新高考改革背景下高中英語寫作教學策略探究

摘 要：新高考改革背景下，高中英語教學中對于學生的寫作能力提出了更加細致的要求，教師需要結合教學目標優化寫作教學過程，使學生的英語水平、寫作能力得以提高。本文基于新高考改革背景下高中英語寫作教學創新的意義和現階段高中英語寫作教學面臨的困境，從“構建合作探究課堂，誘發學生寫作興趣”“把握知識內在聯系，豐富學生詞匯儲備”“發掘生活寫作素材，培育學生寫作能力”“深入解析語篇結構，培養優良學習習慣”四方面著手，對新高考改革背景下高中英語寫作教學策略進行了探究。

關鍵詞：高中英語;新高考改革;寫作教學;教學策略

作者簡介：任強，白銀市平川中恒學校。

新高考更加重視對學生英語綜合能力的考查，教師需要緊跟新高考改革要求創新教學方法，構建滿足學生綜合發展的語言環境。寫作是學生英語學習的薄弱環節，教師需要緊跟教學目標的變革，引進更加新穎的教學方法，以提升學生的寫作能力和發展學生寫作思維。但縱觀現階段高中英語寫作課堂，部分教師仍在沿用灌輸式、說教式教學方法，導致學生往往運用模板套用和詞匯疊加的方式進行寫作，因此學生的作文內容往往千篇一律，缺乏邏輯性和真情實感。新高考改革后，英語試卷中增設了讀后續寫題型，需要學生在閱讀的基礎上厘清文本框架，進而對語篇進行適當的續寫，所以亟需教師創新教學方法提升學生英語綜合能力。鑒于此，在高中英語寫作教學中，教師應結合教學實際創新教學方法，引導學生把握知識的內在聯系，進而深入解析語篇并依據文本框架進行創作。本文中，筆者結合高中英語教學實踐，簡要闡述了新高考改革背景下高中英語寫作教學策略，以期為廣大教育工作者優化英語寫作教學提供參考。

一、新高考改革背景下高中英語寫作教學創新的意義

（一）構建學生語言輸出環境

新高考改革背景下英語寫作教學，不僅需要優化知識輸出，還需要構建學生的語言表達空間，促使學生發揮自身主觀能動性進行語言輸出和表達。寫作是學生運用語言知識進行情感表達的重要途徑，新高考改革背景下，出現讀后續寫題型，通過文本閱讀激發學生的內在情感，讓學生產生情感共鳴，進而進行寫作表達。因此新高考改革背景下英語寫作教學從單一的知識教學和語法羅列轉化為誘導學生語言知識輸出，讓學生在寫作過程中細心地組織語言進行，提升學生的語言輸出能力。

（二）提升學生英語綜合素養

隨著全面深化教育改革，高中英語教學由以往單一的知識教育目標轉化為是綜合素養培育目標。因此在高中英語寫作教學中，教師重視融合閱讀和寫作，通過構建融合課堂給予學生綜合能力發展空間。與此同時，新高考英語試卷中增設了讀后續寫題型，不僅考驗學生的寫作能力，而且需要學生具有充足的知識儲備和多種技能，學生要以英語綜合素養為基礎進行謀篇布局。由此可見，新高考改革的實施有效推進了高中英語教學創新發展，促使教師重視開發多元化教學手段，提升學生英語綜合素養。

二、現階段高中英語寫作教學面臨的困境

（一）學生英語寫作興趣匱乏

新高考改革推動了英語寫作教學方式的轉變，同時對于學生寫作能力提出了更高的要求，學生需要以更加高漲的熱情適應教學變革。但是，現階段高中英語寫作教學中，學生仍舊難以擺脫抵觸寫作練習的心理，這不僅源于部分學生存在懶惰心理，傳統單一教學方法也是一個重要因素，導致學生始終難以突破英語寫作這一難點。首先，寫作是對學生語言輸出能力和綜合素養的集中考查，而許多學生錯誤地認為寫作就是詞匯的疊加，忽視了寫作對于自身情感表達的作用，因此對需要大量輸出詞匯的寫作練習往往抱有抵觸心理。其次，以往書面表達練習往往是結合單一的主題進行擴寫，導致學生缺乏深層次理解，因此寫作內容往往生搬硬套，逐漸喪失英語寫作練習的興趣和積極性。最后，教師更加關注學生詞匯和語法知識的積累，忽視帶領學生進行深入分析和探究，導致學生忽視寫作質量，且缺乏自主分析主題對寫作題目進行有效創作的能力。諸多因素的糅合導致學生缺乏英語寫作積極性和主動性，因此難以調動學生的內在驅動力進行創作。長此以往，學生從內心抵觸寫作學習和練習，寫作水平難以提高。

（二）學生英語基礎不扎實

高中階段學生受自身認知水平和語言基礎等內在因素的影響，對于寫作的理解存在差異性，且在迥然不同的學習環境影響下，學生個體的英語基礎迥然不同，導致部分學生的語言知識儲備不足，因此難以有效地在寫作輸出中精準地表達自身的意圖。新高考改革對于學生的英語基礎提出了更高的要求，學生需要擴大自身的詞匯量、厘清語法知識的內在聯系，進而在語言輸出時能夠信手拈來。而在實際的英語寫作中，部分學生沒有達到詞匯量的要求，且沒有深入理解語法知識，在寫作中往往反復運用簡單句進行表達，導致寫作內容缺乏可讀性，且語句運用錯誤頻出，嚴重降低了學生的寫作水平。學生的英語語言基礎不扎實是制約學生英語寫作能力提升的主要因素，教師需要在寫作教學中著重解決這一問題。

（三）寫作教學策略有待創新

新高考突出了對學生英語綜合能力的考查，但是許多英語教師在寫作教學中忽視了這一綜合性要求，忽視了聽說讀寫教學之間的連接性。首先，在寫作教學中教師忽視寫作與英語基礎知識的內在聯系，在教學中仍舊采用單一的寫作練習方式，與新高考讀寫結合的要求相背離，不僅影響學生快速了解和適應新題型，且重復性較高和單一的教學方法消磨了學生的寫作學習積極性。其次，教師提出的寫作主題創設與學生生活相脫節，導致學生在寫作中難以聯系實際進行情感輸出，因此創作內容乏善可陳。最后，英語寫作教學脫離知識教學的內容，在教學中教師忽視引導學生梳理文本框架來增強表達的邏輯性。由此可見，在新高考改革背景下教師亟需創新寫作教學，通過提高學生英語綜合能力，改善學生作品過于空洞和缺乏真實性的問題，提高學生的英語寫作水平。

三、新高考改革背景下高中英語寫作教學策略

（一）構建合作探究課堂，誘發學生寫作興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，盡管高中階段學生已經具備一定的學習能力，但教師仍需引導學生感受寫作的趣味性，促使學生發揮自身主觀能動性進行創作和表達。在以往的寫作教學中，教師往往引導學生結合主題進行寫作，教學方法單一且缺乏引導性，在寫作內容評價中也僅關注學生的基礎語法、詞匯拼寫錯誤，忽視帶領學生感知英語寫作的樂趣，導致學生逐漸喪失英語寫作練習積極性。因此，在新高考改革背景下，教師應創新寫作教學方法，借助多元化教學形式激發學生寫作和情感表達的興趣。同時，教師可以借助微課視頻來優化寫作教學導入環節，通過展示與寫作主題相關的圖文和音視頻引導學生思考和想象，并結合小組活動給予學生語言輸出的空間，進而沉浸于寫作練習中，將自身所思所想落實于書面表達中，提升學生自主創作的興趣。

例如，在引導學生學習“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”時，教師可以借助微課視頻進行寫作主題導入，既借助微課進行主題拓展，又給予學生寫作靈感，促使學生從多角度解析主題，發揮自身主觀能動性進行寫作。對“Success”這一主題進行拓展，教師可以展示相關的成功人士事例，引導學生整合其中的異同點，并發揮自身想象力在寫作中進行表達。教師結合微課進行寫作主題展示，既增加了寫作教學的趣味性，引導學生在視頻觀看中進行信息整合，又為學生提供了多種寫作角度和寫作素材，促使學生在寫作中進行情感輸出，促進學生情感與思維、寫作能力與英語素養綜合發展。

（二）把握知識內在聯系，豐富學生詞匯儲備

新高考改革背景下，教師要引導學生擴大詞匯量，并把握語言知識的內在聯系進行串聯記憶和遷移運用，促使學生在寫作中能夠憑借自身充足的詞匯和語法知識儲備自由表達思想。現階段，學生由于詞匯量儲備不足和語言掌握不精確，在寫作中出現句子和詞匯重復率高、基礎拼寫和語法使用錯誤較多等問題，導致學生需要花費大量的精力鞏固語言基礎，壓縮了技能學習和發展的空間。因此，在高中英語寫作教學中，教師應重視選取更加優質的教學方法，幫助學生鞏固基礎知識，并提升學生的寫作技能，促進學生寫作能力有所提高。在教學中，教師可以引導學生梳理知識重點，并引導學生構建知識網絡，在寫作中實現基礎知識遷移運用，樹立寫作信心。

例如，在引導學生學習“THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN”時，教師可以引導學生回憶習得的知識，促使學生在知識對比中掌握其內在聯系，進而在腦海中形成知識網絡，在寫作中串聯應用。在書面表達中學生需要具有運用不同詞匯或語法進行同一句意表達的能力，這就需要教師引導學生整合知識，進行同義詞記憶，如passion的近義詞有emotion、feeling、affection、sentiment等，促使學生在寫作中舉一反三，提升寫作質量。在英語寫作教學中，教師結合新課標要求提升學生語言知識儲備，并引導學生建構知識框架，為學生在寫作中遷移運用提供保障。

（三）立足生活發掘素材，培育學生寫作能力

隨著新課程改革的落實，高中英語課程與學生的生活實際緊密相連。新高考改革背景下，寫作主題的設計重視從現實角度出發，進而引導學生從自身熟知的知識和經驗著手進行深度探究。讀后續寫題型更加需要學生憑借自身的學習和生活認知對語篇進行深入解讀，并在續寫中聯系生活實際，促使續寫內容有理有據。因此，教師應重視引導學生發掘生活中的寫作素材，加強寫作與實際生活的聯系。在高中英語寫作教學過程中，教師可以滲透生活事件閱讀，引導學生在閱讀趣味故事后進行結尾續寫，促使學生在語篇閱讀中提煉主題，并結合生活實際進行合理續寫，提升學生的閱讀和寫作能力。

例如，教學“RUNNING AND FITNESS”時，教師可以結合單元主題，引導學生從自身生活出發對語篇進行深入解析，在了解作者創作情感的基礎上合理續寫。在閱讀時，教師可引導學生提取語篇信息和主題，進而指導學生運用生活事例表達與運動相關的話題，促使學生聯系自身生活中的運動場景進行續寫。在教學中，教師應利用與學生生活相近的語篇，促使學生在趣味閱讀中理解文章大意，并激發學生的情感共鳴，讓學生在續寫中進行情感表達和語言輸出。通過融合閱讀與寫作教學，構建讀后續寫練習空間，提升學生的寫作能力。

（四）深入解析語篇結構，培養優良寫作習慣

隨著讀后續寫這一新題型的提出，教師在高中英語教學中更加重視構建融合課堂，提升學生的英語綜合能力。在英語學習中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是學生獲取語言素材的重要來源，寫作是學生內化知識并進行語言輸出的過程，兩者有效融合有助于提升學生的英語核心素養。讀后續寫題型的出現，要求教師在閱讀教學中引導學生解析文本框架和語言風格，進而保障續寫內容的協同性。因此，在高中英語寫作教學中，教師應突破以往的知識教學模式，帶領學生深入解析語篇框架，并應用于寫作中，提升英語寫作水平。

例如，在指導學生學習“A MUSICAL GENIUS”過程中，教師可以帶領學生解析語篇框架，進而指導學生模仿這一框架進行寫作，優化學生寫作內容的邏輯性。教師帶領學生在閱讀中梳理語篇的行文框架、語言風格、主題思想和邏輯結構，進而在模仿的基礎上進行續寫，由此循序漸進地提升學生的閱讀和寫作能力。同時教師帶領學生深入解析語篇，提升學生的自主學習能力，培養學生優良的學習習慣，為學生寫作能力的提升保駕護航。

四、結語

綜上所述，新高考改革背景下，高中英語教學的改革和創新迫在眉睫，教師結合班級教學實際設定先進的寫作教學目標，同時合理地引進新方法推動教學革新，構建英語融合課堂促進學生綜合能力發展。高中英語教師應深入探究新高考改革要求，結合學生實際輔助學生增加知識儲備，引導學生理清寫作思路，提升學生的寫作水平，同時促進學生英語綜合能力不斷提高。

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