓他們“在努力中獲得肯定，在肯定中獲得自信，在自信中獲得成功，在成功后繼續努力”，學生在良性循環的學習過程中，會不斷萌發上進的心理，增強學習數學的自信心。課堂上教師根據學生的表現及時評價，并對團隊合作中表現突出的小組給予肯定，以此激勵學生認真探究、積極合作。操作活動后的交流反饋環節，教師可以請幾位學生對探究活動過程進行評價，此時，教師應正確引導學生客觀、公正地評定自己和評價他人，也可以對其他小組的集體表現進行評價。有效的課堂評價有利于學生更清楚地認識自我和評價他人，有利于學生明確自己努力的目標和學習的方向，有利于建立更全面、更客觀、更合理的評價體系，有效評價既能增強學生自主探究的信心，又能提升課堂的效率，保證教學質量。

參考文獻：

[1]蔣芝芳. 小學數學探究性學習的教學策略[J]. 當代家庭教育，2019（21）：137.

[2]薛清山. 小學數學探究式教學策略[J]. 數學大世界（下旬），2021（04）：93.

（責任編輯：胡甜甜）