高職公共英語分層教學(xué)改革探究

[ 摘要 ]隨著高職院校的不斷擴(kuò)招以及生源的多樣化，高職公共英語教學(xué)改革勢在必行。本文主要探究高職公共英語顯性分層和隱形分層教學(xué)改革，以滿足高職院校多樣化生源對英語教學(xué)的不同需求，達(dá)到提高高職公共英語教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職院校;公共英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.041

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校不斷擴(kuò)招，隨之而來的是高職院校生源的多樣化。目前高職院校普遍存在四類不同生源：一是參加普通高考的高中畢業(yè)生，二是參加對口單招考試的中職畢業(yè)生，三是參加中考的“3+3生源”的轉(zhuǎn)段生，四是各類中職注冊生源。多樣化的生源導(dǎo)致高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差距甚大，少數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語水平已達(dá)到大學(xué)英語四級，也有學(xué)生連英語音標(biāo)都不認(rèn)識，日常聽說讀寫都成問題。面對英語基礎(chǔ)如此參差不齊的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)改革是當(dāng)下亟待解決的問題，而高職公共英語分層教學(xué)無疑是解決這一問題的有效手段之一。

1? ? 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職高專“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性;針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。”而在實(shí)際的英語教學(xué)過程中各高職院校對于“分級指導(dǎo)”做得不盡如人意，高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀亦不盡如人意。

1.1? 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

由于高職階段生源的多樣性以及地區(qū)性差異，高職公共英語教師所面對的學(xué)生英語基礎(chǔ)差別甚大。少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，詞匯量較大，聽說讀寫譯的能力較高，甚至已達(dá)到大學(xué)英語四級的水平。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，書面能力尚可，但英語聽說能力較弱，聽力和口語能力亟待提高。一般的應(yīng)用文寫作問題不大，但議論文書寫能力較弱，對一般性體裁文字的閱讀能力尚可，但對說明性、科技性體裁的文字閱讀能力較弱。還有小部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對于諸如問路、購物、點(diǎn)餐等日常會話都有困難，寫和譯的能力更弱，對于中英文句子結(jié)構(gòu)的差異無法區(qū)分，書寫的英文句子結(jié)構(gòu)混亂，語法錯亂，詞不達(dá)意。

1.2? 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高

進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生普遍一味追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而不夠重視英語的學(xué)習(xí)，多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和自己的專業(yè)關(guān)系不大，將來在工作中運(yùn)用英語的機(jī)會較少，因此英語學(xué)習(xí)可有可無。此外，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，高職公共英語教師在課堂教學(xué)過程中難免為了適應(yīng)大部分學(xué)生的能力水平而選用難度適中的教學(xué)內(nèi)容。對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;而對于部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容又顯得過于高深，使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏信心，他們可能會因此產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)，對英語學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度。

1.3? 英語課堂教學(xué)效果不佳

當(dāng)下在高職公共英語教學(xué)過程中存在教材內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)方法過于枯燥、教學(xué)形式過于單一等問題，導(dǎo)致高職公共英語課堂教學(xué)普遍效果不佳。盡管高職公共英語教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主、學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)模式，但由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性教差，高職公共英語教師精心設(shè)計的課堂互動環(huán)節(jié)往往只有少數(shù)學(xué)生能積極參與，多數(shù)學(xué)生不愿意回答教師的提問，不愿意參與到課堂的互動中。久而久之，高職公共英語課堂教學(xué)又回到了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的陳舊模式，無法做到將所學(xué)英語知識和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。

1.4? 英語課程評價單一

課程教學(xué)評價在整個課程教學(xué)過程中起著重要的作用，課程教學(xué)評價是風(fēng)向標(biāo)，評價方式?jīng)Q定考核方式。良好的教學(xué)評價能對課堂教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用，而目前高職公共英語教學(xué)普遍采用終結(jié)性評價模式，最后的期末考試對于學(xué)生的高職公共英語課程成績起決定性參考作用。由于部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，不可能在期末考試中取得理想的成績，因此他們看不到希望，也沒法激勵他們。高職公共英語教師的評價方式應(yīng)從終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在高職公共英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對于他們完成的每一個任務(wù)給予積分，這樣才能調(diào)動高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高高職公共英語課堂教學(xué)效果。

2? ? 高職公共英語分層教學(xué)的必然性

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》指出高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職公共英語課程的教師不僅要幫助學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，特別是提高學(xué)生的職業(yè)英語能力。鑒于地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對英語人才的需求不同、不同專業(yè)對行業(yè)英語的要求不同，以及不同就業(yè)崗位對英語能力的需求各不相同，所以各高職院校可根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生未來的職業(yè)需求和自身發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為高職公共英語學(xué)生提供不同形式的英語學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

傳統(tǒng)的“一刀切”“同目標(biāo)、同內(nèi)容”的教學(xué)方式在高職公共英語教學(xué)中的弊端不斷顯現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生的個體差異往往被忽視，導(dǎo)致英語學(xué)優(yōu)生無法滿足課堂教學(xué)內(nèi)容，存在“吃不飽”現(xiàn)象，而英語學(xué)困生則又無法吸收教師課堂所授內(nèi)容，存在“吃不下”現(xiàn)象。而教師在實(shí)際教學(xué)過程中又很難做到兼顧兩頭，也只能折中完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，分層教學(xué)可謂是、解決高職公共英語教學(xué)目前、、困境的一劑良方。在高職公共英語的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同需求，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法以及評價方式，以滿足高職學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是未來高職公共英語教學(xué)的必然趨勢。

3? ? 顯性分層教學(xué)模式

顯性分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分成不同層次的班級。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中根據(jù)不同班級不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，選用不同的評價方式來對學(xué)生進(jìn)行考核。

3.1? 高職公共英語顯性分層教學(xué)模式的實(shí)施

在高職學(xué)生入學(xué)初期，一方面組織所有學(xué)生進(jìn)行摸底考試，客觀地考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語語言應(yīng)用能力;另一方面對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、方法、興趣等主觀因素。根據(jù)摸底考試和問卷調(diào)查的結(jié)果，將高職公共英語學(xué)生分成A、B、C三個層次的班級。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，對英語有一定的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn);C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性，沒有系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法。

在高職公共英語教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生要求達(dá)到英語四級或以上水平，能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)。能在熟悉的場合就熟悉的話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，簡單論述個人觀點(diǎn)等，表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫。B層學(xué)生要求達(dá)到英語三級水平，能理解日常生活中的簡單語言材料，獲取特定或關(guān)鍵信息。能在日常生活或一般社交場合中用簡單的語言與他人交流，能說明理由、表達(dá)觀點(diǎn)等，表達(dá)基本準(zhǔn)確、連貫、順暢。C層學(xué)生要求達(dá)到英語二級水平，能理解日常生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實(shí)性信息，把握主要內(nèi)容。能就熟悉的話題或身邊的事物用簡單的語言進(jìn)行交流，表達(dá)基本的交際意圖，實(shí)現(xiàn)基本的交際目的。

在高職公共英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對于A層學(xué)生，除了完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容外，還可以融入大學(xué)英語四級考試內(nèi)容，增加寫作和翻譯教學(xué)，可以補(bǔ)充課外閱讀，以提高這部分學(xué)生的英語綜合能力，并提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。對于B層學(xué)生，扎實(shí)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)增加聽力和閱讀等教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語聽說讀寫綜合能力。對于C層學(xué)生，可適當(dāng)降低課程要求，增加英語基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)側(cè)重于詞匯、朗讀、日常會話等，從鼓勵學(xué)生自信心入手，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)評價方面，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用形成性評價、終結(jié)性評價以及分層評價相結(jié)合的多元評價體系。在形成性評價的過程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我評價為主，重點(diǎn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與率和作業(yè)完成情況等。重點(diǎn)突出分層評價，對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這有利于客觀、綜合地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的，以最大程度地提高高職英語課堂教學(xué)效果。

3.2? 高職公共英語顯性分層教學(xué)模式的利弊

高職公共英語教學(xué)采用顯性分層模式，一方面能最大程度實(shí)現(xiàn)分級指導(dǎo)、因材施教，盡快提高英語課堂教學(xué)效率。另一方面采用顯性分層教學(xué)模式，對高職公共英語教師的工作要求提高了，教師要針對不同層次班級制定不同教學(xué)計劃，選用不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。對教務(wù)層面的要求也提高了，要將不同專業(yè)不同班級的學(xué)生重新組班、排課，在技術(shù)層面上增加了一定難度。同一班級同一宿舍的學(xué)生分在了不同層次班級，對于小組合作互助也增加了一定的難度。由于不同層次班級評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，同一專業(yè)同一班級的學(xué)生的英語成績對于獎學(xué)金評定來說是否公平，將學(xué)生分成ABC三個層次，是否會影響學(xué)生的心理，C班學(xué)生是否會產(chǎn)生悲觀情緒，這些都需要教師和學(xué)校各方面予以重點(diǎn)關(guān)注。

4? ? 隱性分層教學(xué)模式

隱性分層是教師在充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)上，在保留原教學(xué)班的前提下，將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個不同層次，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。分層結(jié)果只有教師自己知道，不對學(xué)生公布，僅作為課堂分層教學(xué)的依據(jù)。

4.1? 高職公共英語隱性分層教學(xué)模式的實(shí)施

在學(xué)生分層方面，高職公共英語教師可以采取和上述顯性分層教學(xué)模式類似的方法對高職學(xué)生進(jìn)行摸底并分層。分層之后可以根據(jù)結(jié)果將同一班級的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，各小組都包含有ABC類不同層次的學(xué)生，以便于今后開展互助學(xué)習(xí)。

在教學(xué)目標(biāo)方面，高職公共英語教師可以對不同層次的學(xué)生設(shè)定和上述顯性分成教學(xué)模式類似的不同的教學(xué)目標(biāo)。但與顯性分層教學(xué)模式不同的是，隱性分層的教學(xué)目標(biāo)只有教師自己知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生按不同的教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行，而且教學(xué)目標(biāo)是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出調(diào)整的。

在課堂教學(xué)過程中，高職公共英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。在分組完成的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次再分配不同難度和要求的任務(wù)，讓A層的學(xué)生帶動B、C層的學(xué)生，對學(xué)生以鼓勵為主，以增加學(xué)生的自信心。

在教學(xué)評價方面，高職公共英語教師可以采取和上述顯性分層教學(xué)評價類似的多元評價體系，但重點(diǎn)側(cè)重于形成性評價和分層評價。評價應(yīng)側(cè)重于課堂表現(xiàn)、課堂及課后任務(wù)的完成，對A層學(xué)生提出更好的要求，使其達(dá)到更高的英語水平;對B層學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵，維持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性;對C層學(xué)生則以鼓勵為主，增加他們對英語學(xué)習(xí)的信心，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.2? 高職公共英語隱性分層教學(xué)模式的利弊

高職公共英語隱性分層教學(xué)模式能滿足高職學(xué)生個體差異的需求，有利于保護(hù)學(xué)生隱私，維護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高課堂教學(xué)效果。但是，由于是隱性分層，ABC不同層次的學(xué)生混合在同一教學(xué)班，對于高職公共英語教師來說，要開展分層教學(xué)有一定的難度，還需要不斷地實(shí)踐探索。

5? ? 結(jié)束語

高職公共英語分層教學(xué)充分體現(xiàn)了分類指導(dǎo)、因材施教，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展，能滿足高職學(xué)生未來生活就業(yè)的需求。而在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中還存在一定的問題，需要高職公共英語教師和學(xué)生共同努力，一起探索最佳的教學(xué)模式。

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[ 作者簡介 ]顧瑛，女，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職公共英語。