高師學前教育專業聲樂發聲訓練策略探究

【摘要】本文論述高師學前教育專業聲樂發聲訓練的意義，分析當前高師學前教育專業聲樂發聲訓練中存在的問題，提出相應策略：根據學生的知識結構和已有經驗，采用通俗易懂的方法進行發聲訓練;根據學生聲樂基礎和聲音問題，選用具有針對性的練聲曲強化練習;重視學生的聲音反饋，用學生的發聲情況檢驗教學效果;根據學生的發展需求，創新發聲訓練教學模式。

【關鍵詞】高等師范學校 學前教育 聲樂課程 發聲訓練

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0156-04

隨著學前教育改革不斷推進，對幼教師資也提出了更新、更高的要求。因此，培養適應社會發展、較好服務社會的幼教人才是當前高等師范學校（以下簡稱“高師”）學前教育專業的重要任務。聲樂課程是高師學前教育專業的必修課程，聲樂發聲是聲樂演唱的基本功，聲樂發聲訓練是促進人體各個發聲器官協調運動的一種訓練。發聲訓練既能讓學生了解整個發聲系統的運行，樹立正確的聲音審美觀念，掌握較為科學的發聲方法，為演唱不同類型的聲樂作品打下良好的聲音基礎，也為學生將來組織幼兒園音樂活動和保護自己的嗓音提供較好的支持。但是，目前高師學前教育專業聲樂發聲訓練存在脫離人才培養目標、課程目標和學生實際情況等問題，導致學生難以掌握科學的發聲方法，學習興趣和學習效率也有所下降。本文主要針對高師學前教育專業聲樂發聲訓練中存在的問題，提出有針對性的、行之有效的聲樂發聲訓練方法，希望通過科學、系統的訓練，改善學生的發聲情況、提高聲樂作品的演唱質量，促進高師學前教育專業聲樂教學高效開展。

一、高師學前教育專業聲樂發聲訓練的意義

聲樂發聲訓練是磨煉聲樂演唱基本功的重要方法，科學的聲樂發聲訓練是演唱不同風格聲樂作品的重要前提。演唱是高師學前教育專業學生必須掌握的一種技能，聲樂課就是針對這種技能進行教學的課程，課程目標是使學生掌握較為系統、科學的發聲方法和要領，能夠用較為明亮、圓潤、各聲區音色統一的聲音演唱藝術歌曲、民歌、兒歌等不同風格的作品，為作品的演唱打下良好的基礎。此外，科學的聲樂發聲訓練是培養良好聲音審美觀念的重要保證。3—6歲的幼兒處于模仿能力非常強的時期，喜歡模仿教師的動作、表情或是聲音。聲樂發聲訓練能讓學前教育專業的學生形成良好的聲音審美觀念，便于其在日后的活動組織中把美的聲音傳遞給幼兒，讓幼兒在獲得聽覺享受的同時，也獲得良好的聲音示范，進而養成健康的發聲習慣。科學的聲樂發聲訓練還是保護嗓音的重要途徑。嗓音對教師這一職業而言具有十分重要的作用，特別是幼兒教師，面對還需進行常規管理的幼齡兒童，嗓音保護顯得更為重要。大部分幼兒教師都存在著嗓音負擔過重、聲音嘶啞等問題，因此，接受發聲訓練，掌握科學的發聲方法與技巧，能夠減輕嗓音負擔，增強聲音的持久力，由此達到保護嗓音的目的。

二、高師學前教育專業聲樂發聲訓練中存在的問題

（一）授課方法和內容不當，學生不易理解和掌握

高師學前教育專業的聲樂教師大多是畢業于專業院校的聲樂專業人才，他們經過多年系統的聲樂學習和訓練，有著較為扎實的聲樂理論知識和豐富的實踐經驗，但由于沒有師范院校教育經歷，對教育教學方面的知識還比較欠缺;同時，他們長期缺乏與幼兒園的直接聯系和溝通，對幼兒園教育改革關注不夠，致使他們跨學科進入高師學前教育專業教授聲樂課程，難以培養出適應幼兒教育的聲樂人才。大部分學前教育專業學生入學時對聲樂是“零基礎”，教師卻容易忽略這一點，沒有根據學生的基礎和特點制訂教學目標與采取相應的教學方法，而是延續自己在專業院校所用的那一套系統的、專業的訓練方法，導致聲樂教學起點過高、脫離學情、脫離幼教實際。此外，在設計教學內容時，夾雜著較多抽象的聲樂概念和晦澀難懂的聲樂專有名詞，給基礎薄弱的學生帶來較大學習難度，部分學生甚至完全摸不著頭腦。例如，部分教師在課堂上經常跟學生強調歌唱時“位置要高一點，氣息要往下放”，學生不明白“位置究竟在哪里？如何才能高一點？氣息怎么往下放？要放到哪里”;還有一些教師跟學生強調“利用后咽壁的力量”“采用面罩唱法、拋物線唱法”，學生對這些提法中的抽象專有名詞難以理解，因而沒有辦法進行實踐訓練。總體而言，高師學前教育專業的聲樂授課方法與內容過于專業、深奧，導致學生不易理解和掌握正確的發聲方法，逐漸對聲樂學習失去興趣，部分學生甚至因為害怕技能課程而對未來從事的幼教職業失去信心。

（二）練聲曲沒有針對性，難以解決學生突出的聲音問題

練聲曲的練習是演唱前的熱身活動，是聲樂發聲訓練中的重要組成部分，通過練習不同旋律和不同元音的練聲曲，既能起到很好的開聲作用，又能讓學生在練聲的過程中逐漸協調各個發聲器官，統一各個聲區的聲音。但是，在選擇練聲曲時，教師往往容易忽略學生的聲樂基礎和大部分學生聲音存在的問題，選擇與學生基礎不匹配的難度較大的練聲曲，不能針對性地解決大部分學生突出的發聲問題，有些教師甚至把練聲曲的練習只作為“開聲”的一個手段，導致學生在練習的過程中感到非常吃力，聲音問題未能得到很好的解決，有時還會出現新的問題。例如，選用四度、五度甚至八度的練聲曲，這些曲子旋律跨度過大，不利于學生循序漸進地練習發聲;過多地選擇帶有“a”“o”“u”母音的練聲曲，導致學生“空、虛、漏氣”的聲音問題沒有得到解決，并且加重了喉嚨的力量，不利嗓音保護。

（三）教學過程只顧教授方法，忽略學生的聲音反饋情況

聲樂的教學效果是通過學生的聲音反饋體現。目前，有些教師只注重發聲方法的教授，把系統的、專業的方法教授給學生，按照每節課的要求與目標完成教學任務，卻忽略了學生學習后的發聲反饋，未能及時從學生的聲音反饋中發現學生對發聲方法理解和掌握的偏差，缺乏后續的指導糾正與教學方法的調整，導致學生在發聲練習的道路上越走越偏，唱得越來越難受，有些學生甚至出現聲帶受損問題。例如，教師要求學生演唱的時候要打開口腔，保持吸氣的狀態，但學生對“打開口腔、吸氣”等要求理解不到位，演唱的時候并沒有正確打開口腔，而是為了打開口腔用力地拉扯下巴，導致喉嚨的力量加重、聲音僵硬。但由于受集體授課、課堂時間有限等因素限制，教師難以做到根據學生練習后的聲音反饋一一了解學生的發聲練習效果，任由學生按照自己對發聲方法的理解繼續演唱，導致學生不能真正掌握正確的發聲方法。

（四）教學手段單一，缺乏教學模式創新

當前，幼兒園教育改革正向縱深發展，幼兒藝術課程也正向著多元化和綜合化方向發展，這要求幼兒教師不僅要具備扎實的演唱技能，而且要具有良好的藝術素養。因此，在高師學前教育的聲樂發聲教學中，教師不但要教授發聲技巧，還要進行聲、字、情融為一體的兒歌表演、自彈自唱、指揮合唱等內容的教學。然而，目前高師學前教育聲樂課教學對學生的綜合發展關注不夠，還存在教學手段單一、缺乏創新等問題，如演唱與發聲訓練總是統一化、單一化，沒有很好地與更多類型的音樂表演結合起來，大部分情況是學生跟著教師的示范模仿發聲，之后反復練習曲目，造成學生僅是對教師的發聲方法過度模仿，失去了創造性。每名學生擁有不同的音色、音調與唱腔，單一的教學模式無法匹配學生的聲音特點，最終不利于學生音樂能力的發展。

三、高師學前教育專業學生聲樂發聲訓練的策略

（一）根據學生的知識結構和已有經驗，采用通俗易懂的方法進行發聲訓練

高師學前教育專業大部分的學生在進入大學校園前，沒有接受過任何音樂方面的培訓，部分學生的音樂感官不是特別靈敏，先天條件也不夠好，再加上聲帶、喉頭、橫膈膜、肺、蝶竇等發聲器官都是身體的內部器官，它們的協調運動十分抽象，學生看不見、摸不著、感受不到。學前教育專業聲樂發聲訓練的目的是讓學生了解科學的發聲方法，形成良好的聲音概念，能較好地協調呼吸和共鳴等發聲器官，用較為明亮、圓潤的聲音演唱一定數量的藝術歌曲、民歌、兒歌等，將來給幼兒做出良好的聲音示范，同時為組織幼兒園音樂活動打下良好的基礎。高師學前教育專業聲樂課程的教師應該關注到這兩點，根據具體學情與課程目標開展聲樂發聲訓練，把專業的學科教學與幼兒園課程改革要求相結合，根據學生的基礎、特點，把抽象的概念轉換成學生的已有經驗和具象的方法，讓學生快速理解并且能盡快掌握基本聲樂發聲要領，從而提高學生聲樂學習的興趣和效率。

例如，在訓練學生進行高位置歌唱時，教師不要過分強調高位置的抽象概念，而是直接示范，先引導學生通過感受生氣時“哼”的狀態尋找高位置的感覺，然后用高位置的聲音朗讀歌詞，最后慢慢過渡到歌唱，通過循序漸進的練習，讓學生對高位置有一個較為具體、清晰的體驗。又如，在呼吸訓練的過程中，教師可以通過“聞花”“驚訝”“半打哈欠”等日常生活狀態引導學生體會吸氣的狀態;可以做出具體的動作如吸氣后憋住幾秒鐘和身體下蹲往上抬重物等，讓學生感受橫膈膜張開的狀態;通過兩兩合作，相互用拳頭頂住對方的橫膈膜呼氣讓學生感受橫膈膜的對抗力量;通過“嘆氣”“下蹲”等動作讓學生感受氣息下放的狀態;等等。這些方法均建立在學生的已有經驗之上，或論述具體生動，學生能夠較快掌握基礎的練習要領，在較短的時間內感受到自己聲音的變化，從而增加學習聲樂的興趣、提高聲樂學習的效率。

（二）根據學生聲樂基礎和聲音問題，選用具有針對性的練聲曲強化練習

學前教育專業的學生聲樂基礎相對薄弱，各發聲器官的協調能力也不強，他們進行聲樂發聲練習需要循序漸進，尤其是練聲曲的選擇應由簡單到復雜、由跨度較小到跨度較大。初學時曲目旋律主要以五度音階的上下行為主，隨后根據學生的學習情況逐步加入二度三連音和三和弦的旋律。此外，大部分學前教育專業學生平時幾乎只關注和演唱通俗歌曲，且對通俗歌曲中的氣聲演唱方法理解和掌握多有不準，演唱聲音普遍存在“空、虛、漏氣”的問題，要解決這些發聲問題，需要選擇具有針對性的練聲曲進行持之以恒的練習。

例如，選擇以“i”母音為主的跳音和連音的練聲曲，或者選擇“i”母音演唱音程跨度不大的歌曲。因為練習“i”母音的練聲曲，能夠充分運用舌頭，而舌頭是說話和歌唱發音、發聲必需的發聲器官，其功能性是指用于配合牙齒、嘴唇、牙關運動發出各種不同的子音和母音（聲母和韻母），包括吐字、行腔和歸韻;還用于調節發聲氣管道腔體的各種形狀變化和體積大小變化，以及阻塞和開放氣息相應變化的運用量等功能性特征。在練習練聲曲的過程中，教師還要做好實踐指導，根據學生口腔空間的程度讓學生咬著一根手指或者兩根手指，形成寬大的“i”元音腔體，然后令其一邊下蹲一邊發聲，運用唇齒舌和呼吸的配合把“i”母音唱清晰。這些訓練能較大程度地訓練學生唇齒舌的力量和呼吸的配合，使聲帶能更好地閉合振動，改善學生“空、虛、漏氣”的聲音問題。部分學生真聲較多，聲音“擠、卡”，音色較為蒼白，針對這類學生，教師不能過多選擇“i”母音的練聲曲，而應多選擇“a”母音的練聲曲，要求學生在練習的過程中盡可能打開牙齒，保持“半打哈欠”的狀態，增加口腔空間，使聲音變得更加立體，這樣能改善“擠、卡”聲音效果，使音色變得圓潤、洪亮。

在聲樂發聲練習中，教師不能單純以“開聲”為目的隨意選擇練聲曲，還要針對學生的聲樂基礎以及發聲特點，有針對性地選擇練聲曲，才能從根本上解決學生的聲音問題，強化其發聲練習的效果。

（三）重視學生的聲音反饋，用學生的發聲情況檢驗教學效果

教師教授的發聲方法與學生掌握的發聲方法之間存在著一個轉換和理解的過程，最終需要通過學生的發聲情況檢驗教學效果。聲樂發聲方法在眾多專業書籍中均可查閱，教師在多年的聲樂專業學習和訓練中也較為全面、系統地掌握了聲樂發聲方法。面對學前教育專業的學生，教師要把這些聲樂發聲方法轉換成學生能夠理解的知識和掌握的方法，并且通過聽辨學生的聲音了解學生是否正確理解和掌握，需要教師具有一定的教學技巧，同時具備較強的聲音敏感性。

例如，當學生對“打開口腔、保持吸氣的狀態進行歌唱”的表述出現理解偏差，導致唱的時候加入下巴的力量，壓喉的聲音特別突出時，教師就應該根據學生的這種聲音反饋，幫助學生明確原因并找到解決的方法。教師可以給學生示范上顎往上抬打開口腔和下巴用力下拉打開口腔的區別，并且讓學生嘗試用“打哈欠”的方法感受上顎上抬打開口腔的狀態，學生根據教師新的表述與示范嘗試發聲，教師再根據學生的聲音情況檢驗其是否掌握方法。在不斷的發聲聽辨、調整過程中，學生逐漸形成正確的聲音審美觀念，同時找到不同聲音問題的解決辦法，為自己將來幫助幼兒糾正各種聲音問題打下基礎。

（四）根據學生的發展需求，創新發聲訓練教學模式

聲樂發聲是一門基本功，練好聲樂發聲對學前教育專業的學生來說十分重要，能為其提高演唱技能、提升綜合素養奠基。然而，提高聲樂理論知識與技能水平不是一朝一夕的事情，需要長時間的訓練和積累，更需要實施科學、系統的教學，尤其要依照學生實際學習情況創新教學方式，改一元單向傳遞信息模式為多元多向傳遞信息模式進行多角度、多層次、多方面教學，創設各種生動情境，營造活躍、和諧課堂氛圍，讓學生享受聲樂發聲訓練的樂趣、產生聲樂發聲訓練的興趣，從而引領學生走進美妙的聲樂世界，提升其聲樂發聲學習效果。

例如，除了常規的課堂教學，教師可以利用信息化技術，制作呼吸的運用、練聲曲的練習、哼鳴的練習等發聲訓練的微課，教學相關的課程后推送給學生，讓學生充分利用課后時間隨時對照微課，結合聽、看、想、做等方法，反復感受和練習;教師充分利用網絡教學平臺，要求學生上傳自己發聲練習的視頻，教師檢查視頻內容后分析學生存在的發聲問題并給予有針對性的點評和指導，這樣不僅可以節約課堂檢測時間，還可以因材施教，提高教學效率;教師還可以發揮集體教學的優勢，在綜合評估每名學生的聲樂基礎、學習能力、合作能力、性格特征和學習態度等基礎上，合理組建小組學習團隊，引導學生進行合作學習，促進小組成員之間自主探究、相互討論、共同練習、相互指正，增加學生小組學習互動、交流的樂趣，增加學生對聲樂學習的興趣。

聲樂是高師學前教育專業中實踐性很強的課程，對該專業的學生進行聲樂發聲訓練，需要緊密結合專業人才培養目標、課程目標，從學生的特點和需求出發，采用學生容易接受的教學方式，并且根據學生聲音的反饋不斷調整教學方法，才能真正實現聲樂教學目標，提高聲樂教學質量，培養出符合新時代要求的學前教育專業人才。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“教師職業能力標準導向下學前教育專業實踐課程的重構”（GXGZJG2021B009）、2021年度廣西幼兒師范高等專科學校校級課程思政研究項目“課程思政建設背景下《音樂賞析》課程改革實踐研究”（2021YZKCSZB17）的階段性研究成果。

作者簡介：黃新超（1990— ），江西新余人，碩士研究生，講師，主要研究方向為聲樂演唱與教學、音樂教學法、民族音樂。

（責編 黃健清）