高中物理教學三維目標下培養學生核心素養的方法

肖景養

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育成為當前教育行業中最為關注的一個熱點話題。在高中物理的教學過程中，對學生展開核心素養的培養，主要是指幫助學生在知識學習的過程中能夠形成良好的社會發展，以及社會需求等一些關鍵的能力，其中主要包括物理觀念、科學思維、學習能力，以及創造能力等一些方面的要素。所以說教師應該有意識地依據三維目標的相關內容，來對其展開核心素養的培養，從而進一步提高課堂教學的質量與效率。本文從關注核心知識、關注教學方法，以及關注學生發展這三個方面入手，闡述了高中物理教學三維目標下培養學生核心素養的方法。

關鍵詞：高中物理教學;三維目標;核心素養;培養方法

三維教學目標這一理念的提出，要求教師能夠在實際教學的過程中，除了注重知識與技能這一教學目標的實現之外，還應該有意識地去重視學生進行知識學習及探究的具體過程，以及在此過程中的經歷、體驗，除此之外，還應該有意識地對學生展開科學意識及情感態度價值觀的培養，為學生素養的發展奠定良好的基礎。因此，為了幫助學生更好地進行知識的學習，教師可以通過創設三維教學目標有效地完成課堂教學結構的優化，拓展學生的學習視野，從而幫助學生獲得全方位的發展。

一、關注物理核心知識，促進學生能力提升

（一）發揮核心概念的統領作用

物理概念作為高中物理知識學習過程中的基石，更是對學生展開物理學習能力培養的載體，特別是核心概念，是學生知識體系的構建，以及學生掌握正確物理學習方法的重要基礎。因此教師在實際教學的過程中，需要充分發揮出這些核心概念所具備的作用，在實際教學過程中緊扣核心概念，將課堂教學的重點由實時講授轉移到事實運用之中去。也就是說，教師需要引導學生從簡單的死記硬背這一記憶方式中走出來，在這些概念的引領下完成物理知識的遷移，從而促使學生對其內容進行深層次的理解以及掌握，進一步發展學生的學習思維能力[1]。

例如：教師在帶領學生學習“質點”這一物理概念時，便可以為學生列舉出以下描述，1.物體的形狀及大小對所討論的問題影響不大時，便可以將其作為一個質點;2.當物體之中各個點的運動情況都處于同一狀態時，便可以將其作為一個質點;3.只考慮運動的狀態，不去考慮物體的大小以及形狀時，便可以將其作為一個質點;4.在帶領學生對地球自轉這一狀態進行研究時，要切記不能夠將地球作為質點來看待，但如果要研究地球的公轉狀態，則可以作為質點來看。在這幾個概念之中，第一個概念明確表述了質點的概念，教師可以將其作為講解的核心概念，并且在此基礎之上帶領學生去分析上述的三個討論現象，如此一來，便能夠幫助學生對其概念進行深層次的理解及掌握。以核心概念為基礎，引導學生掌握質點的不同理解，從而在解題的過程中能夠從多角度思考問題，快速找到解題的切入點，促進學生學習效率的提升。因此，教師在教學的過程中必須注重核心概念，以此為基礎延伸教學內容，并結合學生的實際情況來設計針對性的教學方案，讓學生在概念理解的過程中感知物理學科的內涵，幫助學生更好地進行物理知識的學習。

（二）營造良好的問題教學情境

高中物理這一學科中的問題，一般可以劃分為接近于物體現象本身的原始問題，以及經過一定抽象并且形象化的模型問題，大家在做題時遇到的大多是物理模型問題。基于新課程改革背景下，要求教師重點對學生展開核心素養的培養，因此可以依據教學內容來為學生設計一些原始的物理問題，既可以在課堂教學的過程中循序漸進地為學生提出這些問題，也可以依據學生的實際生活現象來創設具有探究性的問題教學情境，從而引導學生展開積極的分析以及探究。學生在解決這些問題的過程之中，將有助于形成良好的獨立思考，以及自主探究等一些能力，除此之外，還能夠進一步提高學生的創造性思維[2]。

如：教師在引導學生學習“估算大氣層的總重力”這一原始的物理問題時，便可以此作為基石來完成問題情境的創設，引導學生完成知識的理解。在解決這一問題時，對于一些習慣解決物理模型問題的學生而言，很難找到解決問題合適的切入點。但其實并不是這樣的，學生在解決問題時只要能夠建立起在地球表面的大氣壓強與地球表面單位體積上所受到的大氣壓力是相同的這一物理模型，便能夠在此基礎之上簡單地進行計算，來獲得最終的答案。通過為學生設計原始類型的物理問題，往往能夠豐富學生解題類型，并在此基礎上幫助學生形成良好的分解能力、抽象思維能力，以及模型建立等一些能力，從而進一步提高學生的核心素養。因此，教師在教學的過程中不要過于關注學生的模型構建情況，可以嘗試構建良好的教學情境，從而幫助學生理解知識，提升學習效果。

二、關注課堂教學方法，追求學生多維互動

（一）引導學生學以致用，拓展學生發散思維

判斷學生是否具有良好的知識運用能力，其重要標準便是學生能夠靈活地將所學習到的知識以及方法應用在問題解決的過程中，當然這也是對學生展開核心素養高低衡量的一個重要依據。因此，這就要求教師在實際教學的過程中能夠更多地去關注知識生成的過程，并且能夠有意識地將一些驗證性質的問題及實驗為學生設計成探究性的問題及實驗，引導學生積極主動地參與到問題的提出、分析及解決的過程中。在此之中，將有助于學生明確這些物理概念的形成過程、原理內涵，以及運用的方法，促使學生的科學思維，以及核心素養得到進一步的發展[3]。

例如：教師在帶領學生學習《牛頓第二定律》這一課時的相關內容時，便可以有意識地將教材中所包含的驗證類型的實驗設計成探究類型的實驗，組織學生以小組的形式來展開實際的探究，通過借助實驗室的實驗器材來自己完成實驗方案的設計，并在此基礎之上對牛頓第二定律展開深層次分析及探討。由于為學生提供了具有探究性的問題，因此學生在分析討論的過程中很快便明確控制變量的研究方法，通過對小車的質量及砝碼的質量進行控制，并在此基礎上對物體的加速度，以及質量和合外力之間所存在的關系展開深層次分析及探究，就能真正地幫助學生學以致用，在知識利用的過程中得到思維鍛煉。通過為學生設計這一探究實驗，將有助于學生在實驗操作的過程中，真正理解和掌握控制變量的方法以及圖像法等一些研究的方法，與此同時，還有助于學生形成良好的科學思維和探究能力。

（二）鼓勵學生多維互動，提高課堂教學質量

高中物理這一學科涉及的知識面較廣，還包含各類教學資源，當然，這些都是物理課堂中較為有效的教學資源。所以說，這就需要教師在實際教學過程中有意識地完成課堂教學資源的開發以及整合，通過對課堂教學的方式及方法進行一定的優化、豐富，從而幫助學生掌握更多地運用技巧。除此之外，教師還應該在此基礎之上依據三維教學目標，挑選最為合適的一種教學資源，來進一步提高課堂教學的實效性，從而進一步提高學生的物理核心素養[4]。

例如：教師在帶領學生學習《牛頓第一定律》這一課時的相關內容時，由于本課時的內容中涉及了伽利略的斜面實驗，這些實驗屬于理想實驗，將無法在課堂教學中進行充分演示，但如果教師選擇忽略不進行講解的話，那么將會直接影響到學生對于這一概念的理解程度，以及對于這一知識結構的建構。因此，這就需要教師在實際教學的過程中，能夠有意識地借助信息技術進行輔助教學，通過借助模擬實驗的軟件演示小球在不同的斜面，以及不同的高度上滾下時的運動情況，并且能夠在此基礎上為學生配上合適的語言講解[5]。通過運用這樣的方式，學生便能夠快速地對這一實驗的具體內容進行深層次的理解及掌握，當然在此過程中還能夠有效彌補課堂教學資源存在短缺的現狀，在相互配合中優化課堂教學存在的不足，從而獲得良好的課堂教學效果[6]。但教師必須注意，信息技術的使用也要適量適度，若是使用得過多，會使學生在學習過程中過于關注信息技術，忽略了對知識的理解，將在一定程度上阻礙學生能力的提升，為核心素養的發展增添了難度。

三、關注學生身心健康，奠定終身學習基礎

（一）重視課堂教學細節，培養學生科學態度

高中物理這一學科相對而言比較具有邏輯性并且嚴謹，在實驗操作的過程中，一個讀數或者一步操作的不注意都將會直接影響到物理實驗的最終結果。因此，教師在實際教學的過程中，應該有意識地去加強學生對于各個學習細節的強調，并且能夠在此基礎上對學生展開良好學習習慣的培養，尤其是在學生進行實驗操作或者問題回答時，教師必須要對學生的實驗操作具體過程、數據的搜集及記錄，以及實驗器材的使用等一些過程進行嚴格要求。在此過程中，能夠為學生營造出一種一絲不茍的課堂教學氛圍，如此便能夠有效地規范學生的具體學習行為，從而幫助學生形成良好的學習習慣，進一步提高學生的物理核心素養[7]。

例如：教師在帶領學生展開“物理加速度與所受合外力以及質量之間所存在的定量關系”這一實驗操作時，大多數的學生認為其中所涉及的小盤及砝碼的總重力便是這一物體受到的所有合外力。所以教師在實際教學的過程中，便可以依據學生的這一猜想來進行問題的設計，引導學生對其受力狀況展開深層次分析，從而促使學生真正意識到小車在水平方向時會受到一定的摩擦力。那么接下來教師便可以再次為學生提出問題，如，大家知道通過運用怎樣的方法便能夠消除摩擦力對于實驗操作的影響？并且在此基礎之上帶領學生對實驗操作的具體過程展開一定的優化。借助這一問題，學生就能對實驗的深層次內容進行研究，從而了解物理加速度與所受合外力，以及質量之間存在的定量關系，有效鍛煉了學生的物理思維。通過運用這樣的方式來完成實驗設計的有效優化，將有助于學生在實驗的過程中獲得相對準確的實驗結果，與此同時還有助于學生形成良好的科學態度[8]。

（二）順應時代發展需求，促進學生個性發展

通過對當前高中物理的教學現狀進行分析，能夠發現部分學生對于物理學習缺乏一定的興趣，進行這一學科內容的學習只是為了應付最終的高考，也就是說學生始終處于一種被動學習的狀態，并沒有真正地內化物理知識，整個學習過程停留于表面環節。要想真正地改善這一現狀，需要教師在實際教學過程中能夠堅持從生活走向物理，從物理走向社會這一教學理念，重點對學生展開有利于終身發展等一系列能力的培養，促進學生的個性發展，從而為學生今后的學習發展奠定良好的基礎。

例如：教師在帶領學生學習《萬有引力》這一課時的相關內容時，學生很容易形成各個物體之間都存在一定引力這一錯誤觀念。那么，在實際教學中，教師可以為學生列出一些相關的現象，如粒子無規則運動以及黑洞等，幫助學生真正地認識萬有引力定律的局限性，在此基礎之上，引導學生發散自身的學習思維，來對萬有引力的適用范圍展開探討。在這一過程中，學生就會產生一定的困惑，而教師需要依據學生所提出的問題來展開必要的解答，與此同時也可以為學生引入一些量子力學的內容，供學生參考，不僅有助于學生的思維得到一定的發散，還有助于學生完成知識的深層次理解，拓寬了學生的知識面，能夠讓學生對物理知識產生全新的認知，從而為學生后續的發展奠定良好的基礎[9]。

結束語

總而言之，在高中物理教學中，教師應該有意識地落實三維教學的目標，通過對學生展開物理觀念，以及科學思維等一些能力及素養的培養，將有助于學生對其內容進行深層次的理解以及掌握，為學生今后的學習以及發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]夏雪芬.核心素養導向下高中物理實驗探究能力的培養策略[J].名師在線，2021（35）：66-67.

[2]俞立碩.基于核心素養的物理深度學習教學策略研究[J].高考，2021（28）：61-62.

[3]陳明智.高中物理“問題引領”培養學生物理核心素養[J].中學理科園地，2021，17（4）：11-12.

[4]吳細珍.如何在高中物理教學中滲透核心素養培養[J].文理導航（中旬），2021（8）：40-41.

[5]馬煒，趙惠松，嚴云佳.基于科學思維發展的高中物理探究性課堂教學設計：以太陽與行星間的引力為例[J].中學物理，2020，38（11）：4.

[6]徐衛華.活動為媒思維為翼——高中物理教學促進核心素養落地的思考[J].物理教師，2020，41（10）：35-36，47.

[7]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊，2021（1）：61-65.

[8]李沐東，徐蓓蓓，謝春君.“學術競賽思維”在高中物理教學中的應用[J].物理教學，2022，44（1）：5-8.

[9]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊，2021（1）：61-65.