電子地圖在高中地理教學中的應用探析

【摘要】本文分析電子地圖的優勢和劣勢，論述電子地圖在高中地理教學中的應用策略，認為教師要理性分析和客觀思考，正視傳統地圖和電子地圖的優劣勢，從而針對性地做出教學調整，提出圖文并茂激發學生探索熱情、縱橫關聯提升學生貫通思維、實踐活動促進學生科學應用、延伸訓練培養學生地圖意識等舉措，以培養學生的地圖應用習慣和意識。

【關鍵詞】高中地理 電子地圖 教學應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0129-03

在高中地理教學中，地圖是一種內容豐富、地形清楚、圖例清晰的直觀教具。可以這樣認為，高中地理教學離不開地圖的支持。如果教師對傳統地圖和電子地圖進行多重對比，就能夠清晰把握電子地圖的優劣勢，為學生創造更多運用電子地圖的機會，有效培養學生的學習習慣和操作能力。傳統地圖與電子地圖各自的優勢和劣勢都比較明顯，教師要科學運用電子地圖進行教學，從具體分析中建立教學策略，針對學生的學習訴求設計教學流程，圍繞電子地圖展開教學探索，為學生規劃清晰的學習路線，以培養學生運用電子地圖的意識，提高學生的地圖運用能力，促進其地理學科核心素養的成長。

一、電子地圖教具優勢和劣勢

電子地圖教具的優勢和劣勢都比較明顯，教師要對電子地圖進行客觀解析，為學生正確運用電子地圖提供必要的幫助。在新時代背景下，學生對電子地圖有比較高的認同感，這是當前社會大環境下的最為客觀的學情，教師要高度重視。

（一）電子地圖的優勢

1.信息共享直觀便捷

隨著新媒體技術的快速發展，在地理學科教學中滲透電子地圖，能夠為學科教學帶來諸多便利。電子地圖的優勢主要體現在信息共享上，與傳統地圖相比，電子地圖具有更強的信息交互優勢，而智能手機的普及更是為電子信息傳遞共享創造了良好的條件。電子地圖信息共享成為學生學習最常見的方式，在課堂上，教師可以將電子地圖進行隨意縮放，在遵守相關安全法規的情況下也可以做符號文字標記，還能隨時做出清除覆蓋處理，讓學生記憶地圖的信息內容更為方便快捷。

2.便于收納整理儲存

電子地圖相比傳統地圖，其儲存、收納占據得天獨厚的優勢。電子地圖可以利用移動硬盤、U盤、網盤，或者是網絡交互平臺儲存，且提取、展示非常方便;另外，學生還可以對地圖信息進行復制、下載、更新，不存在收納、整理、儲存等問題。

3.能夠激發探索意識

電子地圖信息相比紙媒信息，具有靈動、直觀、立體、互動等特點，這些特點可以對學生的多種感官形成沖擊，學生學習、記憶和運用電子地圖的熱情更高，促使學生主動開展地圖研讀和應用，特別是網絡共享地圖信息，能夠激發學生主動學習地理知識的積極性。學生借助網絡進行信息交換，能夠促進知識的融會貫通。

（二）電子地圖的劣勢

1.學生容易養成學習惰性

電子地圖有諸多的優勢，但我們也不能忽視其存在的劣勢，唯有正確面對，才能建立理性的認知。電子地圖信息容量更大，查找便捷，但很容易助長學生的學習惰性，因為可以隨時調取地圖信息，學生會認為沒有必要記憶一些知識點，久而久之自然會產生惰性。地圖知識積累需要一個內化的過程，如果缺失了主動思考和記憶，這些知識也會被固化。

2.降低知識關聯思考

電子地圖信息含量更為豐富，而且有更強的感官沖擊力，學生查閱、運用地圖時，可以隨時隨地提取需要的信息，這無形之中降低了學生對知識關聯的思考，減少了學生知識整合的機會，導致地圖學力基礎得不到有效鞏固。

3.地圖表述能力下降

電子地圖有強大的展示功能，在地理學科學習過程中，學生可以隨時提取需要的信息和數據，而教師在執行教學方案時，也會減少學生地圖表述的機會，這對學生學習能力的培養非常不利。學科學習需要多種感官的參與，而電子地圖替代性更強，進一步削弱了學生的學習主動性。

二、電子地圖在高中地理教學中的有效應用

在運用電子地圖教學時，教師要充分發揮主導作用，在充分調研學情的基礎上做出理性設計，推出更多電子地圖運用方案，確保學生順利進入地圖應用環節，從而在實踐操作中建立地圖應用意識和應用習慣。

（一）圖文并重激發學生探索熱情

電子地圖有立體性、靈動性、共享性等特點，教師在指導學生具體運用電子地圖時，要圖文并重，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生深入觀察和研究電子地圖，找到學習運用的趣點，以提升學習效率和學習品質。教師可以設計一些思考問題引導學生觀看電子地圖，然后推出一些學習任務，讓學生合理運用媒介手段對地理知識進行整合梳理，激發探索熱情。

電子地圖具有很強的視覺沖擊力，教師要做好科學篩選，利用多種信息渠道開展搜集活動，挑選最為適合的地圖信息進行展示和引導，讓更多的學生對電子地圖建立認同感。如教學“地球的運動”時，教師先引導學生閱讀文本內容，認真觀看教材插圖，包括一些地圖信息，然后利用多媒體展示電子地圖，對地球運動情況做出更直觀的展示;接著教師結合電子地圖解讀地球自轉和公轉的原理，對北回歸線、南回歸線等地理概念做出直觀講解;最后引導學生進入電子地圖觀察環節，讓學生結合教材內容進行深入研究學習，促進課堂研究氣氛逐漸濃郁起來。又如在教學“地球的結構”這部分內容時，教師利用電子地圖解讀地球結構，利用模型圖示做分層介紹，讓學生在觀察電子地圖中逐漸掌握地幔、地核等地理概念。電子地圖具有更強的直觀性，教師要巧妙做出對接引導，讓學生結合文本內容做好概念解析，引導學生逐漸進入深度學習環節。

電子地圖可以隨意放縮，也非常清晰，能夠讓學生的觀察更為方便，從而對地球的認識更為深刻。教師要設計具體的觀察要求，引導學生細致觀察，進一步豐富學生的感知體驗。學生運用網絡非常熟練，借助網絡搜集電子地圖也極為便利，因此，教師要有意識地引導學生搜集電子信息，提高學生的信息收集能力，進而提高學習效率。

（二）縱橫關聯提升學生貫通思維

教師在引導學生觀察地圖時，要針對知識關聯性給予提示，讓學生做縱橫關聯思考，從而在信息梳理和處理過程中建立地圖認知。電子地圖信息容量更大，且與學生的生活認知高度對接，教師要組織學生利用地圖進行知識構建，做好專題研究，從而為學生貫通思維創造條件。電子地圖信息具有覆蓋性、延伸性、融合性等特點，教師在具體教學中，要注意做好對接處理，將學生帶入特定的學習情境之中。

電子地圖由多種地理信息組成，在解讀地殼運動和自然環境變化等方面有獨特優勢。教師借助電子地圖推進課程教學，能夠為學生帶來更多探索的機會，形成強勁的探究動力，促使學生順利進入地理現象探索環節。如教學“地球表面形態”這部分內容時，教師先介紹地表形態特點，然后對板塊運動和宏觀地表形態進行具體分析，接著利用多媒體展示電子地圖，動態演示六大板塊漂移情況，引導學生認真學習。在這個過程中，學生對板塊之間相互碰撞、斷層擠壓情況有更直觀的認識，此時，教師可以對電子地圖進行局部放大，然后做動態演示，給學生提供直觀觀察的機會。在介紹“外力作用對地表形態的塑造”相關內容時，教師也可以利用電子地圖進行展示，對冰川運動、人類活動等內容進行直觀解讀，學生開始觀看這些地圖信息，從而對相關地理概念形成更深刻的理解。

電子地圖直觀性特點非常明顯，有些高清晰的照片對地形地貌的展示呈現細節化、立體性，教師要充分利用電子地圖的特性，引導學仔細觀察，組織學生分析圖片，進一步激發學生的學習主動性，促使學生深度思考，進而提升學習品質和效率。

（三）實踐活動促進學生科學應用

電子地圖是地理學科學習的重要輔助手段，教師在組織學生深入研究電子地圖時，要結合實踐認知進行設計，以促進課內課外的對接、線下與線上的對接、學習和生活的對接等。學生是學習的主體，教師圍繞學生的認知情況設計學習任務，組織學生在實踐體驗中建立學科認知，以順利激發學生的地理學科思維，從而在地圖信息搜集、提取、整合、優化、分析、總結和應用中完成知識的構建。

如教學“水循環和洋流”這節課時，教師先讓學生介紹生活中水循環的相關認知，然后引導學生說出自己對生活中水循環的認識;接著教師利用多媒體展示電子地圖信息，用立體圖示進行動態演示操作，為學生提供直觀觀察的機會。學生進入梳理環節：地表蒸發水汽到天空，海洋蒸發水分進入大氣中，都能形成降雨，這些雨水再次進入地表，徑流到海洋中，自然形成水循環。教師繼續展示電子地圖，對南北半球洋流模式情形展開介紹，對全球洋流分布進行展示。學生仔細觀察電子地圖并閱讀相關信息，逐漸建立相關認知。教師指導學生學習暖流、寒流的相關知識，特別是指導學生對水循環情況展開詳細觀察和解讀，學生的研學效果更為突出。

電子地圖呈現形式有很多，利用簡筆畫制作的圖示也帶有電子地圖的基本特征，教師利用截圖的形式呈現出來，可以放大也可以縮小，也能做動畫拼接，為學生提供更為全面的信息支持。學生研讀這樣的圖示不僅不會感覺吃力，反而能夠梳理思維，順利進入學習核心區域，從而在深度研究和討論中建立共識。

（四）延伸訓練培養學生地圖意識

電子地圖與傳統地圖相比，其應用范疇更廣，教師需要有延伸設計的意識，深入分析地理學科知識，針對學生的學習實際設計一些運用地圖的訓練活動，讓學生自然進入生活化訓練環節，在網絡互動、實踐操作、實地觀察中建立地圖應用意識。例如，翻轉課堂、微課、網絡互動等都是比較好的延伸訓練學習活動，教師可以組織學生針對電子地圖展開信息處理，要求學生開展地理學科課題研究，借助團隊力量學習地理知識，進一步培養學生的地圖情結，幫助學生養成地圖應用習慣和應用意識。

如教學“自然地理要素變化與環境變遷”這部分內容時，教師先利用動畫視頻對生物進化與環境演變情況進行直觀演示，讓學生對生物進化與環境演變動畫信息做出具體分析，然后推出“人類活動對環境的作用”研學主題，讓學生深入生活開展社會調查，圍繞人類活動對環境造成的影響展開深入研究。學生接受研學任務后，都能夠積極行動起來，結合已有的生活認知進行具體調查研究;而教師則借助網絡做遙控指揮，利用電子地圖進行輔助引導，讓學生結合電子地圖推出的數據信息展開深入研究，從而把學生的研學引向深入。學生對人類生活給環境造成的影響問題是比較敏感的，因為他們也知道很多環境污染問題都是人類生活生產帶來的，所以讓學生了解和研究這些問題能夠培養學生保護環境、熱愛生活的意識。而電子地圖給學生帶來的感知體驗會更加直觀，能促使學生順利進入研學環節。

電子地圖有更廣闊應用前景，教師在地理學科教學中開展創新應用，能夠不斷積累經驗，為學科教學提供更多智力支持。高中生運用網絡信息早已成為生活常態，對電子地圖也有很大的依賴性，比如導航系統等，教師針對學生的學習訴求展開設計和組織，適時滲透電子地圖信息，能夠及時喚醒學生的學科思維，讓學生在實際操作和探索中建立地圖意識，形成地圖知識認知體系。

參考文獻

[1]王丁衛.電子地圖在高中地理教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2020（1）.

[2]陳寶林.電子地圖在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2018（6）.

[3]柳立云.電子地圖在高中地理教學中的應用研究[J].學周刊，2022（7）.

作者簡介：梁鳳高（1984— ），廣西平果人，一級教師，主要研究方向為高中地理教學。

（責編 林 劍）