俗手·本手·妙手

李欣榮

【關鍵詞】高考語文全國卷，語言文字知識，情境運用，思維品質

“語言建構與運用”是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中明確提出的學科核心素養之一，也是基礎中的基礎、核心中的核心，并被分解成語言積累與建構、語言表達與交流、語言梳理與整合三個課程目標。對語言文字知識及其運用進行考查能直觀地體現出學生是否達到該素養目標。但命題時要避免繁難偏舊、“以單純知識點和能力點設計”及形式固化導致新的應試模式，要做到在“可選擇”的考查中體現學生個性，在“主觀性、開放性”中展現學生智慧，突出問題解決中素養的多樣化表現。命題難度著實不小。筆者借用2022 年全國新高考Ⅰ 卷作文材料中的“ 俗手、本手、妙手”，對2020～2022 年這三年高考語文全國卷中語言文字知識的考查加以評述。

一、俗手不庸俗：指向語言文字知識概念的準確認知與判斷

圍棋中的“俗手”在絕大多數情況下是含有貶義的。高考卷“語言文字運用”板塊的命題，最大的變化在于形式，即采取綜合性測試形式，將詞語辨析、病句辨析與修改、句式變換、句子銜接等知識或能力考點融入語段情境，隨文設置一組題目。但如果將其中的一些題目單獨拿出來看，會發現它們并沒有與語境理解產生“化學反應”，也沒有以情境、任務為考查載體，命題技巧與過去一個時期的高考如出一轍，那么應該如何評價這些題呢？它們是不是命題中的“俗手”？且看2021年全國新高考Ⅱ卷和2022 年全國新高考Ⅰ卷中考查長句改短句的幾道題：

文中畫波浪線處是個長句，請改成幾個較短的語句。可以改變語序、少量增刪詞語，但不得改變原意。

六尾蝌蚪在山巒映襯下的山澗內的亂石之中不斷涌出的潺潺清泉里搖曳著尾巴順流而下。

（2021 年新高考Ⅱ卷，第22 題）請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句。可以改變語序、少量增刪詞語，但不得改變原意。

整個團隊按照先在陸上發射臺發射、再把導彈裝進發射筒以模擬水下發射環境、最后進行潛艇發射的規劃開始了“巨浪一號”的研制攻關。

（2022 年新高考Ⅰ卷，第19 題）前者明確指出“ 畫波浪線”的原句“ 是個長句”，后者雖以“畫波浪線的部分”含糊指稱，卻不能改變其依然是長句這個事實。可以認定，這是“長句改短句”的單一知識或能力考查，復句與單句只是改換前后的呈現形式，是附著在認知長句、短句上的;同時，句式改換并不需要理解句子所處的語境，也不受前后語句內容、形式的制約。那么是否可以認定相比于過去一個時期高考中該知識的考查，此類題只是多設了閱讀的語段，實質仍是無情境、無任務的純考知識的舊題型呢？不妨將這類題先作一個變式來看：文中畫波浪線的部分可以改成幾個較短的語句：“……”二者語義相同，表達效果上哪個更好？

請作簡要分析。

此變式告知了句式變換的結果，要求學生在語境中理解特定句式的選用對表情達意的作用。

與原題相比，它的確將句子的內容與語境聯系起來了，更強調考查學生對語言文字運用進行理解和分析的能力，更符合素養題、能力題的呈現形式。但從整張試卷的能力、素養布點去審視變式的合理性會發現，2022 年新高考Ⅰ卷第20 題“文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結合材料簡要分析其表達效果”，2021 年新高考Ⅱ卷第8 題“文本一中畫線部分用了多個‘跑字，請簡要分析這樣寫的好處”，已承擔了該能力的考查任務，所以沒必要疊床架屋。再來看兩道“長句改短句”的題所考查的知識與能力：首先必須準確認知句子的主謂賓這些主干成分，換句話說，如果連基本的主謂賓概念都不清楚的話，也就喪失了解題的前提;然后對短句間的邏輯關系作出正確的判斷，從而構成語序，如2021 年新高考Ⅱ卷第22 題需要學生判斷空間內視線轉移的順序，2022年新高考Ⅰ 卷第19 題則考查句子間的解說關系。因此，這類題實質上考查的是學生有沒有掌握句子主干這一必備知識和判斷語句關系這一關鍵能力。

再來看一道考查修辭手法的題。修辭手法雖然一直是教學和考試的重點內容，卻極易陷入命題形式和作答模式固化的窠臼：或者以客觀題的方式考查對修辭的簡單判斷，或者以主觀題的形式在文學鑒賞中考查修辭的特點。因此對修辭的考查越來越謹慎，相關試題也越來越少。直到近幾年加大了特定文體與語境中修辭運用效果的考查，對修辭知識的考查才走上了新的層級。但是舊有形式似乎仍會不期然地回潮，請看下面這道題：下列選項中，加點的詞語和文中“槐蟬”所用修辭手法不同的一項是

A. 主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦··。

B. 埋骨何須桑梓··地，人生無處不青山。

C. 六軍不發無奈何，宛轉娥眉··馬前死。

D. 心非木石··豈無感，吞聲躑躅不敢言。

（2022 年全國甲卷，第21 題）

命題者非常體貼考生，不僅給所要判斷的詞語加點，而且錯誤選項加點詞語用的是同一種修辭手法——借代，這意味著可以用排除法解答此題。那么此題與機械考查修辭判斷的客觀題相比，有何不同呢？從形式和答案看，二者沒什么兩樣，但就命題技巧而言，此題顯示了隨文命題的語境意識和可選擇性。第一，原句“古代社會，槐樹還是三公（太師、太傅、太保）宰輔之位的象征，并出現了一些由‘槐字構成的具有政治寓意的詞，如槐岳（朝廷高官）、槐蟬（高官顯貴）、槐第（三公的宅第）等”指出了“象征”，這個概念屬于表現手法范疇，如果對此認知不清，在解題時就會將表現手法與修辭手法相混淆。第二，“槐蟬”運用了什么修辭手法，需要去辨別、判斷它與其寓意“高官顯貴”之間的關系，同時它和其他含“槐”字的詞的寓意都在括號內顯示，那么辨析括號的作用也可以作為此語段的考點，只不過在該試卷的上一語段中已有一道標點符號辨析題，所以此題就考查修辭辨析。

綜上，在近三年出現的看似單純考查知識、能力的題目，本身處于來自同一語境的一組有內在聯系的題目中，它們大多可以改造成素養能力題，但為使整張試卷的素養、能力布點均衡，且協調整體難度，因而傾向于不復雜的知識、能力考查。命題雖不復雜，但其精密地指向考查學生是否對語言文字知識概念有準確的認知與判斷。而且這些知識、能力可以考，也可以不考，一切由語段特點和試卷布點要求決定，試題的形式也就不會固化，體現出對學生語文素養的全面考查。因此，這些題不能看作是“俗手”，它們應是試卷布局中該知識、能力點考查的最好選擇。

二、本手重本分：強調在語言文字知識的運用中體現思維品質

“本手”指合乎棋理的正規下法，借用到命題中，即指試題要符合課程標準，以具體情境為載體、典型任務為內容，強調實踐性、綜合性、開放性、創新性，指向核心素養和關鍵能力。

先來看近三年全國新高考Ⅰ卷對修辭的考查：比喻具有相似性，請據此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析。

這條環路是北京塞車最嚴重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬丈，車流緩緩，永遠像一條黏稠的河。

（2020 年，第19 題）文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。

剪紙燈謎，描繪城鄉風物;秧歌花鼓，傳播時代精神。

（2021 年，第20 題）文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結合材料簡要分析其表達效果。

這些失敗意味著什么？意味著多少個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道。

（2022 年，第20 題）修辭考查原在詩歌鑒賞和文學類文本閱讀中出現的頻率較高，形成了“修辭+作用”的考查模式。而在語言文字運用板塊出現后，呈現出很多新的考查特質。第一，不僅告知具體的修辭，而且將該修辭的特性作為答題方向來命制題目，如判斷比喻是否成立得看本體、喻體是否有相似性，對偶的結構最有特色，考查學生能否借助語料分析表達他們對修辭特性的理解。第二，強調基于文體和情境的功用表達，從考查這是什么修辭轉向考查為什么運用這種修辭及其運用的效果。運用哪種修辭，受文體的約束，即使同一種修辭，運用在不同文體中，其目的和效果也會有細微的差別。就這三道題而言，其載體材料分別是散文、新聞宣傳稿和人物傳記，那么寫給誰讀和為什么這樣寫就形成了關系情境，考生要從寫作意圖出發辨別修辭的表達功用，思考表達效果。換句話說，所謂的表達效果一定符合這些修辭手法概念化的作用表述，如比喻、擬人、夸張一定是使表達生動形象，設問一定是在一問一答間突出內容、提醒注意、引起思考，對偶一定是使語句有節奏感和音樂美，排比一定增強語勢，而最近幾年的修辭題則注重考查學生對修辭在不同文體、情境下的表達功能的理解，沒有一定的思維品質就把握不準這類題。

在運用中體現理解水平，在理解中有效運用，是最近幾年語言文字運用題命制的原則和變化的趨勢。如：文中畫波浪線的句子可以改寫成：“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？

我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足。

（2020 年新高考Ⅰ卷，第20 題）簡述第二自然段的主要內容。要求使用包含因果關系的句子，表達簡潔流暢，不超過65個字。（2021 年全國乙卷，第21 題）

前者考查相同語義成分在句子結構中不同位置所產生的不同效果。要分析這兩句話表達效果的差別，首先要理解句法成分的作用，狀語的作用是修飾，而謂語中心語通常是句子結構和語義解釋的中心，所以位置不同，強調的重心也就不同。

接著要看不同的強調重心和語境表達的情韻是否貼合，從原文段揣摩，它展現了美食帶給“我”的心境變化。最后，既然談論的是表達效果，也要從語言風格的角度來思考。學生懂語法固然更好，但想不到通過語法分析來解題也無傷大雅，因為可以借助語感來理解。語感從哪里來？是從學生日常生活、語言文字的運用中培養與鍛煉出來的。

此題激發學生從自己寫作的實際出發，詢問“如果寫作者是自己，在收束本段時，會從這兩種表達中選擇哪一種”。寫作者意識能幫助學生更有效地“浸”入文段語境，從語言運用的角度理解、分析表達效果。

后者考查概括文段的能力，但對表達中的句式加以限定。學生必須準確理解該句式的表達形式，然后從文段中獲取符合該句式關系的文意信息，再作加工處理、組織整合。換句話說，句式要求提供了理解文段內容的途徑，更在運用與理解中考查了學生的邏輯思考能力。此類題目雖然沒有在2022 年語文高考的四套全國卷中出現，卻是語言文字運用考查的正確方向，而且因其語段內容的生活性、時代性特點，可以根據試卷素養、能力的布局需要，轉化成“運用文字里呈現出的觀念、認識來解決實際生活中的問題”之類題。例如：“你有需要控糖的親戚或朋友特別愛吃水果，請根據第二自然段的內容，用含因果關系句子的話來勸說他/她，或給他/她建議。”[1]同時，2022 年語文高考的四套全國卷比往年更堅定不移地強調語言文字的運用與理解，具體表現在“一堅持”“一變化”。“一堅持”是指堅持補寫語句不動搖：請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語義完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過××字。而且在理解整段文字語義的基礎上，越發重視考查學生對語段的結構關系、句子間關系的把握，且看以下兩個語段：臨床中還發現，很多人用不吃晚飯來減肥，這種方式不但難以長期堅持， ，有人就因此得了嚴重的胃病。而且，如果以后恢復吃晚飯， ，甚至比以前更胖。

（2022 年新高考Ⅰ卷）。第一種是中央動脈阻塞，會造成患者視力喪失，甚至永久失明。第二種是分支動脈阻塞，視力下降程度不像第一種那么嚴重，多表現為視野缺損。第三種是睫狀動脈阻塞， ，經過治療可能得到一定程度恢復。視網膜動脈阻塞時， ，對視功能危害越大。

（2022 年全國乙卷）可以發現，新高考Ⅰ卷的語段中，兩處空缺所在語句為遞進關系，考查語義理解。全國乙卷考查的是對語段總分結構的把握，以及語義層次轉換時過渡句的表述。

“一變化”是指放棄以客觀題的形式考銜接，避免了考點重復，且將成語辨析、語病修改判斷的客觀題變換成考查成語運用和語病修改的主觀題，這更能考查出學生的語言建構與運用能力。考查形式的變化也使題目呈現出一定的開放性，答案變得不唯一，如2022 年全國甲卷第17題：“在文中橫線處填入恰當的成語”，除了“沉浸其中，確有一種的情趣”處填入“身臨其境”是確定性答案，其他三處都可從不同的維度答題：

（1）“ 與過去相比，博物館已經發生了的變化。”如果客觀地表現變化之大，可填“天翻地覆”;如果表現觀者對變化之大的主觀感受和體驗，填“驚世駭目”也有依據。

（2）“有了科技的助力，這些往日因時空限制而的事情都已成為現實。”從時空限制產生的客觀距離的角度，可填“遙不可及”;從因受限制而使主觀意愿不能實現的角度，填“無能為力”也不無道理。

（3）“上下6層、深達7.5米的婦好墓葬。”此處填寫的詞要符合虛擬技術展現婦好墓葬全貌的文意，那么“盡收眼底”和“一覽無余”都可以。

三、妙手頻涌現：借情境生發對語言文字知識的獨特理解

妙手”在對局中指可遇不可求的卓越的一手。之所以妙，是因為它超乎常識經驗之外，因出人意料而具有隱蔽性，既不按套路出牌，又極符合棋理。之前的課程標準并沒有對考試作出明確的指導，此項功能由《全國統一考試說明》（即“考試大綱”）承擔。而《全國統一考試說明》為知識導向，這也致使語言文字知識方面的命題“妙手”難得一遇，試題多聚焦于字音、字形、成語的種類，修辭的分類及其作用，語病修改、句式變換、句子銜接的判斷方法等。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》則強調知識的運用，知識分為陳述性知識和程序性知識，前者是靜態的，指向概念及其性質、特征、狀態;后者是動態的，指向運用的方法、規則。而通過情境的設置，來考查學生基于規則運用語言文字，或者在運用語言文字的過程中生發對知識的獨特理解，是新課標實施背景下語言文字知識考查的特點。先看以下三道題：王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？

（2021 年新高考Ⅰ卷，第8 題）文本一中畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。

（2021 年新高考Ⅱ卷，第8 題）文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“ 君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？

他這樣說的目的是什么？

（2021 年新高考Ⅰ卷，第14 題）前兩道題都構建了講述者情境：王木匠為什么不一鼓作氣講完？“我”描述放猖場面時為什么不把“跑”的內容合并起來，少用幾個“跑”字？如果學生能從這方面切入，就能明白：《石門陣》中王木匠是“說書人（侃大山者）”的視角，他既要說清事情的經過，也要想辦法吸引聽眾的注意;《放猖》中的“我”是兒童視角，兒童哪懂“放猖”這一民間習俗的文化內涵，各處亂“跑”就是“我”對“放猖”的有限認知，是“放猖”之所以吸引“我”的場景特點，而因兒童天性所表露出的對這個活動的情意態度也包含在這些“跑”字之中。如果脫離講述者情境，僅從修辭的角度去思考，就背離了命題者意圖。

后一道題要從通假字知識出發，理解君臣關系中“表動則景隨”的含義，并借助司馬光修撰《資治通鑒》的目的這一背景知識深化理解。

以上題目或可帶給我們一些命題方面的感悟：情境是活的，時空不同、視角不同，情境也就不同，語言文字知識在情境中運用的意圖也就不同，就會凸顯出其個性的表達和特殊的作用、效果。

在2022 年全國卷的文學類文本、古詩文文本中，并沒有發現考查在情境中理解語言文字運用的類似題目，但在“語言文字運用”板塊中則有一批這樣的題目出現，給人耳目一新之感的同時，也極大地豐富了該板塊的命題形式。且看以下幾題：

下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項是

A. 你要覺得這段話對深化文章的主題沒有什么幫助，就刪了吧。

B. 聽了老師的話，三個人你看看我，我看看你，都不吭聲了。

C. 他是個非常用功的同學，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服。

D. 請你選三名學生參加今年五月的“青春和夢想”演講比賽。

（2022 年新高考Ⅰ卷，第21 題）文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語“我”只出現一次，第二處主語“你”

再三出現，二者的表達效果有什么差別？請簡要說明。

（2022 年全國乙卷，第18 題）“眼中風”因和腦血管疾病“中風”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請簡述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。

（2022 年全國乙卷，第20 題）前兩道題圍繞人稱代詞命制，讓人不得不懷疑這是一場“預謀”。而“預謀”得以實現的前提，則是“你”“我”在各類材料中被廣泛運用。習以為常后，學生就不會去多問一句“ 為什么這么用”。而學生對人稱代詞運用的經驗又來自文學類文本——第一人稱有真實感，便于敘述或抒發情感;第二人稱有親切感，便于抒情并拉近與讀者距離。這兩道題完全針對學生的體驗盲區命制，為學生設置了既熟悉又陌生的交際語境，讓學生借由交際體驗來判斷人稱代詞的功能和運用效果。第一題文中畫橫線句是“生活中你會發現”，這是陳述句。該題的意圖不是讓學生死記“你”的含義（稱說話的對方;不明確指明的集團中的任何個體;泛指任何一個人;每人，人人），而是讓學生能借助交際語境來判斷“你”的功能的區別。很顯然，橫線句中的“你”是寫作者假定的言說對象，只有C 選項中的“你”與之功能相同。

第二題文中畫橫線的兩處是“大家經常會發出這樣的問話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來好，還是不露出來好？”“不過沒關系，旁邊總會有別的人提醒：你臉上粘了個東西，你頭發亂了，你牙上有韭菜。”作者將其放入平時大大咧咧的孩子去照相館照相的情境之中。考生只有對這樣的交際語境進行想象，才會體驗到第一處只用一個“我”，詢問的節奏就顯得快，如同是一個人在發問，且每一個人都會這樣發問，體現出大家對照相的重視、對顏容的在意;第二處用三個“你”指代群體中不同的人，一方面勾勒出當時男孩們的整體形象，另一方面表現了互幫互助、友愛和諧的氛圍。當然，情境也帶來多元解讀的可能，比如三個“你”是否是同伴的惡作劇或調侃？ 其中也能表現出對照相的重視，以及和諧松弛的氛圍、這就體現了命題要求的主觀性、多元性。

后一道題以認識造詞法來考查學生遷移運用知識的能力。文段中分別介紹了“中風”和“眼中風”的種類，借由二者的相似性構建“眼中風”命名的情境，學生不需要明確判斷出“眼中風”的命名到底采用移就還是比喻的修辭，只需要明白“眼中風”是因為動/靜脈阻遏而產生缺/出血癥狀這一與腦中風相似之處而命名，就可以通過尋找相似性來分析“打筆仗”的得名緣由，解釋其含義了。這種造詞法在新事物不斷出現的當今被廣泛運用，如“人腦—電腦”“船—宇宙飛船”等，屬于“生活中的語文”，能促使學生對生活中該類或其他類命名方式進行觀察與思考。

總體上說，近三年全國高考卷中語言文字知識運用方面的試題越來越摒棄考查單純的知識或能力，不斷強化學生在真實情境、關系語境中理解并運用語言文字知識來解決問題的能力，主觀性得到加強，并顯示出一定的開放度。可以想見，與生活聯系緊密、綜合考查學生語文能力和素養的“本手”題、“妙手”題一定會在今后的考查中如雨后春筍般出現。