思維引導，梳理思路

摘 要：隨著時代的飛速發展以及教育的不斷改革，我國對教師教學提出了更高標準，要求保證學生成績的同時也要注重學生的思維發展。良好的思維能力對學生各科的學習與今后的人生發展都大有幫助。作為優質的思維教學工具，思維導圖被廣泛應用到教學中，其優勢在于能夠將具象與抽象思維巧妙結合在一起，形成知識框架，有助于推動學生思維成像，提高教學效率。本文針對思維導圖如何在初中英語課堂應用展開研究探討。

關鍵詞：思維導圖;初中;英語教學

前言

初中生正處于思維與情感的奠基期，此階段的學生對于各種知識的認知效果都十分顯著，也是提高學生思維的黃金期。作為一門語言類學科，不同于語文，英語的學習因為缺少良好的語言環境，導致學生在學習時不能夠將其應用到實際生活中，使得理論與實踐脫軌;同時也因為語法上的差異，學生學習起來較為費力。而解決這些問題的有效方式就是將思維導圖融合到教學中，激活學生思維，清晰理解知識內容，掌握學習技巧，實現全面發展的目標。

一、思維導圖概述

思維導圖是能夠將大腦中的思維具象化呈現的一種思維道具，近些年來被廣泛應用在各科與各學段的教學中，且取得了不小的成效，使教學內容變得更加直觀、簡潔。初中學生正處于思維的發育期，具有較強的思維可塑性，所以在初中英語的教學中，為了激發學生思維能力，教師應當巧妙利用好思維導圖的形式，發散學生思維，以達到教學事半功倍的效果。

思維導圖的特點是將某一個學習主題放在導圖的中心位置，以此作為主干向外分展延伸出各個關鍵詞，以關鍵詞為知識點繼續向外延伸。整個導圖的形態看上去就像人類的神經網，充分體現出英語知識中的各種聯系與脈絡結構。而每個分支上的關鍵詞也正好體現了該分支的重點內容，能夠有效集中學生的注意力，更有針對性地提高學生各方面的知識認知，起到鞏固復習、激發思維、豐富內容的效果。

二、思維導圖在初中英語教學中應用的意義

（一）激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，一直以來無論是哪個科目的學習都需要以興趣為基礎。擁有濃厚興趣，才能夠使學生投入到各項學習活動中，提高教學有效性。而思維導圖對于初中生而言，是一種新穎有趣的學習方式，運用思維導圖能夠提升知識的直觀性，使學生在輕松愉快的氛圍中清晰感受知識，加深對英語知識的認知。在教學過程中，通過思維導圖的繪制來豐富課堂教學內容，利用導圖的關鍵詞引發學生思考，有效集中學生學習注意力。借助思維導圖，學生會更加樂于開口說英語，有利于提升口語表達能力，對學生今后的深度學習大有幫助。

（二）構建知識結構

思維導圖的特點就是通過畫圖的形式來整理歸納出知識中的結構，將各個知識重點之間添加連接的紐帶，有助于將學生的注意力集中到有效位置，這樣可以加深對英語知識的記憶，進而提高教學效率。在初中教學階段，如果依舊沿用以往的傳統機械式練習方式，就會使學生產生疲勞無力的感覺，在這種不良狀態的影響下，學生對知識的攝取質量不高的問題就會凸顯出來，同時學生對于獲取到的知識也沒有深入理解，久而久之就會逐漸淡忘掉，影響教學效果。而思維導圖能夠幫助學生梳理知識結構，使學生可以長期有效地記憶英語知識。

（三）實現協作學習

思維導圖應用在初中英語教學中，可以幫助教師營造濃厚的學習氛圍。作為一門語言類課程，英語的學習需要建立在良好的語言環境上來引導學生開口表達，提高口語表達能力，所以在教學中實現協作交際是必要的環節。利用思維導圖可以呈現給學生口語交際的情境，引導學生發散思維，解決以往學生不知從何表達或是無話可說的問題。借助思維導圖提供給學生對話的橋梁，引導學生進行小組合作學習，培養學生的協作交流能力。

（四）提高想象能力

思維導圖有助于提高學生的想象力，將各種零散的知識與思維觀點凝聚成一個系統，帶領學生展開自由聯想。不同于傳統英語教學，思維導圖是按照人類大腦的思維結構來進行放射的網狀思維，大大激發學生的創造力與想象力，提供給學生更多元化的學習思路。

三、運用思維導圖進行教學的要點把握

思維導圖作為一種工具，將其運用到初中英語教學中，可以發揮多方面的積極作用，這一點是毫無疑問的。但是從實際運用來說，有時卻并未取得理想效果。部分教師在對思維導圖進行運用的過程中，陷入到了一些誤區當中，或者是運用不合理，導致思維導圖的工具屬性并未發揮出來，未能對初中英語教學產生積極作用，反而帶來負面干擾。因此在運用思維導圖開展教學時，需要把握一些根本要點，才能確保教學活動取得預期成效。具體來說，我們需要關注以下幾方面：

（一）多維度切入

從初中英語課程來講，教學活動涉及多個不同方面，如詞匯講解、文本閱讀、英語寫作、語法時態等等，這些不同的內容，代表了不同維度的英語知識。因此，在利用思維導圖來輔助英語教學時，就需要遵循多維度切入的要點，要將思維導圖運用到不同內容的教學之中，既要利用思維導圖來指導詞匯教學，也要利用思維導入輔助文本閱讀，還要利用思維導圖開展語法時態的教學。多維度切入，讓思維導圖運用到不同英語知識的教學中，這樣才能對英語課程起到全面的推動作用。

（二）生本化利用

除了要多維度切入運用思維導圖，還需要關注到生本化利用這個要點。所謂的生本化利用，是指在利用思維導圖的過程中，要體現出以生為本的特點，要指導學生利用思維導圖進行學習，從而讓學生掌握思維導圖這種工具的使用，以便日后運用到英語學習之中。比如進行閱讀教學時，就可以讓學生開展自主閱讀，并利用思維來展示閱讀文本的邏輯關系。提煉英語文本中的關鍵單詞和語句，將其通過框圖的形式依次羅列出來，用線條連接框圖，這樣就形成了一個邏輯圖，對英語文本的重點內容進行展示。在初中英語教學過程中，對于思維導圖的運用，教師要落實生本化利用，給學生創造自主學習空間，讓學生自行通過思維導圖開展學習。

（三）多流程運用

基于課程教學的角度來說，完整的教學活動包含了多個環節流程，如課前預習、課堂導入、知識講解、練習實踐、復習鞏固等等。對思維導圖的運用，目前部分教師較為狹隘，僅僅是運用于知識講解，在其余教學流程中缺乏運用，這顯然就會限制思維導圖教學作用的發揮。所以，為了確保思維導圖能夠發揮出良好的教學作用，就需要遵循多流程運用的要點，要將思維導圖融入課堂導入、練習實踐等多個教學流程之中。

四、初中英語教學中思維導圖的應用策略

（一）運用思維導圖學習生詞

單詞是英語學習的基礎，想要實現高效英語學習，就要求學生擁有足夠的詞匯量，這樣才能夠保證學生順利進入到今后的深度學習中，從而對一些語法語態熟練掌握。但因為英語的詞匯較多，初中生想要打下扎實基礎，需要熟記1600多個單詞，所以單詞的學習也是學生們一直以來所苦惱的學習內容。學生們會將大量的學習時間花費在對單詞的記憶上，盡管這樣，效果也是極其微小，久而久之學生就會對單詞的背誦喪失熱情，產生抵觸心理。當前的英語中考中，對單詞的考查體現在各種題型中，從聽力到完型閱讀再到寫作，無一不考查學生的詞匯量。如果沒有良好的學習單詞技巧，學生就難以深刻理解和記憶這些單詞，這對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的提升都十分不利。對此，教師應當善于利用思維導圖，通過思維導圖鞏固和拓展學生的英語詞匯，有效增加學生的詞匯量，同時也能夠保證學生對單詞的記憶深刻。

教師可以在英語的教學中結合思維導圖，將教學中的主題內容與相關的英語單詞歸納在一起，直觀呈現給學生，有助于學生理解與認知，促進學生自主學習，提高教學效率。比如在學習到形容詞與副詞的比較級知識點時，教師就可以將每一種變化形態作為思維導圖的中心主題，然后引導學生思考：想一想所學過的知識中哪些形容詞與副詞屬于這種變化形態？對此教師也可以開展競賽游戲，將學生分成小組進行思考，看看最終哪一小組的思維導圖的分支最多就視為獲勝。比如在一些雙音節單詞與多音節單詞前加上一個“more”，學生就會想到一些復雜的單詞：interesting、popular、important等，這樣一來既鞏固了所學知識，又將這些比較級的變化知識點牢牢掌握。

（二）運用思維導圖學習時態

時態是初中英語教學中的重要組成部分，同時也是較為復雜的教學難點，很多學生都不能正確掌握時態的運用。教師可以利用思維導圖的方式引導學生將學過的時態知識進行自主歸納與整理，繪制成思維導圖。為了提高學生思維導圖的繪制能力，教師可以在旁輔助學生，引導學生先找出整個思維導圖的中心點。以“時態”為例，將時態作為思維導圖的中心，然后讓學生想一想，所學過的時態有哪幾種（如：一般將來時、一般現在時、一般過去時、現在進行時等等）。將這些時態作為思維導圖主體的分支，按照要求，學生將每種時態的基本要素繪制出來（比如：這些時態表示什么？相關的時間狀語有哪些關鍵字？以及變化規則等）。為了提高教學質量，教師也可以要求學生在每個時態旁邊造句，可以清晰展現這個時態的特點。學生在自主繪制思維導圖的過程中能夠有效加深對知識的認知與理解，并掌握各個時態的基礎概念以及相關用法，提高學生的英語應用能力。

（三）運用思維導圖理解閱讀

閱讀是英語教學中的重要組成部分，在各個階段的考試當中也占據著大量分數值，很多學生英語成績不理想的主要原因就是閱讀理解能力不足，導致閱讀得分較低。閱讀是一直以來人們獲取知識的主要途徑，在英語閱讀中，學生可以實現聽、說、讀、寫四個方面的共同發展，不僅能夠幫助學生獲取知識、積累詞匯，也是促進學生語言能力提高的基本方法。為了提高英語閱讀的有效性，教師可以在英語閱讀教學中融入思維導圖。八、九年級英語閱讀文本篇幅加長，且涉及的生詞復雜多樣，學生在掌握大量詞匯的同時還要理清文章的結構與層次。教師可以運用思維導圖來進行文章大意的概括，在學生閱讀材料的過程中，通過思維導圖來梳理思路，帶著問題進行深度閱讀，借助思維導圖突出閱讀重點，引導學生關注到閱讀當中的細節，實現深度閱讀的目標。最后，教師可以讓學生按照思維導圖的脈絡走勢來復述本堂閱讀文本的內容。這樣思維導圖中的關鍵詞和連線都為學生的閱讀復述提供了信息線索。

總而言之，教師應當在英語閱讀教學中轉變傳統教學觀念，運用快速有效的閱讀方法，引導學生深入吸收與理解閱讀內容，促進學生閱讀理解能力的提升。

（四）運用思維導圖學習寫作

寫作是初中英語教學中的重要環節，在考試中占據的分數也不少，一直以來導致初中生寫作能力較弱的根本原因是學生無法理清寫作思路，或是詞匯量不足。但初中英語的寫作并沒有那么復雜，想要幫助初中學生提升英語寫作能力，首先需要學生擁有足夠的英語詞匯量，并熟練掌握時態和句型結構。因此，教師可以借助思維導圖構建寫作框架，在此基礎上提高學生的寫作技巧，鍛煉學生的語言組織能力。思維導圖的運用能夠幫助學生轉變傳統機械記憶的弊端，拓寬學生的寫作思路，解決學生寫作邏輯性不足的問題。

在學生寫作的時候，將寫作主題放在思維導圖的中心位置，然后落實以生為本的理念，讓學生自主添加導圖的分支，將這些分支落實在作文中，突出寫作重點。教師要尊重學生主體差異性，選擇自己喜歡的方式與表達技巧來繪制思維導圖，這樣下來學生的作文就會生動有特點，代表了學生的真實能力，實現深度學習的目標。

結語

綜上所述，英語作為基礎學科，其教學有效性是教師們所致力研究的目標，教師們要保證學生可以將所學知識運用到實際生活中，提高教學的實效性。英語學習要建立在良好的語言環境上，教師通過思維導圖來激發學生思維，理清英語知識結構，有助于將原本晦澀難懂的語法與單詞深刻記憶，對學生今后的深度學習與人生發展大有裨益。

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作者簡介：呂佳慧（1977.07-），女，福建南平人，福建省南平劍津中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學方法。