歷史素材作為寫作教學資源的開發和利用

趙曉雪

內容摘要：在中學語文寫作教學中，歷史素材可以作為一種資源，滲透到各個教學環節。歷史素材種類豐富、教育意義深刻，是一種容易吸引學生的有效教學資源。本文主要圍繞“歷史素材作為中學語文寫作教學資源的優勢”、“中學語文寫作教學資源現狀分析”、“歷史素材作為中學語文寫作教學資源的開發利用路徑”、“歷史素材融入中學語文寫作教學的注意事項”這幾個方面展開論述，重點結合歷史素材，分析如何優化中學語文寫作教學資源，希望突出教學資源的豐富性、趣味性、啟發性，培養學生寫作興趣。

關鍵詞：歷史素材 寫作教學 開發利用

聚焦中學語文寫作教學資源現狀，比較突出的問題是：“資源類別比較單一”、“資源趣味性不強”、“資源啟發性不足”等。受到資源限制，教師可發揮空間比較小，學生也很難打開思維，很難進入自由寫作、快樂寫作的狀態。歷史素材是一個很大的范疇，涉及歷史中的人、事、物，帶有神秘感和趣味性，可以點燃學生寫作興趣，啟發學生創作思維，讓學生產生各種聯想，獲得豐富的寫作靈感。作為新時期中學語文教師，應針對歷史素材，開發一套有效教學資源，帶領學生體驗全新的寫作課堂，提升學生寫作能力。

一.歷史素材作為中學語文寫作教學資源的優勢

1.題材相當豐富

圍繞各種各樣的歷史素材，中學語文教師可以進行分類，提煉出不同題材，如：“歷史人物資料”、“歷史故事資料”、“歷史演變資料”等。語文教師可利用資源越多，寫作教學的內容、層次越豐富，帶給學生的體驗感更好。而且，在豐富的歷史素材中，有些題材主要傳達“孝道精神”，有些題材主要歌頌無價的“友情”，還有些題材熱情贊揚仁人志士的“愛國情懷”……這些真摯的情感，賦予歷史素材鮮活的生命力，使歷史素材不會被時代淘汰，始終有自己的存在價值。在寫作過程中，每一種歷史素材，都可以喚起學生內心柔軟的情感[1]，引導學生進行有感情地創作、有深度地創作。

2.調動學生興趣

接觸經典的歷史素材，學生寫作興趣更高漲。具體來說：一方面，在理解中產生寫作興趣。有些學生之所以對寫作不感興趣，是因為不理解寫作主題，沒有進入到特定情境中。對歷史素材的細致分析，可以“以點帶面”、“深入淺出”，打開學生思路，幫助學生深入理解寫作主題，建立一定同理心，產生寫作欲望;另一方面，在探索中產生寫作興趣。在中學語文寫作教學中，有些學生思維比較游離，很難進入狀態。這個時候，教師可以穿插傳奇的歷史故事，吸引學生注意力，以故事揭秘的方式，鼓勵學生一步步探索，循序漸進地進入寫作狀態。學生想知道歷史故事的發展，想知道歷史故事的結局，自然會興奮起來[2]，會積極配合教師。這就是發自內心的學習興趣。

3.教育意義深刻

在寬廣的歷史素材之中，蘊含著極其深刻的教育意義，有利于學生進入深度思考，可以帶給學生無窮智慧。舉例來說，在杰出的歷史人物身上，如：屈原、杜甫、范仲淹等，學生可以感受到：“為國為民”、“鍥而不舍”、“士為知己者死”……如果學生長期接受這方面熏陶，個人認知會快速成熟起來，有利于學生斟字酌句，進行有深度地寫作，不斷提高寫作水平。除此之外，在浩瀚的歷史故事中，如：草船借箭、三顧茅廬、林則徐虎門銷煙等，學生可以體會什么是：“運籌帷幄”、“匠心匠人”、“先天下之憂而憂”……這對學生來說，是智慧的方法論，有利于學生組織邏輯思維，更周密地進行文章布局，更生動地講述文章中的一個個故事。由此可見，無論是杰出的歷史人物，還是浩瀚的歷史故事[3]，都充滿教育意義，可以進入中學語文寫作課堂。

二.中學語文寫作教學資源現狀分析

1.資源類別比較單一

目前，以語文教材上的寫作教學資源為主，缺乏拓展性寫作教學資源，這是部分中學語文教師的教學現狀。教材上的寫作教學資源非常精準，但資源體量有限，需要進行合理延伸。如果中學語文教師受限于教材資源，很難靈活開展寫作教學。對于學生來說，這樣的寫作課堂比較封閉、沉悶，很難激發學生的拓展性寫作思維。除此之外，有些中學語文教師整合寫作教學資源時，主要基于個人教學經驗，帶有比較強的經驗主義思想，不注重多渠道整合、多主體參與[4]。盡管有些語文教師經驗豐富，但難以適應新時代，難以滿足學生對寫作資源的需求。以上都是中學語文寫作教學資源單一化的表現。

2.資源趣味性不強

為了更高效地傳達寫作要求，有些中學語文教師過于嚴肅，忽視了學生興趣。主要表現在：一方面，缺乏導入環節。有些中學語文教師直接切入寫作教學，傳達的知識點非常密集，學生注意力還比較分散，很難接收這些知識點。而且，有些寫作基礎薄弱的學生，內心可能帶有排斥情緒、畏難情緒，難以進入一種輕松、自由的寫作狀態;另一方面，教學形式單一。有些中學語文教師進行寫作教學時，不注意方法和形式，大部分時間都在“講述”、“提醒”，強調寫作要求、寫作標準、寫作框架。雖然這些因素很重要，但過于直接地說教、長篇大論的說教，顯得有些生硬，學生未必能產生共鳴。在后續的寫作中，學生還是可能記不住[5]，遇到各種寫作障礙。

3.資源啟發性不足

開展語文寫作教學時，中學語文教師經常會推送范文，通過范文鑒賞，組織寫作教學。范文也屬于寫作教學資源中的一部分。優秀的范文，確實可以起到“舉一反三”、“開拓思路”的效果，但與此相反，一些模式化的范文，很難調動學生情緒，很難發揮啟示作用。目前，有些中學語文教師選擇的范文，存在兩種情況：第一，創新性不足。有些中學語文教師挑選范文時，視角比較單一，選擇的范文千篇一律，缺乏新意，學生很難透過這些范文，產生自己的理解。這一類范文，起不到“示范”的作用;第二，娛樂性不足。為了吸引學生，有些中學語文教師會特意整合娛樂性較強的新聞素材，將這些新聞素材視作一種范文[6]。這些新聞素材娛樂成分過多，學生開心一笑過后，并沒有獲得思維上的啟迪。

三.歷史素材作為中學語文寫作教學資源的開發利用路徑

1.引進歷史素材 豐富資源類別

歷史素材是一個很大的概念，涵蓋的資源非常豐富，這些資源可以揭示：求學的道理、做人的道理、處事的道理。將歷史素材應用到中學語文寫作教學之中，可以很好地拓寬教學資源。舉例來說，在歷史上，孔子及其弟子善于研究各種理論，對求學、求知有自己的獨到見解。通過滲透他們的言行、故事，可以啟發學生思維，幫助學生獲取寫作素材、寫作靈感。如：“學而時習之，不亦說乎”，強調學習要反復溫習，使知識更牢固，作為求學者，應善于溫習功課，并從溫習功課中獲得快樂。當學生寫作時，可以引入該觀點，引入相關歷史故事，講述求學的正確方式、心態，呼吁求學者懷著“毅力”、“恒心”，堅持所學方向[7]，克服重重困難。這樣的寫作，充滿正能量，具有很強的感染力，可以鼓舞很多求學之人。

2.剖析歷史素材 增添資源趣味性

傳達具有思考意義的歷史素材，可以充分調動學生學習興趣。舉例來說，在歷史上，曹操北征烏桓，最終勝利而歸。路過碣石山時，曹操寫下著名樂府詩《觀滄海》，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙……”該詩大氣磅礴，展現了曹操胸懷天下、敢于進取的英雄氣概。正是因為曹操心中有抱負，所見皆成景、皆成詩。對于學生來說，何嘗不是這樣？無論處于什么階段、面臨怎樣的困境，只要學生心中懷有堅定的理想，就會有說不完的憧憬，并不用擔心寫作時“無話可說”、“無情可抒”。從歷史素材分析，過渡到寫作技巧，這是寫作教學的新方向。作為中學語文教師，需要具備一定聯想能力，深度剖析歷史素材中的內涵，帶領學生進入特定的歷史情境。

3.搜集歷史素材 突出資源啟發性

對歷史素材的挖掘，可以帶給學生很多啟發。以歐陽修的歷史故事為例，學生們對歐陽修的《醉翁亭記》并不陌生，那么，歐陽修從哪里獲取的創作靈感？中學語文教師可以介紹與《醉翁亭記》相關的歷史故事：在宋仁宗慶歷五年，歐陽修被貶到滁州，擔任該地的知州。這一年，歐陽修四十歲，屬于盛年，本應為國盡職盡責，卻只能呆在滁州，做一個“醉翁”，這當中有他的苦悶。但是，這種苦悶，又有幾許欣慰。如果沒有被貶滁州，歐陽修可能體會不到融于百姓、與民同飲的快樂。歐陽修結合自己的真實經歷和感受，創作了這篇優美、雋永的《醉翁亭記》，一直流傳到現在。對于學生來說，在寫作的道路上，同樣要注意個人經歷和感受，過去經歷了什么？現在的生活怎么樣？這些點點滴滴，都可以融入寫作，使文章飽滿、真摯，耐人尋味。

四.歷史素材融入中學語文寫作教學的注意事項

1.注意精準性

中學語文教師引入歷史素材時，不能盲目跟風，要注意精準性，要貼合寫作教學要求。舉例來說，關于寫人的文章，教師可以引入一些歷史人物，但教師要注意精準性。歷史人物應該很飽滿，有多個方面，教師不僅要分析其“外貌特征”，還要闡述其“性格特征”、“社會影響力”等，如果僅僅停留在外貌分析，寫作教學顯得過于淺顯化、籠統化，不夠精準，缺乏針對性。除此之外，有些中學語文教師引入歷史人物時，強調信息量，涉及“李白”、“杜甫”、“王昭君”、“成吉思汗”等多位歷史人物。在很短的時間內，學生會接觸大量歷史人物信息。從表面上看，學生在接收各種信息，但實際上，學生來不及思考、沉淀，所接觸信息非常抽象，難以吸收、記住。在這種情況下，學生只是淺嘗輒止，不能將歷史人物貫穿在寫作中。

2.注意引導性

傳達歷史素材時，中學語文教師要注意引導，要通過合理方法，讓歷史素材通俗易懂，便于大部分學生理解、應用。具體來說：一方面，引導學生去理解。當學生不理解歷史素材的內涵，中學語文教師可以提供分析思路，幫助學生克服理解層面的障礙。或者，中學語文教師可以組織歷史素材討論活動，在熱烈的討論氛圍中，打開學生思路，引導學生更深入地解讀歷史素材。唯有在理解的基礎上，學生才能靈活地借鑒，發揮歷史素材的作用;另一方面，引導學生去應用。當學生非常喜歡某一類歷史素材，卻不懂得如何應用時，中學語文教師可以列舉實例，進行“作文中的歷史素材-經典案例賞析”，通過一個個成熟的寫作案例，傳達寫作經驗和技巧，拓寬學生寫作思維，讓學生自信起來，敢于去嘗試、探索，具備活學活用的能力和勇氣。

3.注意發散性

歷史素材的背后，可以反映很多問題。歷史素材的延伸，可以挖掘很多問題。作為中學語文教師，在介紹歷史素材的過程中，要不斷提高認知水平，注意教學的發散性。舉例來說，在寫作教學中，中學語文教師可以分不同步驟，介紹經典的歷史故事。第一步：講歷史故事。在這個環節，中學語文教師側重于講解歷史故事的原貌，調動學生學習興趣;第二步：說歷史故事。圍繞經典的歷史故事，中學語文教師可以發起話題討論，聚焦：“歷史故事中的情感”、“歷史故事中的精神”、“歷史故事中的人物”……增進學生對歷史故事的理解;第三步：改歷史故事。進入這個環節，中學語文教師要鼓勵學生、引導學生，提醒學生打開思維，立足新時代背景，立足個人理解，合理改編歷史故事，進行有意義的“故事新編”。經過以上三個步驟，不僅可以鍛煉學生發散性思維，還可以拓寬學生寫作素材，讓寫作輕松起來，讓學生體驗“思如泉涌”。

綜上所述，歷史素材的滲透，確實可以充實中學語文寫作教學資源，帶給學生更多啟發，讓寫作從被動的事情，變成積極的事情，從困難的事情，變成輕松的事情，轉變學生對寫作課堂的刻板印象。未來，為了更好地引入歷史素材，中學語文教師要積極嘗試：（1）針對資源類別，引進不同種類的歷史素材;（2）圍繞資源趣味性，貫穿一些有趣的歷史素材;（3）突出資源啟發性，搜集具有一定教育意義的歷史素材。除此之外，中學語文教師還要注意“精準性”、“引導性”、“發散性”，讓學生真正理解歷史素材的內涵，而不是停留在表面欣賞的層次。

參考文獻

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[7]李玲琴.中學生愛國主義教育現狀與對策探究[J].學周刊，2019（35）：100.

（作者單位：山東省濱州市濱州經濟技術開發區中海中學）