中職車工工藝課程線上線下混合式教學模式的應用

覃曉

【摘要】本文從混合教學的角度分析中職車工工藝課程的教學現狀，闡述混合教學模式在中職車工工藝課程教學中的可行性，提出構建適用于中職車工工藝課程的混合式教學模式，即課前任務學習、課中任務實施和課后總結提升。

【關鍵詞】車工工藝 理實一體化 混合式教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0135-04

中職學校以應用型、實踐型人才培養為目標，在教學過程中必須關注理論與實踐的有機結合。在中職課程體系中，像車工工藝一般既包括理論知識又包涵實踐技能的課程很多，教師要明確此類課程的特殊性，兼顧理論與實踐教學相結合。當前，中職車工工藝課程教學包括理論和實踐兩個部分，但大部分中職學校采用傳統教法展開教學，理論教學與實踐教學脫離。在這種情況下，其不同教學環節之間缺乏銜接性，學生無法將理論知識與實踐操作聯結，導致他們理解相關知識點或實踐操作技巧十分不利。通常來說，中職車工工藝課程教學的理論與實踐教學之間存在進度差異，這種不平行性是導致教學質量與效率無法提升的關鍵，而且在這種情況下，學生往往無法建立良好的學習習慣，也無法形成完整的知識體系和學習思路，使目標人才培養受阻。而混合式教學是線上與線下教學方法混合的立體化教學方式，基于教學模式融合實現方法優勢結合，為更加深入、高效和快速地達成教學目標提供保障。

目前，中職車工工藝課程主要基于傳統教學模式組織教學，隨著中職學校信息化建設水平的提高，許多現代化、信息化教學方法也被運用到了這門課程的教學中，為實現混合式教學提供了條件，讓基于混合教學模式的中職車工工藝課程教學變得切實可行。從現實角度來看，混合式教學模式的運用能夠提高學生深度學習的能力，夯實學生的理論基礎，提高學生的實踐水平，進而滿足中職車工工藝課程教學的現實需求，所以在人才培養環節推進混合式教學切實可行。

一、構建適用于中職車工工藝課程的混合式教學模式

相較于傳統教學模式，混合式教學模式從時間和空間兩個角度出發完成了“擴容”，教師與學生不再需要面對面，教與學也無需保持時空一致性。基于混合式教學模式的中職車工工藝課程教學，可充分利用“線上+線下”的特殊優勢，推進理論與實踐教學之間的有效銜接，為打造理實一體化教學格局提供保障。同時，為了提高中職車工工藝課程教學質量，中職教師應結合實際需求與教學要求，構建適用于中職車工工藝課程的混合式教學模式，此時必須關注理實一體化、時空無局限和全過程評價。

基于以上理念，本文構建了適用于中職車工工藝課程的混合式教學模式，主要包含三個部分，即課前任務學習、課中任務實施和課后總結提升（如下頁圖1所示）。在該模式中，每一個部分都需要發揮“線上+線下”優勢，達成理實一體化教學目標。具體如下：

（一）課前任務學習階段

此階段利用翻轉課堂教學法、微課教學法、信息資源平臺輔助法等，為中職生提供自主學習理論知識的機會，使他們能回顧、復習已掌握內容，主動預習新知識、新技術，并在此基礎上完成相關的學案，通過協作學習的方式，相互在學習平臺上討論相關的知識點，并將疑難問題反饋給教師，教師則有針對性地設計和調整課堂教學方案。

1.自主學習。在課前，教師通過網絡學習平臺（學習通）發布動畫視頻導入問題，學生在觀看動畫視頻后產生興趣并引發思考。在任務的驅動下，學生自行觀看教師發布在網絡學習平臺上的相關微課視頻和PPT，在儲備一定的知識后，完成相應的學案。

2.協作學習。在自主完成學案的過程中，圍繞相關任務驅動問題，學生通過網絡平臺中的討論模塊，分小組通過討論對自主學習階段獲得的知識內化后嘗試分析問題和解決問題，教師則通過查看學生的討論情況，挖掘學生討論過程中反饋的問題，并針對這些問題提煉學生思考問題的思路和難點，在此基礎上對課堂教學進行切實可行的、有針對性的設計和調整，為師生雙方的課堂教學做好準備。

此階段要求學生通過線上自主學習和完成相關練習，進而獲得相關概念、原理、應用等知識，達到階段學習目標，通小組討論，合作學習，結合線上獲取的知識，具備分析問題、評價判斷、創造性解決實際問題的基礎知識。

（二）課中任務實施階段

此階段則需要教師發揮傳統教學模式的優勢，采用講授法、任務驅動法等，實現師生之間的有效互動，將具體的實訓任務作為載體，進行知識梳理、重點講解、難點攻克、知識鞏固和技能訓練;此時的工作重點在于提高學生的認知水平和實踐能力，促進教學理實一體化。

1.自主學習任務匯報。通過課前的任務學習，學生已經建立了自己對知識的理解和感悟，在面對面的課堂中，教師讓各小組對自己前一階段的學習成果進行展示和交流，學生將前一階段的自主學習過程、協作過程、小組討論結果一一向同學和老師展示，積極地與其他小組進行互動。

2.突破重難點。首先，教師根據各小組的展示，針對各個小組反饋的共性問題進行有針對性地講解，幫助學生查缺補漏;其次，教師圍繞問題，給學生分析新知的重難點，組織各小組積極開展探究并解決問題;最后，教師對本次任務涉及的所有知識點進行系統化的梳理，引導、點撥學生對知識進行歸納和總結。

3.完成實訓操作。首先教師向學生演示相關實訓任務的內容;接著要求學生兩人一組，相互協作，獨立完成自己的實訓內容，整個過程都是在教師的監督和指導下完成的;最后教師對學生在課堂的表現、任務完成情況、合作學習情況等進行評價。

4.歸納總結。教師將學生整個學習過程中對理論知識的掌握和獲得技能的情況進行點評，引發學生總結和反思自身的學習情況，教師再根據學生的任務完成情況進行歸納總結，再次引導學生對實訓內容涉及的知識點進行系統的歸納總結。

此階段，教師通過課前學生線上自我學習情況和完成學案的情況，結合課中各小組的成果展示，了解學生對理論知識的掌握情況、對實際問題的思考方向以及理解的深淺程度，然后在課堂上做出有針對性的講解和演示，攻克重難點，進而引導學生通過獲得的理論知識，結合教師的演示示范，以協作探究的方式完成相應的實訓操作，最后對學生的學習情況進行評價和總結，幫助學生構建知識體系。

（三）課后總結提升階段

此階段，教師必須發揮混合式教學模式的優勢，為學生提供更加多樣化的實踐機會，為他們提供理論知識講解、實踐技能練習、課程知識內化的渠道，使中職生可以切實掌握課本內容，引導他們根據實際情況完成拓展練習，從而達成人才培養目標。

1.總結討論。通過理論學習和完成實訓任務，學生獲得了相應的知識和技能，在課后，學生在線上對相關的知識和技能進行討論，并在線下以實訓報告和個人總結的方式及時地消化和吸收，內化為自身的知識和技能，最終形成實訓報告或個人總結。

2.鞏固拓展。教師利用網絡學習平臺布置課后作業，學生通過完成相關練習鞏固新知識，并在討論區積極地分享課堂知識延伸和運用的實例，同時，進一步深入分析和討論，提高自身的知識運用能力。

通過以上兩個階段學生的完成情況，教師及時反饋和點評，對學生存在的問題進行個性化的輔導，促進學生的交流和知識的應用，最終達到鞏固深化、反思提升的目的。

構建適用于中職車工工藝課程的混合式教學模式，整合了線上資源、豐富了線下活動，關注過程性評價，在每個階段都必須兼顧理論教學和實踐教學，保證二者進度一致、緊密關聯;教師從每一個環節出發，完成細節把控和過程性評價，以評價結果作為依據分析該模式的適用性、科學性，為優化模式、調整方法提供支持。對此，筆者還構建了與該教學模式相配套的評價體系（如圖2所示）。

在此混合式教學模式設計中，對學生學習效果的評價是多元化的，既有線上監控又有線下考核，既有知識的考核又有技能的考核，既有形成性評價又有總結性評價。

（1）形成性評價

①課堂表現：主要評價學生的情感態度、課堂紀律、學習參與度、遲到早退情況等。

②在線參與數據分析：主要評價學生使用網絡教學平臺學習過程中視頻、課件、文檔等的點擊率和學習時長，課后作業的完成情況和正確率，討論區的活躍度和有效發言情況。

③任務完成情況：主要評價學生完成項目任務過程中知識點、技能點的掌握情況。

④合作學習：主要評價學生在小組協作、小組討論、分工合作等方面參與的情況和發揮的積極作用。

（2）總結性評價

①課后練習：主要考查學生在完成每個任務后對知識點的掌握情況。

②理論考試：主要對學生半個學期或者一個學期階段性的理論學習結果進行評價。

二、教學實踐案例

在混合式教學模式下，中職教師應該基于交互性、協作性、開放性原則開展車工工藝課程的教學設計，強調教學流程設計的流暢性，保證各教學環節的有效銜接。本文以“外圓的車削”這一知識點為例，論述中職車工工藝課程的混合式教學模式應用要點。

（一）課前準備

在運用混合式教學模式開展中職車工工藝課程教學時，無論是教師還是學生都必須在課前進行充分的準備。對教師而言，課前準備的重點在于教學設計;對學生來說，課前準備的重點在于理論知識的獲取。此時，教師必須全面梳理課本中有關于“外圓的車削”這一知識點的所有理論與實踐內容，為開展理實一體化的系統性混合式教學提供保障。比如，從理實一體化角度出發，設計混合式教學模式下的課程框架和知識點教學流程，選定各階段教學方法和評價方法—編制預習材料，準備課前視頻或文檔—完成師生互動，布置預習任務。學生則需要配合教師，發揮主觀能動性，在教師的幫助下學習相關理論知識。在實際作業環節，混合式教學模式下車工工藝課程課前準備的具體操作如教學片段1所示。

[教學片段1]

師：匯總教材中“外圓的車削”的理論知識與實踐技能方面內容設計教案，以車刀的裝夾，試切、試車外圓的方法為主題，制作微課視頻，并將資料發布于學習通線上教學平臺。

生：觀看微課視頻及PPT，確定本節課知識點、學習重點和難點，掌握學習進度要求，完成相關的導學案，并就車刀的裝夾，試切、試車外圓，外圓、端面、臺階、倒角的車削方法等知識點在線上平臺的討論區提出自己的觀點和疑惑。

（二）課堂教學

按照構建的混合式教學模式，中職車工工藝課程在課中的教學是基于傳統課堂教學的，這就離不開傳統的講授法和任務驅動法，教師要合理安排教學進度、教學方法、活動內容和評價手段，與學生默契配合。學生在課前已經完成學習任務的準備，所以教師通過組織學生進行自主學習的匯報和課前平臺討論區的反饋情況，對“外圓的車削”這一內容設計的知識進行系統梳理，讓學生對順利完成“外圓車削”這一任務需要具備的知識點有一個清晰的認識，再結合微課及操作視頻，直觀地突破重難點，展示實踐操作技巧;在此環節，還必須為中職生預留充足的思考、討論空間，以便切實增強他們的自主性，體現其主體地位。基于混合式教學模式的中職車工工藝課程“外圓的車削”這一知識點的教學實踐如教學片段2所示。

[教學片段2]

師：組織學生進行小組討論，完成組內互助并匯總信息，再由教師提出有效問題，以鼓勵性、引導性語言，幫助學生實現順利表達，明確學生的困惑，了解預習時出現的難點。

生：在小組中相互幫助，整理共同困惑、踴躍發言、提出問題，為教師因材施教做好充分的準備。

師：通過微課視頻、操作視頻，進行重難點講解，完整展示外圓車削的過程;以多媒體技術為輔助提高理論知識和實踐技巧講解的生動性、直觀性。

生：在教師講解和引導下觀看實操錄像、模擬動畫，深入理解并掌握理論與實踐知識，攻克重難點。

師：利用虛擬加工仿真系統，創造沉浸式學習體驗，讓學生得到模擬實踐機會。組織學生集體登錄仿真系統進行實操模擬，觀察全體學生動向，整理共性和個性問題，開展客觀評價和指導。合理運用遠程同步教學平臺，邀請一線技術人員為學生提供遠程指導。

生：基于模擬操作系統，練習實操技巧，運用理論知識，實現理論與實踐相結合，牢記個人問題在練習后向教師提問。

師：開展實踐教學，對操作內容進行直觀演示，組織學生利用實習完成實操訓練，實現理實一體化教學。

生：運用已學習的理論與實踐知識，完成實操訓練，達到實操標準。

（三）課后復習

在混合式教學模式下，中職車工工藝課程中“外圓的車削”這一知識點教學的課后階段應該以知識的鞏固和實踐的總結為重點。此時，中職教師需要基于課堂教學成效，制訂科學的復習指導方案，通過科學的引導和輔助，讓中職生在知識點理解方面得到二次提升。此時，具體操作如教學片段3所示。

[教學片段3]

師：制作并發放課后鞏固材料，以滿足學生多元需求為目標，給出適用于不同層次學生的鞏固材料。整合線上資源，提供拓展資料。利用線上教學平臺和仿真實操系統，預留課后作業，讓學生完成理論知識鞏固與實踐操作練習。

生：自主回顧課堂教學，總結知識點，繪制思維導圖或知識架構。接收教師提供的鞏固材料，完成教師布置的復習任務。

三、教學評價及效果

在混合式教學模式中，教學評價是一項貫穿教學全過程的工作。教師需要在預習測試、課堂測驗和作業完成情況中抽取信息，獲得完整而真實的教學反饋，為準確開展教學評價、及時調整教學策略、合理設計教學流程做好準備。在實踐中，教學評價應該采用多元主體評價模式，教師和學生既是評價者也是被評價者，完成相互評價和自評，得到完整的評價信息。同時，教師也需要根據教學大綱、學科要求、人才培養目標建立教學評價指標體系，以預習、教學、復習階段的各類測試結果、教學報告、階段性與期末考試成績、實操測評表為支撐，實現教學評價量化管理，獲得完整、真實、準確的教學評價。在教學效果方面，教師可以從不同教學模式下的教學成績對比、實操考核成果對比著手分析教學效果。在中職車工工藝課程中，傳統教學模式和混合式教學模式下的金屬切削教學效果存在極為明顯的差異，以實操考核指標為例對比教學效果不難發現，混合式教學模式的實用性和適用性更高（如圖3所示）。

綜上所述，利用混合式教學模式開展中職車工工藝課程教學后，理論與實踐知識難點的教學難度下降，學生主動學習幾率以及學習效果得以提升。對中職車工工藝課程教師來說，應具備先進技術和方法，打造多渠道融合的混合教學模式，幫助學生建立理實一體化學習機制，可切實增強課程教學質效，對推進人才全面發展、增強課程實用價值十分有益。

參考文獻

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（責編 林 劍）