探究核心素養視域下的高中英語聽讀寫結合模式

摘 要：在新課程、新教材、新高考背景下，核心素養培養成為廣大教師重點關注的熱點話題。培養高中生的英語核心素養對促進學生的全面發展具有非常重要的影響。在高中英語課堂教學中，教師需要以全新的教學理念引導學生打破固有思維的限制，在聽讀寫結合模式下對學生的閱讀與寫作技能進行訓練與提升。本文通過分析聽、讀、寫三者的內在聯系，不斷創設完善、豐富、系統的教學模式，并不斷優化教學方案與策略，以此來提升學生英語學科核心素養，幫助學生養成良好的學習習慣，以實現學生綜合能力的全面提升。

關鍵詞：核心素養;高中英語;聽讀寫結合

作者簡介：藍喜萍，福建省上杭縣第一中學。

在“新課程、新教材、新高考”的“三新”背景下，核心素養已成為廣大教師重點關注的熱點話題。在高中英語課堂教學中，培養學生的語言能力是一個長期的過程，教師要將教學側重點放在激發學生學習興趣方面，從而調動學生學習和運用語言的積極性，并形成良好的學習習慣，教師還要及時檢查學生的學習效果，并引導他們解決學習過程中遇到的困難。基于此，筆者想將高中英語聽、讀、寫三者相結合，開展“開放式聽讀寫教學”的實驗研究，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的課堂教學策略。通過高效有聲閱讀到寫作，實現對學生語言輸入能力和輸出能力的培養，拓展學生的文化視野，最大限度調動學生的學習積極性，最終實現英語教學目標，為學生今后的發展奠定良好基礎。

一、高中英語學科核心素養概述

高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。必備品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石;關鍵能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。品格是人作為主體最富有人性的一種本質力量，內蘊著人的道德性、精神性與利他性;能力在英語核心素養中占據著十分重要的地位，教師應著力提升學生的英語語言表達能力和實踐應用能力。受多年來傳統應試教育理念的影響，大多數英語教師在開展教學活動時往往以提升學生考試成績為目的，沒有意識到培養學生的英語核心素養的重要性，導致班級學生的英語綜合素養水平普遍較低，對學生今后的和發展造成了不利影響。為了適應新課改對英語教學提出的新要求，英語教師必須重視對學生核心素養的培養，在日常教學活動中逐步引導學生形成正確的學習觀和思想觀。在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，有助于學生養成良好的學習習慣，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而在未來能夠得到更好的發展。

因此，在日常教學中，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的課堂教學手段很有必要。這不僅能夠切實提升學生的英語綜合能力，同時也能夠保證課堂教學的效率和質量。以新課改理念為指導，從學生的身心特點出發，確定研究的價值取向。立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材本身的文化內涵，從教學內容和形式兩個方面，鼓勵學生通過影視欣賞、對白閱讀、英文歌曲欣賞以及外刊文章聽讀等，了解英語國家的風俗、文化并品味英語這門語言的美感，提高審美趣味。對此，筆者嘗試利用聽讀寫結合模式來培養和提升學生的英語核心素養。本文通過一些實際教學案例，對核心素養視域下高中英語聽讀寫結合模式的實際應用路徑展開探究與分析。

二、核心素養視域下高中英語聽讀寫結合模式的應用路徑

（一）開放式聽讀寫教學，激發學生學習英語的積極性

教師對有效教學的追求是無止境的。首先，要確保高中英語課堂充滿“活力”，這樣才能夠讓學生充滿熱情地參與到教學活動中。其次，要從無效、低效走向有效。每節課都讓學生有實實在在的收獲。最后，有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是優質教學。

在新課改背景下，高中英語教學中，教師秉持“以人為本”理念，要求學生主動參與，主動探究學習。以教材內容為主線，立足課堂教學，增強教學內容的系統性。在高三年級一輪復習階段，復習教學要以明確的任務目標為核心，在完成任務的過程中，將各種語言知識與功能加以整合。而核心素養目標，不論是思維品質還是文化意識都需要體現在任務之中，否則，教學仍然可能集中在知識點識記與理解。要從知識本位走向素養本位，從預知走向育人。而實現這樣的發展目標，我們需要站在“超越學科，超越教材，超越課堂”的角度，去思考體現學科價值的內在邏輯體系，構建超越學科知識體系的另外一個系統性框架，其中包括對價值觀、必備品格與關鍵能力等要素的詳細描述，并依靠這樣的框架去分析教學內容，包括話題及語言知識內容，如語篇、語法、功能、詞匯。

因此，我們按話題來整合人教版高中英語教材內容進行課本復習。這樣既不脫離教材，又能體驗按話題復習的優勢——按話題內容復習教材中的基礎知識，與話題相關的詞匯會在不同語篇中多次復現，符合記憶規律;與話題相關的詞匯本身是一個“詞場”，容易聯系記憶，確保學生詞匯過關，為迎戰高考夯實基礎。

例如，筆者在復習關于旅游與文化話題的時候，把必修一 Unit3 “Travel journal”、必修三 Unit5 “Canada—‘The True North”、必修四 Unit5 “Theme park”和選修七 Unit5 “Travelling abroad”幾個單元整合在一起，并提問“What can you benefit from your travelling？” ，同時給學生展示了關于旅行的音頻和視頻等聽讀寫結合的有聲閱讀材料，引發學生的興趣并深入思考學習。

（二）開放式聽讀寫教學，高效導入話題，拓展教學內容

教師要為學生基本詞匯，指導聽讀寫的技能技巧。主要材料為《21世紀報》、影視對白賞析、英語新聞等。同時要確保課堂教學時間安排具有合理性，控制聽讀寫任務分配與完成，利于學生養成良好習慣。主要任務是激發學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣呢？這就需要教師在課堂為學生展示教學內容，幫助學生明確本節課的學習目標與方向，并且幫助學生及時解決學習過程中遇到的困難，使教學活動能夠服務于學生學習興趣的激發。在實際教學過程中，教師要通過選擇材料、培養習慣、激發學生成就感等方式維持學生的學習興趣。

例如，在復習旅游與文化話題的時候，在課堂開展與話題相關的外刊文章選讀“10 tips to keep you healthy on a plane amid spread of coronavirus， flu and colds”，這樣既訓練了學生的英語閱讀能力，同時也結合了時事，使學生積累了健康知識。同時還布置了與話題相關的寫作任務：假設你是李華，你的外籍朋友Susan最近在上杭學習，想利用周末去旅游。請根據所給提示，給她發一封電子郵件，推薦上杭的景區。

（三）開放式聽讀寫教學，以情境為依托，促進學生深度學習

在社會發展趨于國際化的背景下，高中英語作為重要的語言類課程，有目的地培養學生的英語語言能力能夠促進他們英語思維的形成。因此，在高中階段，英語教師需要重點關注對英語課程的規劃，創新教學模式，將情境教學法合理地運用到教學實踐中，讓學生能夠在情境中合理地發散思維，從而加深其對課程內容的感悟與內化。為了進一步提升課堂教學效果，教師要合理應用理論結合實踐的教學方法，引導學生在實際生活中應用所掌握的知識，從而提升學生的自主學習能力，形成終身學習的意識。被應用的知識才能顯示其價值和力量。此外，提高課堂教學效率需要教師在最短的時間內達成最優質的目標，盡可能減輕學生課外負擔，讓學生有充足的時間發展自己的愛好與特長。

教師在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位，努力提高學生的課堂參與度。情境教學法促使學生積極參與課堂活動，可有效調動學生的學習積極性，確保學生經過課堂學習后收獲頗豐，學生在經歷課堂教學后能有所感、有所思、有所悟。因此，高中英語教師應有效利用情境教學法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，促進學生深度學習。

（四）開放式聽讀寫教學，鼓勵學生自主學習和自我提升

新課程改革提出了一種新的概念，那就是“課程資源”。在新課改背景下，課程資源不再是單獨的個體，而是與整個教學體系有機融合，成為學生與課堂、社會、生活之間聯系的橋梁與紐帶。對于高中階段的學生來說，自從提出“課程資源”這一概念后，學習內容明顯變得更加豐富了，除了能夠從教材中獲取知識，也能夠從日常生活、與老師同學的交往或網絡媒體等方面學習知識，也就是說拓寬了學生獲取知識、經驗和技能的渠道，這些都可以作為學生學習的課程資源。而對于英語教師來說，課堂教學活動不再是一個照本宣科的過程，而是要積極開發和利用課程資源，捕捉生活中、課堂中所有具備教育價值的資源，并帶領學生深入探討其中的內容，讓課程資源成為教學活動的生長點。教師可以合理應用鄉土資源，帶領學生開展課外實踐，讓學生將掌握的知識內容轉化為實踐技能;教師還可利用校內圖書館等資源拓寬學生的文化視野，幫助他們了解更多的語言文化;學生可利用網絡資源豐富自己的學習經驗，并形成良好的自主學習能力與習慣。

教師要重視研究學情，關注學生的學習狀況，實現“一人一策”，從學習習慣、學習方法、閱讀解題、讀后續寫等方面點對點指導培養學生，面對面指導疑難問題，對學生的書面表達進行面批面改，助力學生在高考中取得理想分數。除課內練習之外，教師也要引導學生記錄好訓練內容，并將其中的信息及時反饋給教師，使教師掌握每名學生的知識掌握情況，并根據具體情況優化設計教學方案與教學目標，從而滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的針對性。教師要完善課堂評價體系，其中包括教師對學生的課外訓練評價，也可以是學生之間的相互評價，一句簡單的評語能夠使學生獲得自主學習的成就感，對培養學生的自主學習習慣、競爭意識等有著十分積極的促進作用。

三、結語

教師要了解學生的學習興趣，能夠站在學生的角度思考問題，而不是以教師的身份、成年人的身份去看待教學活動，這樣才能夠帶領學生真正在知識海洋中遨游，引導學生掌握更多的知識與技能，豐富學生的課程資源，拓展學生的文化視野，并讓學生的情感、態度、價值觀在學習過程中得到激發與培養，調動學生的學習積極性，確保他們能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中，從而形成寓教于樂的良好局面。

隨著經濟社會的發展，人們對創新精神、創造能力日益關注，越來越多的教育工作者已經或正在進行有關學生核心素養能力培養課程的開發與研究。有聲閱讀課程在幼兒園和小學階段得到不同程度和層次的開發，在高中英語教學中也有少量的嘗試。筆者嘗試在研究核心素養理念的指導下，將高中英語聽、讀、寫三者相結合，開展“開放式聽讀寫教學”的實驗研究，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的英語教學方法，探討課堂教學為課外自主學習服務的可行性和實現方式。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

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