中職英語教學中微課教學模式分析

金運甲

摘要：如今，中等教育招生門檻大幅降低，導致中職院校的學生素質普遍較低，學生學習積極性不高，這嚴重制約了中等教育的發展。調動中職學生的學習熱情，提高中職學生的學習效率，已經成為中等教育工作者的首要任務之一。文章探析了中職英語教學中微課教學模式的應用。

關鍵詞：中職微課? 主題式教學? 多元智能理論

在中等職業學校的英語課堂上，教師可以利用微課優勢，創造逼真的英語語境，使學生即使不出國，也可以感受到純正的英美發音，使英語課堂變得生動活潑，課堂教學更加高效。不僅如此，微課豐富的資源與先進的信息技術相結合，能鍛煉學生的思維，完善學生的學習模式。

一、中職英語微課開發框架

（一）微課的概念

“微課”是指圍繞知識點或流式教學環節進行的簡短而全面的教學活動，可以讓學生自主學習。它是精心設計的信息教學，展示形式是多媒體流，具有授課時間短、教學內容集中的特點。

（二）微課的教學特點

1.教學時間短

微課的重要特點在于“微”，授課時間較短，能讓學生在注意力高度集中的情況下完成教學。微課雖“微”，但是“言卻不輕”，在短短的5至8分鐘內，高度濃縮了學生需要掌握的知識點，并且用學生能夠接受的方式進行講解，提高了學生的知識吸收率較高。

教師可以在視頻中添加圖片，集中學生的注意力。例如，在教授人教版教材“Unit13 health”中的“Learn aims”時，教師可以通過視頻和圖片來解釋課程中的某些知識點，圖片配文是“What is the goal”“Goals can be small or big”，用簡單的單詞和句子闡述這些知識點。

2.資源來源廣泛

“微課”選擇的教學內容一般要求主題突出、明確、相對完整，它包括以教學視頻剪輯為主線的教學設計、課堂中使用的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生反饋意見和學科專家的文字評價等相關教育資源，構成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了真實的微教育環境。 由于這些資源大量存在于網絡上，使用起來比較方便，教師必須具有“慧眼”，從這些網絡資源中篩選出適合作為微課程資源的知識點。

例如，教師可以采取問答的方式，讓學習小組中的成員針對同一主題給出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多樣、內容豐富的文章。如教師可以提問：“How many uses are there for a pencil（鉛筆有多少種用途？）？”，有的學生回答：“Pencil can be used to trace eyebrows（鉛筆可以用來描眉）.”也有的學生回答：“Pencils can be used as toys（鉛筆可以用來做玩具）.”還有的學生回答：“Pencil can be used to draw pictures（鉛筆可以用來畫圖）.”等學生們回答完畢，教師可以直接在視頻、圖片中展示鉛筆的用途，這既提高了教學效率，又加深了學生對所學知識的印象。

二、中職英語教學中微課教學模式分析

（一）構建主題式教學，豐富課堂教學手段

通過分析中職英語教材可以知道，英語教材內容具有很強的話題性，每個單元是通過一個個話題的不斷延伸展開的。在實際教學過程中，教師要開展相關的主題活動，幫助不同學習能力、不同接受能力的學生建立關于該話題的知識庫，逐步豐富學生的詞匯，培養學生的語感。

比如，“How Do You Spend Your Spare Time”是學生很熟悉的一個單元，該單元的教學主題是“在業余時間，你都會做些什么？”學生在業余時間一定會做自己最喜歡的事情，所以教師可以設計“My favorite”為主題的微課，在微課中設計自由對話。同時，教師需要考慮微課的時長，在有限的時間內覆蓋更多的知識點，并導入視頻和圖片，展示sports、sing、dance等詞匯，吸引學生的注意力。

在導入下個環節時，教師要盡可能調動學生的積極性，使他們逐步參與話題討論。然后，教師不斷拓展有關話題，豐富教學內容。例如在講到單詞“sing”的時候，教師可以引導學生了解各種歌曲演唱類型，因為相關事情就發生在身邊，所以學生的興致高昂。

教師要利用微課的優勢，通過動畫、文字、照片、語音等各種形式，逐步刺激中職學生的相關感受，最大限度地激發中職學生的學習興趣。除此之外，在重構文本時，教師必須設計合適的問題，促使學生通過問題，逐步表達自己的觀點及見解，不斷降低語言的表達難度，逐步提高語言的輸出質量。

（二）加入英文影視片段，激發學生興趣

一些英語電影資源非常有趣、生動，教師可以將英語電影資源應用于教學活動，集中學生的學習注意力，改變學生對英語的學習態度，使英語學習不再枯燥乏味。立體的語音和圖像可以提高學生的口語和聽力水平，在激發學生英語學習興趣的基礎上，提高學生學習英語的信心。

例如，在教授蘇教版中職英語第一冊關于事物的單元時，教師可以播放關于美食的英文電影片段，并給學生展示其中的經典臺詞。如教師可以利用多媒體設備播放動畫電影《料理鼠王》中的經典片段，并將臺詞“Food always comes to those who love to cook”穿插到微課視頻中，使學生在學習純正英文發音的同時，還能有所感悟：無論前方有多少艱難險阻，只要堅定信心，就一定能夠成功。這樣具有教育意義的電影很適合用作教學材料，教師利用這種教學資源制作微課視頻，不僅使學生學到了知識，還使學生的綜合素質得到了提升。

（三）增加課堂互動教學環節，凸顯微課教學的重要價值

在互聯網、信息技術飛速發展的背景下，教育呈現出煥然一新的面貌，涌現出以微課教學為代表的全新教學模式，這些教學模式符合中職學生的身心發育特征，能夠很好地集中學生的注意力，提高學生的學習效率。將微課視頻應用在教學過程中具有十分重要的意義，高度凝練的知識點、有趣的教學形式和生動的課堂大大激發了中職學生的英語學習興趣。

在實際教學過程中，教師需要深度挖掘教材資源，創設互動情境，為學習能力不同的中職學生提供能力范圍內的互動任務。教師可以借助網絡平臺收集教學資源，通過多媒體設備展示出來。教師還要合理劃分學習小組，及時向學生反饋學習狀況，達到良好的互動效果，提高教學效率。總之，教師應采用一些積極的措施，鼓勵中職學生主動融入互動情境，提升教學質量。

例如，在組織英語微課教學活動時，教師需要依托互聯網平臺，秉持因材施教理念，采取分層教學模式，使學習能力不同的學生都能夠積極參與這些教學活動，推動中職教育朝著高質量的方向發展。

幫助學生突破心理障礙，是提升學生的英語素養的關鍵。有些學生并不是學不會英語，而是自我設限，覺得英語太難，自己肯定學不會;還有的學生羞于表達，考試成績比較好，但是不敢開口說英語。對此，教師應設計相應的教學情境，幫助學生打破這些桎梏。比如，在教授“How to talk to others？”相關內容時，教師可以創設一個具體的語境，讓中職學生參與討論或者表達看法。在討論“如何高效學習”時，教師可以將學生劃分為幾個學習小組，讓學生集中討論并整合大家的意見，得出自己的答案。

三、中職英語教學中微課設計的優化策略

（一）基于以生為本的理念設計微課的策略

在設計英語微課視頻時，教師要牢牢把握以人為本的核心思想，充分考慮微課與課堂教學的無縫連接，為課堂教學打好基礎。在教學過程中，教師要關注學生對微課教學方法和微課視頻質量的反饋，根據學生的反饋適時調整、優化教學方案設計和微課設計，逐步達到教學效果最大化。課程結束后，學生也要通過微課鞏固知識，不斷嘗試歸納、總結文章內容，逐步提高歸納能力和提煉能力。

例如，“School days”這節課的教學目標是讓學生能讀懂“Read and write”中的對話，并根據對話內容完成句子。這時，教師可以利用多媒體設備播放歌曲《School days》，并讓全班學生跟唱。在跟唱幾遍之后，學生的情緒被充分調動起來了。此時，教師可以趁熱打鐵，導入新課，展示“機器人展覽”的相關圖片，并介紹說：“Look！This is a world robot exhibition.We can see many robotsfrom different countries in the exhibition.The robots are very clever.They can do many things.”由此引出詞組“robot exhibition”，并帶領學生朗讀幾遍。跟唱歌曲營造了歡快的學習氣氛，使學生帶著愉悅的心情和強烈的求知欲進入閱讀課程，英語課堂效率顯著提升。

（二）基于多元智能理論設計微課的策略

學生只有擁有濃厚的興趣，才能積極地學習。因此，教師應靈活應用現代教育技術，探究新的教學方法，在多智能理論的指導下分析不同課程的目標，結合教科書的內容和學生的特征，培養學生解決問題的能力。

例如，在教授“what are you going to do？”時，教師可以將電子繪本故事《Ken has a secret》引入課堂，設置以下問題引導學生走進故事：“A little boy Ken running every day，He went to many places，what are him going to do？”同時，教師可以利用多媒體設備播放電子繪本，并鼓勵學生大聲跟讀，隨著繪本的不停翻頁，“謎底”被逐步揭開。這種方法可以很好地培養學生開口說英語的好習慣，提高學生的學習積極性。

（三）基于資源整合設計微課的策略

微課具有短小精悍、內容高度概括的特點，它在中職英語教學中應該發揮應有的作用，達到預期的教學價值。教師要依據中職英語課程的教學內容和學生的實際水平，合理篩選教學內容，基于聽、說、讀、寫四個環節，進行單詞、語法、句型的有效教學。同時，教師應立足于中等職業英語課程的教學目標，面向全體學生，整合教學資源，巧妙地創設相應的教學情境，讓學習貼近現實生活，提高學生的學習積極性和對知識的理解與接受能力。經過整合和創新后的中職英語課堂資源更加豐富，有利于提升學生的英語表達能力和核心素質。

在中職英語課堂教學中，教師需要在完成預期的教學目標后進行延伸，鼓勵學生積極參與自評環節和互評環節，對表現積極的學生給予表揚和激勵。如在教授語法“… is a kind of…”時，教師可以以微課教學為例演示“Micro-lesson is a kind of information-based teaching resources with video content.”真正提升中職英語課堂教學質量，朝著素質教育的方向發展。

隨著科學技術的日益發展，師生交流成為教育的一大短板，微課的存在變得非常重要。中等職業學校學生的英語水平普遍較低，缺乏扎實的英語學習基礎。所以教師應改變傳統教學方式，根據學生的實際水平制訂基于微課的全新教學方案，讓學生主動參與英語學習。

參考文獻：

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[2]周玲.微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用[J].中外交流，2020（17）.

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧中等專業學校）