思維導圖在小學英語教學中的應用

徐嘉敏

摘要：隨著我國經濟社會的飛速發展及與國際接軌進入縱深階段、經濟全球化得到不斷發展，學好英語成為提高學生綜合素養、提升自我價值的重要途徑。如何利用創新性的教學方法和教學模式提升小學生英語學習效率和質量成為教育工作者面臨的挑戰。針對小學階段英語教學開課時間相對短、師資有限、教學理念不夠現代化等問題，很多教師開始嘗試采用思維導圖的教學方式，致力于在學生腦海中構建英語學習的思維框架，形成便于學生記憶、學習和思考的英語思維地圖，讓學生學習英語不再困難。事實證明，思維導圖的引入，使小學階段的英語教學效果顯著提升，學生學習英語的興趣增強、英語應用能力有一定提高。本文分析思維導圖在小學英語教學中的優勢，并嘗試提出在小學英語教學中應用思維導圖的有效策略，供教育者參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;英語教學

1? ? 英語教學中應用思維導圖的意義

越來越多的教師和家長意識到，從小學階段提高學生的英語能力將逐步成為現代教育的主流觀念。正所謂學好英語要從娃娃抓起，學好英語對孩子十分重要。但很多教師和家長也發現，因為缺乏英語運用和交流的環境，小學生要想學好英語并不容易，甚至有很多學生已經出現了學習效率低下、學習興趣不高、學習負擔重、壓力大等問題。教師也在不斷尋找教學過程中存在的問題和提高教學質量的方法。目前，思維導圖在英語學習和教學中已經逐步得到廣泛推廣和運用。事實證明，引入思維導圖，使小學生在英語學習過程中的思路更加清晰，能夠更好、更快地梳理知識體系。思維導圖是一種放射性的思維表達方式，是一種非常有價值的圖形技術，對于小學階段的英語學習非常有效果。一般來講，在課堂中引入了思維導圖，學生往往在學習中更有規劃性，學習起來興趣更濃厚，積極性也能充分調動起來，有效提高了學習效率。思維導圖能夠使學習的知識點和相關知識連接起來并結構化，這使得知識的獲取、儲備和提取更加高效。

2? ? 小學英語教學現狀

在我國，英語這門課程越來越受到重視，但由于開課時間比語文、數學等科目晚，再加上師資有限、教學理念不夠現代化等原因，英語作為一門外語，小學生普遍反映學習起來難度較大，學習興趣較低，英語學習大多局限于課堂中，課后因為缺乏語言環境，學習的時間和成效都得不到保障，特別在小學低年級階段更是如此。學校作為學習英語的主要場所，仍然存在諸多問題，如在一些小學，教師過于看重英語考試成績，只用成績衡量學生英語學習的好壞，不重視英語的運用和實踐。導致小學生普遍存在一個誤區，認為學習英語只要死記硬背就能得高分，不需要額外下功夫學習如何應用。所以，在應試教育影響下，許多學生即便英語考了高分，但在實際生活中仍然開不了口，無法用英語流利地交流，進行英語寫作就更加困難。長此以往，學生學習英語的興趣也會逐漸喪失，對英語的理解也只停留在背單詞和學語法的層面，這對學生未來的英語學習極其不利，違背了小學階段英語啟蒙的初衷。

在這一背景下，一些教師開始嘗試引入思維導圖這種新興的學習方法，學生的發散思維得到了啟迪，也在一定程度上拓寬了學生的知識面，事實證明，隨著教育改革的逐步深入和推進，思維導圖受到了學生和教師的歡迎，也取得了一定成果，受到大家的認可，在我國基礎教育領域中的地位也越來越高。

3? ? 思維導圖在小學英語教學中的優勢

總體而言，經過近十年的發展，思維導圖已經得到了有效的拓展，教師和學生的接受度也比較高，特別在小學高年級階段的英語課堂教學中，思維導圖已經顯現出非常鮮明的優勢。一是能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語語言思維習慣。筆者一向認為，學習一門語言，首先就要培養語言習慣，習慣是一個人對待一件事的態度和傾向，往往能夠反映一個人內心真實的情況，小學生學習英語不能靠死記硬背，一定要有英語思維和對西方文化的基本認知，在遇到一些生活場景和話題時，能夠調動自己的知識庫，對已有的知識進行整合，進而完成語言輸出。二是能夠更好地掌握英語詞匯、語法、句型、寫作技巧，有效提高學生的英語輸出質量，能夠把自己的所思所想連貫地表達出來，這是英語實踐運用能力的體現，也是學習英語最根本的目的和目標。

3.1激發學生的學習興趣

思維導圖往往更加富有趣味性，這是小學生能接受和喜愛的學習方式和方法。特別是在學習英語詞匯時，思維導圖能夠使單調、枯燥的詞匯學習變得更加生動有趣，如教師可以為詞匯賦予更多的色彩、符號、圖像等，把復雜的詞匯拆解成容易被學生理解的各個組塊，并按照一定的規律和特點為學生講解，這樣更有助于學生記憶詞匯，同時也有助于發揮學生的想象力。比如，有的教師會引入“詞語接龍”游戲，從一個詞語開始，只要是與之相關的就可以當作第二詞匯接龍，學生在接龍中不斷拓展思維，豐富詞匯量，積極參與到課堂中，最后把所有接龍的詞匯匯總到一起，形成思維導圖。在這個過程中，課堂更加生動有趣，學生對于英語的學習興趣更加濃厚，學習熱情被激發。

3.2借助思維導圖，更加深刻地掌握英語詞匯

學好英語的前提是詞匯積累，只有英語單詞積累到了一定程度才能說英語學習提升到了一定高度。對于大部分小學生而言，記憶和掌握詞匯又是非常枯燥無聊的，這時候教師就可以適當引入思維導圖提高英語學習效率，讓學生不僅僅是單一地背誦和識記。

在英語中存在很多音近形似的單詞，如winter和winner、sit和sat等，學生如果不在理解的基礎上記憶，就會感覺枯燥乏味，也容易在記憶過程中發生混淆現象。借助思維導圖往往會讓學習事半功倍，能夠幫助學生更好地區分相近的單詞。比如，在學習“spring”這一單元時，如果引入思維導圖進行教學的話，學生可以掌握更多的單詞。如可以讓學生自己從spring盡情地拓展開來，思考與之有關的主題和詞匯，如圖1所示，是其中一組學生繪制的思維導圖，從春天學生想到了動物、穿著、顏色、天氣、活動和節日等主題，并由此展開了更多相關詞匯的學習，如“weather”的主題中又可以拓展sunny等詞匯，在實際課堂學習中會發現，很多學生可以想出更多主題，使詞匯量得到有效拓展，當把大家的思維導圖匯總后相互之間也可以進行再次學習。

3.2利用思維導圖讓學生認識英語句型

在英語學習過程中，除了單詞的學習，還包括英語句型的學習，這是英語學習過程中必不可少的環節。只有掌握好英語語法和句型，才能在閱讀英語時掌握文章大意。在小學階段，當學生英語詞匯量積累到一定程度后，教師就可以利用思維導圖讓學生更好地掌握英語句型，幫助學生掌握并理解句子結構，這也有助于學生英語口語練習。如在學習“sport day”這一單元時，學生都很感興趣，會投入更多精力，因為他們都想表達自己喜歡的運動。教師可以順水推舟，專門設計“on sport day（在運動會那天）”的主題，讓學生分組創意性地繪制體育運動類的思維導圖，甚至可以引入信息化教學技術制作運動會的動畫，讓學生通過視頻動畫等掌握英語句型，如doing long jump等，聽著運動會激昂的音樂，往往會讓學生心潮澎湃，振奮人心，學生會更加容易記住運動的英語表達和句型。事實證明，當學生有足夠的英語單詞儲備時，運用英語句式進行口語表達會更加熟練，學生也能夠掌握該單元的重點句型。借助思維導圖讓語法直觀地呈現出來，學生結合實際，也可以掌握好動詞轉變為分詞形式的規律，學生通過不斷練習逐漸形成英語思維。

3.3利用思維導圖幫助學生進行英語寫作

從詞匯到句型的掌握已經跨越了一個難度，但對于很多學生來說，真正有難度的是英語寫作，英語寫作對于剛學習英語不久的小學生來說確實難度較大，但不可否認的是，英語寫作是很好的鍛煉學生英語思維的途徑。在實際教學中，很多教師也會利用思維導圖幫助學生寫作，真正解決學生下筆難的問題。

4? ? 在小學英語教學中應用思維導圖的有效策略

通過無數案例我們可以發現，利用思維導圖能夠提高教學效率。通過思維導圖，能將零碎的知識點串聯起來，在學生腦海中構建知識網絡，讓記憶和學習都更加有效果，這不僅是短期學習效率的提升，對學生的終身學習也是有幫助的。當然，也可以將此方法延伸至其他學科。但一般來說，根據學生的情況和學習特征，思維導圖大多運用于小學三年級以上年段，并通過一系列的方法讓思維導圖的運用策略更加有效。

4.1發揮教師教學主導作用的同時充分發揮學生的主觀能動性

相較于初高中學生，小學生年齡普遍較小，自主學習能力有所欠缺，這時就需要教師充分發揮教學主導作用，不能因為引入了思維導圖教學方法，就讓學生完全自主學習。小學生好奇心普遍非常強，這對于思維導圖的引入非常有利，英語教師應該根據學生的認知水平和理解能力精心設計思維導圖，還可以引導學生自己去感受思維導圖的制作過程，讓學生熟悉思維導圖的繪制方法，比如，小學四年級“Sports and games”這一單元的教學，這一單元的教學目標就是讓學生了解基本的運動和游戲，并能夠用英語表達出來，教師可以拋磚引玉，先給出“I often play with…”這一句式，然后讓學生以自己喜歡的運動和游戲為中心繪制思維導圖，并分組讓學生對彼此的思維導圖提意見，在交流中鞏固英語知識，相互取長補短，同時發揮學生的主觀能動性，讓學生充分進行自主學習。教師是引導者，學生才是學習的主體。只有充分發揮學生的主觀能動性，學生才能逐步構建自己的知識框架和體系。

4.2不斷優化思維導圖教學實踐

以小學階段高年級英語課堂為例，在引入思維導圖時，教師要注意優化教學方案，讓理想的教學效果得以顯現。首先，英語教師可以在上課前布置思維導圖預習作業，這也是許多老師常常忽略的環節，筆者認為，預習在英語學習中非常重要。為了提升學生對預習的重視程度，教師可以給學生布置思維導圖預習作業，如六年級第四單元“ I have a pen pal ”Part A “Lets talk”，該單元的主要內容是介紹筆友，教學目的是學生通過學習該單元內容能夠熟地練描述筆友的興趣愛好。所以，教師可以讓學生在預習環節自主閱讀文章，并圍繞筆友的愛好嘗試繪制思維導圖。教師可以給出一些提示，如可以圍繞性格、愛好、外貌、文化背景等分支進行繪制，通過預習，學生實際上已經提前進行了學習，為課堂開展做了鋪墊。進入正式課堂學習后，教師也可以讓學生按照文章的框架結構在理解的基礎上進行繪制思維導圖，從而有效梳理知識點。如在學習六年級Unit 5“ What does he do？” Read and Write “Hobbies and Jobs”這一課時，教師可以在閱讀全文的基礎上展示有關職業的思維導圖，讓學生分組討論詞匯的特點并分類，如有的詞匯按照性別有所不同，有的詞結尾是“er”，而有的詞結尾是“ist”，進而在此基礎上呈現相關的圖片作為思維導圖的三級分支，并讓學生通過閱讀文章找出圖片對應的答案來補充思維導圖，這一學習過程不僅讓學生真正讀懂了文章，而且提升了學習興趣。最后，針對學生的弱項——英語寫作，筆者也有一些經驗可供分享，思維導圖可以為學生的寫作提供框架，輔助學生制作寫作提綱，讓寫作不再困難。如以“節日”為話題進行寫作時，教師可以讓學生自由選擇喜歡的節日，如有的學生選擇春節，就可以讓學生在紙上畫出鞭炮和春聯，再將food、story、clothes、activities等作為二級分支，讓學生圍繞春節的特征繪制思維導圖，全方位地展示春節，學生會逐漸發現寫作原來可以有豐富的素材和思路。

4.3以強化學生的英語學習能力為目標，將思維導圖延伸至課外

英語學習的最終目的是運用。因此，英語教師不僅要在課堂中教會學生知識，更重要的是要提升學生的英語實踐能力。思維導圖不僅可以在課堂中運用，還可以延伸至課外，讓學生養成良好的思維發散習慣，提升學生英語學科素養，強化學習能力，形成英語思維習慣，在聽、說、讀、寫四個方面熟練運用。如教師可以建立QQ群，布置課外作業，讓學生通過觀察生活鍛煉英語思維，在觀察中尋找素材，發散思維，提高英語表達能力和學習興趣。

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