思維導圖在初中英語教學中的運用

范祥輝

摘要：思維導圖是一種全新的教育形式，具有較高的應用價值。在初中英語教學中，教師運用思維導圖能提高教學實效性。文章分析了思維導圖的概念，再結合實際情況，提出了初中英語教學中思維導圖的有效運用策略。

關鍵詞：思維導圖? 初中? 英語教學

一、思維導圖概述

思維導圖的本質是一種放射性思維模式，能實現思維從抽象轉換為具象，達到拓展思維、加強知識記憶的目的。在實際應用過程中，思維導圖通常是圍繞一個核心內容，采用科學的方式，分割、延伸相關理論知識，并通過框架的形式表示出來，幫助學生進一步了解相關知識，加深記憶，有效提高學習效率，形成良好的思維模式。

在初中英語教學中運用思維導圖，教師要充分利用思維導圖的優勢，開展英語學科教學，全面提高英語教學水平，改善英語課堂教學現狀。思維導圖的重要作用主要體現在三個方面。

第一，培養學生思維能力。教師要重視學生的主體地位，發揮自身的引導作用，有效應用思維導圖營造良好的教學氛圍，將零散知識以系統知識框架的形式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，促進學生養成良好的學習習慣，加深對知識的理解，同時鍛煉發散思維，形成聯想記憶，對后續英語學習有著重要作用。

第二，深化學生英語認知。英語知識具有較強的系統性，而傳統的教學模式以零散教學為主，忽視了知識的延展性和系統性。英語是一門系統性學科，知識構成復雜，且內容枯燥乏味，教師運用思維導圖能有機整合零散、分散的知識點，根據學生的學習特點、記憶特征，靈活繪制出個性化的思維導圖，幫助學生深入了解英語文章中的具體內容，剖析英語知識點，加深對英語詞匯的理解，為自主運用英語知識打好基礎。

第三，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，能促使學生將注意力集中在學科課程學習中。教師在初中英語教學中運用思維導圖，可以使教學內容更具新鮮感。學生對新鮮事物會產生好奇心，增強學生的體驗感，從而在輕松、有趣、自由的教學環境中學習英語知識，逐漸形成自主學習、自主探究的意識。

二、初中英語教學存在的不足

在很長一段時間內，成績是衡量學生的唯一標準。受到“唯成績論”的傳統教學觀念影響，當下初中英語課堂教學仍然存在一些問題。

（一）教師教學觀念陳舊

初中生的學習壓力較為繁重，為了提高學生的學習成績，教師會嚴格依照教學大綱、學校整體教學進度規劃設計課程，以傳統教育觀念為核心，以“灌輸式”“填鴨式”教學模式為主要手段，將“題海戰術”作為學生課后練習的主要形式。但英語是一門語言的學科，英語學習的最終目的是讓學生學會用英語去交流，這里的交流包括語言交流和書寫交流，所以不能僅僅依靠死記硬背。死記硬背雖然能在短期之內讓學生記住，但學生對英語知識的理解不充分，很難形成長效記憶，不得不占用大量時間復習，以鞏固知識，導致學生學習低效。

（二）忽視學生主體性

新課程標準明確指出了學生的課堂主體地位，然而在初中英語教學中，教師主導課堂、學生被動接受知識灌輸的現象依然普遍，學生主體性沒有得到充分體現，課程教學以教師安排為主，學生缺少自主性。在這樣的情況下，學生很容易形成僵化思維，只能根據教師安排學習、記憶詞匯，不利于學生深度理解英語知識，難以在今后的英語學習中尋求創新。

（三）教學內容遠離生活

英語學科具有一定的特殊性，包含豐富的內容，如文化、歷史、地理、節日、日常生活等內容，教師若能較好地挖掘教學素材，則能大大提升課堂教學的趣味性，教學內容也會更加豐富。然而，在初中英語教學中，部分教師過度重視課程進度，害怕影響整體學習規劃，完全圍繞教材內容開展教學工作在。這樣的情況下，學生會感受到英語與日常生活之間的距離感，除了在課堂上學習英語知識，生活中很難運用到英語，逐漸失去學習興趣。

（四）輕視學生能力培養

教師應在課堂上重點培養的學生的能力，使學生具備自主學習能力和創新能力，形成良好的語言思維，提高語言知識運用能力。但是，部分教師普遍忽視了這一點，仍然把英語課文背誦、語法講解作為教學重點，導致學生無法從“寫英語”轉變為“說英語”，阻礙了英語素養的提升。

三、初中英語教學中思維導圖的有效運用策略

（一）借助思維導圖積累詞匯

英語詞匯通常是從音、形、義三個方面記憶。當前，許多學生仍在死記硬背，通過反復書寫、背誦，達成記憶目的。這種方式效率較低，學生容易出現混淆情況，難以保證思維導圖詞匯知識學習的系統性。隨著時間的推移，學生對最初記憶的詞匯的印象會逐漸模糊，必須反復背誦記憶。而教師在初中英語課堂中運用思維導圖，能在一定程度上改善這一情況，使得英語詞匯記憶更加符合學生的思維特征，降低詞匯學習難度。

教師應充分發揮指導作用，在課堂上引導學生繪制思維導圖，整理英語詞匯間的內在聯系，有條理地記憶詞匯，豐富學生的詞匯量。此外，英語詞匯中會出現一個單詞有很多含義的情況，學生利用思維導圖背誦這些多義詞，能有效節約詞匯記憶時間，提高學習效率。

（二）利用思維導圖提高閱讀能力

閱讀是初中英語教學的重點和難點，涉及單詞、詞組、語法、時態等有關知識，對學生而言學習難度較大，且部分學生無法完全理解相關的知識點，還會出現混淆的情況，影響英語閱讀。思維導圖可以將復雜的文章簡單化處理，精確地概括、總結文章大意，使文章結構更加清晰地呈現在學生面前，有助于學生深層次地感知、思考閱讀內容。同時，為了提升學生思維能力，教師可以結合文章的中心主旨與段落大意提出具體問題，以問題引導學生自主閱讀，并在閱讀過程中找準細節，解讀重點閱讀部分，以循序漸進的方式引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，全面提高學生的閱讀能力，保證學生英語閱讀更有條理性。

（三）結合思維導圖培養學生寫作技能

英語寫作一直都是學生的薄弱環節，主要原因在于教師不注重培養學生的語言表達能力，忽視了學生能力提升的重要性，導致部分學生不具備較強的寫作技能，影響了學生的英語綜合成績。為此，教師應利用思維導圖引導學生先明確寫作主題，為學生提供大致思路，促使學生形成系統性的寫作思維，逐步掌握寫作技能，再要求學生按照思維導圖完成英語寫作，從而在思考中寫作，在寫作中不斷反思寫作過程。

此外，教師應針對學生完成的作文開展針對性指導，讓學生根據自己的思路繪制思維導圖，再通過反向教學、提問等方式，促進學生思考，將掌握的英語知識更好地運用于寫作中，提高英語知識運用能力。

（四）依托思維導圖開展合作學習

合作學習是一種以學生為中心的教學手段，教師應充分考慮合作對課堂學習的重要作用，有計劃地融入思維導圖，讓學生在相互合作、交流的過程中，共同繪制思維導圖，實現思想的碰撞與交流。期間，學生很可能出現意見不一致的情況，教師應認真觀察學生在討論過程中表現出的狀態、情緒，一旦發現學生進入思想誤區，或遇到思考難點，應及時引導，利用問題、知識牽引等方式，帶領學生走出思維誤區，最終順利繪制思維導圖，再由教師評價、小組互評，為接下來制訂英語教學計劃提供依據。

（五）在時態教學中應用思維導圖

時態是初中英語教學的一項重點內容，具有邏輯性和抽象性，是學生的學習重點和難點，部分學生甚至會出現時態混淆的情況。若學生無法較好地掌握英語時態，英語寫作、口語交際、英語閱讀等均會受到影響。因此，教師必須根據學生的特點，選擇合適的方式，有計劃開展時態教學。思維導圖就是一種有效方式，考慮到學生思維的差異性，教師在帶領學生繪制思維導圖時，必須做好充分的準備工作，提前講解思維導圖的繪制步驟與流程。

第一，明確思維導圖主題。英語時態有一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現在完成時、過去完成時、現在進行時、過去進行時八種時態，教師應一一羅列出來，并讓學生將每種英語時態的要素畫出來，如動詞的形式、時間狀語等。

第二，加深學生印象和理解。教師可以讓學生在每一個時態旁邊舉例，以鮮明的例子幫助學生區分不同時態，使學生能依托例子，掌握時態特征，避免出現混淆的情況。以一般過去時為例，它通常是表示過去發生的動作或過去狀態，與時間狀語ago、last、yesterday等連用，教師可以在網上查找可用于思維導圖制作的案例，讓學生在歸納總結中較好地掌握初中英語時態知識，形成系統性思維，為今后高效率學習英語課程、拓展英語語言思維奠定基礎。

（六）思維導圖在聽說教學中的運用

與傳統的聽說教學相比，思維導圖的運用有利于提升學生的英語表達能力，尤其在聽說環節運用思維導圖，有利于教師整合知識，培養學生的發散思維和聽說能力，從而提高教學質量，調動學生的英語學習積極性，促進學生個體學習的有序進行。

課前，教師可以鼓勵學生根據自己的學習情況，選擇適宜的思維導圖模式，通過圖片和線條等標注圖形，構建英語知識模塊，激發學生英語學習興趣;課中，教師可以借助信息化教學中的圖片、視頻等導入新課，吸引學生的注意力，為學生掃清單詞障礙，減少對聽力的抵觸情緒，讓學生參與課堂聽說訓練，調動學生英語學習的積極性;課后，教師可以進一步完善思維導圖，提高學生的自我學習意識和反思能力，跟蹤并掌握學生的聽說學習情況，從而開展針對性輔導。

綜上所述，教師將思維導圖運用于初中英語教學，能帶領學生系統認知英語知識，降低學生的理解難度，以學生為中心開展課上教學活動，有助于培養學生的思維能力，深化學生的英語認知，激發學生學習興趣。同時，教師應優化英語教學存在的問題，借助思維導圖幫助學生積累詞匯，提高學生的閱讀能力，培養學生的寫作技能，為學生全面提升英語水平打好基礎。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級中學）