立足核心素養(yǎng)，把脈初中英語(yǔ)閱讀課堂

摘 要：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，這被視為素質(zhì)教育的再出發(fā)。結(jié)合初中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，深刻把握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的融合路徑，為初中英語(yǔ)教學(xué)指明了新的前進(jìn)方向。在當(dāng)前核心素養(yǎng)目標(biāo)下，立足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的有關(guān)情況進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索與研究，這對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育與落實(shí)工作具有極強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。基于此，本文結(jié)合文獻(xiàn)綜述法，立足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，探討了核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì)

伴隨核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展，如何將核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格，各要素指標(biāo)需借助各學(xué)科間的通力合作實(shí)現(xiàn)。而英語(yǔ)作為教育體系中重要的基礎(chǔ)科目，研究核心素養(yǎng)目標(biāo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得極為重要。教師必須要重視閱讀、重視核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式與積累方式獲得閱讀能力的提升，并在這一過(guò)程中形成自身成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）片面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生興趣不高

從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)層面考慮，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中總會(huì)將最終的目的與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，如考證、工作、考學(xué)等，對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、精力等必須要在未來(lái)得到某種物質(zhì)上的補(bǔ)償或報(bào)酬，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值已完全背離了實(shí)質(zhì)上的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生也在日常閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入了英語(yǔ)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的“工具性誤區(qū)”，久而久之，他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了主動(dòng)性與自覺(jué)性。

（二）能力競(jìng)賽趨于功利，學(xué)生體驗(yàn)較差

英語(yǔ)能力競(jìng)賽也是閱讀教學(xué)的重要表現(xiàn)。雖然這些競(jìng)賽在一定程度上可以幫助學(xué)生提升他們的閱讀理解能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能讓他們?cè)鰪V見(jiàn)聞，但賽制的設(shè)置讓教師成了競(jìng)賽的裁判者，潛意識(shí)中他們往往會(huì)認(rèn)為成績(jī)低則意味著失敗，顯然，這打擊了絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。加之，很多學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)這些英語(yǔ)競(jìng)賽的認(rèn)知僅停留在有其他優(yōu)勢(shì)、考試加分等淺層面上，而不是看重學(xué)生素養(yǎng)與能力的形成與發(fā)展上，久而久之，學(xué)生們無(wú)法體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，核心素養(yǎng)的培育更無(wú)從談起。

（三）過(guò)分看重英語(yǔ)成績(jī)，忽視素養(yǎng)培育

站在客觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)面臨的是一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，最終目的是考取重點(diǎn)高中。此外，雖然閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力，但最終評(píng)定指標(biāo)還是學(xué)生的成績(jī)。這樣的方式也無(wú)疑會(huì)使更多學(xué)生過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，在很大程度上忽視了自身興趣的培養(yǎng)與自身素養(yǎng)的提升。

二、在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體路徑

（一）設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言能力

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力極為關(guān)鍵。該能力的培養(yǎng)不能僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)層面上。語(yǔ)言能力是一種交際寬泛的個(gè)人能力，而學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用也都體現(xiàn)在日常生活與交流中。因此，從英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言功能出發(fā)，教師必須要有意識(shí)地將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的日常生活連聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，真正給學(xué)生營(yíng)造能夠鍛煉他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)欲望、應(yīng)用能力才有可能真正被激發(fā)出來(lái)，從而更自然而然地進(jìn)入與保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“Food and lifestyle”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解食物名稱、有關(guān)人生活方式的具體信息。該部分內(nèi)容也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以結(jié)合初中生愛(ài)思考、活潑好動(dòng)等的性格特點(diǎn)，加入各類食物讀音與講解的視頻、音頻。之后，讓學(xué)生們?cè)谶吢?tīng)邊看的過(guò)程中練習(xí)聽(tīng)力、牢記重點(diǎn)單詞，還能夠激發(fā)他們的好奇心。當(dāng)學(xué)生記憶一段時(shí)間后，教師還可以借助多媒體的圖片展示功能，呈現(xiàn)各類食物及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，組織相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的單詞。在本單元語(yǔ)法的教學(xué)中，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的模擬情景“××的一天”，讓學(xué)生們描述該同學(xué)的生活方式并以 “should”的形式給別人提建議。除此之外，教師還可以組織演講訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如讓學(xué)生們以“良好生活方式伴我行”為主題組織語(yǔ)言進(jìn)行論證。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谥v解、陳述與傳遞的過(guò)程中既能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也更好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要求下的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，當(dāng)語(yǔ)言融入特定情境中時(shí)，方能凸顯其生命力，也更容易被學(xué)生理解、消化與吸收。在情景模擬過(guò)程中，教師也要潛移默化地帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟應(yīng)該在怎樣的語(yǔ)言情境下具體使用哪些語(yǔ)言知識(shí)，順利幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（二）多種學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的終身發(fā)展是學(xué)校一以貫之的宗旨。而自主學(xué)習(xí)能力又是學(xué)生終身發(fā)展的必備能力。從核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂必須要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在關(guān)鍵位置，在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生歸納與學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、分析復(fù)雜語(yǔ)句等重要能力，以及能夠從上下文判斷、思考與分析重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。如此一來(lái)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析閱讀文本，他們的學(xué)習(xí)能力也自然而然地形成。不同的教學(xué)方式引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式也有所不同。英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，因此，針對(duì)不同的教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教師也不能以一成不變的教學(xué)模式一以貫之，應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好地提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在“Welcome to Sunshine Town”的教學(xué)中，教師可以將課文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，重點(diǎn)放在探索、實(shí)踐與合作等方面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，更能在樂(lè)中有所收獲，不斷成長(zhǎng)。本篇課文主要在于讓學(xué)生掌握精讀、略讀、尋讀等閱讀技巧，了解文章大意，積累課文中與生活方式、活動(dòng)等有關(guān)的專業(yè)詞匯，談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)?；诖?，首先，針對(duì)“課文中的重點(diǎn)詞匯在文中的具體含義”“本篇課文的主要內(nèi)容”這兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中討論完成，不僅有利于學(xué)生們互相表達(dá)，交流自己的看法，促成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，還可以結(jié)合本篇課文主題，讓學(xué)生們以自己的家鄉(xiāng)為主，組織Free talk：If your friends come to your place to visit you， what can you invite them to do？讓各小組集思廣益，看哪組表達(dá)得更具體、更完整、邏輯更清晰，以這樣的小組合作形式推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、交流感與成就感，既能夠幫助他們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的意識(shí)，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中信息技術(shù)的普遍應(yīng)用及各類學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的線上學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠在最大限度上滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能促進(jìn)他們開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。如針對(duì)學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以推薦相關(guān)的公眾號(hào)、網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，讓學(xué)生們?cè)谛?nèi)校外都能廣泛接觸到英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)了解其所描述的世界。這樣一來(lái)，充分把自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更適合自己的學(xué)習(xí)方式，并幫助其逐步發(fā)展成可以用英語(yǔ)進(jìn)行交際的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。

（三）基于問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)思維品質(zhì)

提問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而點(diǎn)燃其思維的火花。應(yīng)試教育環(huán)境下以灌輸式教育為主?？陀^地說(shuō)，雖然它能夠提升教學(xué)效率，但卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。相反，如果在課堂教學(xué)中，教師能夠以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理特點(diǎn)，以問(wèn)題為載體精心設(shè)計(jì)各類教學(xué)問(wèn)題并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，往往能夠促成他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升其思維的敏捷性與深刻性。

例如，在“Wild animals”的教學(xué)中，文章講解了各類野生動(dòng)物的英文名稱及其基本情況。對(duì)此，教師可以提問(wèn)學(xué)生“野生動(dòng)物對(duì)自然界、對(duì)環(huán)境、對(duì)人類有何積極意義？我們應(yīng)該如何對(duì)待他們？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，并組織相應(yīng)的辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，幫助他們加深對(duì)課文的理解與印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而學(xué)生們通過(guò)閱讀課文與小組討論，首先理清了對(duì)野生動(dòng)物的看法，然后再參與辯論活動(dòng)。更為關(guān)鍵的是，在這一辯論過(guò)程中，學(xué)生們從不同的角度思考問(wèn)題，其思維的創(chuàng)造性、深刻性有了一定的提升。在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其思維的靈活性與批判性也得到了一定程度的訓(xùn)練。值得一提的是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，其必然要和人文素養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。比如，在談?wù)撘吧鷦?dòng)物話題時(shí)，教師對(duì)于“為什么要保護(hù)野生動(dòng)物？”進(jìn)行拓展性提問(wèn)，并向?qū)W生征求解決問(wèn)題的意見(jiàn)或建議，探討青少年、社會(huì)、政府等各不同主體層面應(yīng)采取怎樣的措施？用這些方式更好地引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何保護(hù)野生動(dòng)物，這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活完全融合到了英語(yǔ)課堂中，這才是真正的素養(yǎng)培養(yǎng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生的思考為主要過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）挖掘隱含信息，滲透文化意識(shí)

語(yǔ)言是各地區(qū)不同文化、風(fēng)俗習(xí)慣等長(zhǎng)期共同作用下形成的。因此，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，研究其背后的文化背景極為關(guān)鍵，這不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)日常交流做鋪墊，也避免了可能由于不了解文化而帶來(lái)的尷尬。通過(guò)英語(yǔ)，了解與認(rèn)識(shí)世界，學(xué)生們可以開(kāi)闊自身的國(guó)際視野，了解更多國(guó)家背后的文化背景、文化觀念、文化意識(shí)。通過(guò)對(duì)這些隱含內(nèi)容的挖掘，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章、報(bào)刊的理解也能更上一層樓。語(yǔ)言與文化是相互依存的。因此，從這一層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，才能更好、更精準(zhǔn)地把握閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)及其內(nèi)涵。

例如，在“Travelling”的教學(xué)中，本課的重難點(diǎn)在于整理、歸類并談?wù)搨€(gè)人旅行經(jīng)歷所需要的主要信息，能夠與其他同學(xué)討論文章的構(gòu)思結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描述自己的旅行或者度假的經(jīng)歷與感受?；诖?，針對(duì)文中談到的重點(diǎn)詞匯，在講解、翻譯的過(guò)程中，教師可以適時(shí)加入一些與旅行這一主題相關(guān)的價(jià)值觀念，呈現(xiàn)如新西蘭、夏威夷、香港、四川、西安等不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣，并介紹各類學(xué)生感興趣的生活方式話題。另外，語(yǔ)法的講解是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。而這一環(huán)節(jié)也包含了中西方不同的文化差異。所以，在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地對(duì)比中西方思維模式與句式結(jié)構(gòu)的明顯差異，介紹有關(guān)西方人的思維方式也是文化的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升也大有裨益。而中西方思維方式的差異也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等的不同。例如，中國(guó)人在思考問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于從整體到部分，這一形式往往意味著他們對(duì)于問(wèn)題首先進(jìn)行全面綜合的思考，然后再細(xì)化到細(xì)枝末節(jié)。而西方則恰恰相反。特別是對(duì)于信封地址的排列，凸顯了中西方思維方式明顯的差異。與此同時(shí)，對(duì)于差異的存在，在教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地挖掘其背后隱含的文化信息，幫助學(xué)生理解句法語(yǔ)篇中隱含的文化內(nèi)涵，逐步讓學(xué)生理解。另外，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)也是教師可以把握的教學(xué)特點(diǎn)，如對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的引入，呈現(xiàn)中外各地不同的交往方式、生活方式、節(jié)日慶祝形勢(shì)等的直觀材料，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其背后隱含的文化信息，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的態(tài)度。這一方式，可以幫助學(xué)生更深層次地理解本土文化，也能讓他們了解不同國(guó)家、民族的不同文化取向。更值得一提的是，作為教師，我們也要抓住機(jī)遇，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，這樣才能游刃有余地挖掘教材中的文化因素，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

核心素養(yǎng)的培育不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是盲目追求新概念，而是教育教學(xué)的應(yīng)有之義，更是順應(yīng)時(shí)代之舉。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

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作者簡(jiǎn)介：緒開(kāi)敏，揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。