基于形式聚焦的初中英語一般過去時教學(xué)策略研究

摘 要：一般過去時是初中英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點。當(dāng)前，對一般過去時的教學(xué)存在公式化教學(xué)的現(xiàn)象，即教師教學(xué)一般過去時時不注重學(xué)生自我摸索的過程，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，不將實際場景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時時出現(xiàn)注意力不集中、熟練程度差的問題。只有將學(xué)生的注意力更好地集中在學(xué)習(xí)過程中，才能提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的興趣、注意力方面引導(dǎo)和推進一般過去時語法的學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的英語語法水平。

關(guān)鍵詞：形式聚焦;初中英語;自我摸索;教學(xué)策略

一、引言

基于形式聚焦的初中英語一般過去時教學(xué)策略并不是一味地、毫無目的性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力集中到一般過去時的學(xué)習(xí)中，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對一般過去時的應(yīng)用場景產(chǎn)生興趣后，激發(fā)學(xué)生對一般過去時實際運用場景的討論，然后教師在適當(dāng)時機引入詞匯及語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自我探索后逐步形成框架，從而更好地掌握一般過去時的用法。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究共探討兩個問題：

1.形式聚焦教學(xué)對初中生理解一般過去時的語法知識有何影響？

2.形式聚焦教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)一般過去時語法知識后的產(chǎn)出有何影響？

（二）研究對象

本研究的研究對象為平定縣城關(guān)中學(xué)60名初一學(xué)生，研究工具涉及兩次測試。研究對象被隨機分為兩組：實驗組和對照組。實驗過程中，對照班采取全形式教學(xué)法，而實驗班采取形式聚焦教學(xué)法。本研究通過前測、后測來收集數(shù)據(jù)。前后測試卷是為了檢驗學(xué)生的語法成績是否得到提高和有無明顯差異。為了防止練習(xí)效應(yīng)，前后測試題難度相同，但內(nèi)容項目不同。

（三）研究過程

1.以學(xué)生主動探索為主，教師引導(dǎo)學(xué)生為輔。通過學(xué)習(xí)一般過去時的語法知識，提升學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的主動探索和討論能力，這是學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)，具備主動探索的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他語法知識有重要的意義。

以學(xué)生的主動探索為主，提升學(xué)生對一般過去時語法知識的學(xué)習(xí)和探索興趣。教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己發(fā)表意見，形成良好的討論環(huán)境，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，形成具有聯(lián)想效應(yīng)的知識積累。

課堂實踐中，有的學(xué)生提出：在描述過去的事情時，會用到一般過去時。由此引發(fā)其他學(xué)生的談?wù)摚骸叭ツ晡屹I了一輛自行車……”此時，教師進行引導(dǎo)，引出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說明一般過去時的構(gòu)成，介紹含有be動詞的一般過去時結(jié)構(gòu)。

此時有學(xué)生提出疑問：這是be動詞的一般過去時結(jié)構(gòu)，那其他實義動詞怎么辦呢？這其實就是教師采用形式聚焦教學(xué)引發(fā)的積極效應(yīng)。在教師的良性引導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了談?wù)摗４藭r只需給學(xué)生引入實義動詞的一般過去時用法即可。

此時，對動詞過去式的構(gòu)成進行描述，對動詞過去式變化規(guī)則進行說明。學(xué)生既享受了語法學(xué)習(xí)的過程，又學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，這就是形式聚焦教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)效果，進一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的能力。

2.教師設(shè)置語境，學(xué)生被帶入語境中。學(xué)生能否在日常交談中熟練掌握和運用一般過去時的語法知識，是評判語法學(xué)習(xí)效果的一大指標。

上一過程中，學(xué)生對一般過去時的語法知識已有一定的了解。接下來，教師應(yīng)設(shè)置語境，進一步聚焦學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣高漲期。語法知識不僅僅運用在試卷上，更加重要的是應(yīng)用在實際場景的溝通和交流中。在語境交流中，學(xué)生對所學(xué)語法知識的認知進一步加深，在輕松的交流環(huán)境下，形成對一般過去時語法知識的聯(lián)想記憶。

3.學(xué)生總結(jié)為主，教師補充為輔。進行語境學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂總結(jié)，使學(xué)生回想和鞏固基于形式聚焦的語法學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)的能力，反推回課本學(xué)習(xí)，多情景、多角度地理解課本中的一般過去時場景，由學(xué)生優(yōu)先總結(jié)一般過去時知識點，教師進行補充，避免遺漏重要知識點。

（四）測量工具

本實驗歷時5周，實驗前1周進行前測，確認組間不存在顯著差異。實驗后1周，被試參加1次測試。兩份測試卷的測試項目均與一般過去時態(tài)有關(guān)，且前后測項目一致，其中第一部分主要考查被試對一般過去時態(tài)語法知識的理解能力，有20道單項選擇題、10道選詞填空題，共計40分。第二部分主要考查被試對一般過去時態(tài)的產(chǎn)出能力，有5道翻譯題和1道寫作題，共計40分。試卷均由同一位教師評閱，以確保評判的一致性。

三、結(jié)果與討論

（一）形式聚焦教學(xué)對初中生理解一般過去時語法知識的影響

從表1可以看出，對照組的前測成績中，10-20分的有23人，占對照組總?cè)藬?shù)的76.7%;21-28分的有7人，占對照組總數(shù)的23.3%。實驗組前測成績中，10-20分的有21人，占實驗組總?cè)藬?shù)的70%，21-28分的有9人，占實驗組總?cè)藬?shù)的30%。對照組與實驗組各分數(shù)段所占比例相近，均無得分超過29分的學(xué)生。

通過對比表1和表2中對照組的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對照組前測成績在10-20分的學(xué)生占比達到76.7%，而后測中沒有成績在10-20分的學(xué)生;后測成績在21-28分的學(xué)生占比達到46.7%，在29-35分的學(xué)生占比為46.7%，在36-38分的學(xué)生有2人。

通過對比表1和表2的實驗組的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗組70%的學(xué)生前測成績在10-20分，后測中沒有成績在10-20的學(xué)生; 30%的學(xué)生前測成績在21-28分，后測成績在21-28分的學(xué)生占比為6.7%;后測成績在29-35分的學(xué)生占比為53.3%;后測成績在36-38分的有9人，占比為30%，39-40分的有3人，占比為10%。

通過對上述數(shù)據(jù)的對比分析，我們可以得出結(jié)論：無論是全形式教學(xué)還是形式聚焦教學(xué)都可以提高學(xué)生對一般過去時語法知識的理解能力，但形式聚焦教學(xué)的效果更好。

（二）形式聚焦教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)一般過去時語法知識后產(chǎn)出的影響

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，在對照組的前測成績中，大部分人處于 10-20分的低段，占實總?cè)藬?shù)的 76.7%。這表明對照組學(xué)生在前測時一般過去時語法知識沒有足夠的產(chǎn)出能力。

表4顯示，16人的得分在 21-28分 之間，占總?cè)藬?shù)的 53.3%，16人的得分在 29-35 分，占總?cè)藬?shù)的40%。不難看出，經(jīng)過全形式教學(xué)的學(xué)生對一般過去時語法知識的產(chǎn)出方面取得了長足的進步。前測平均分僅為17.733分，后測平均分達到29.23分，平均分進入中高水平。

從表5的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組的前測成績中，10-20分的有23人，占總數(shù)的76.7%;21-28分的有5人，占總數(shù)的16.7%。兩人的成績在29-35分之間，與對照組的前測成績相近，反映了同樣的問題，即學(xué)生在前測時對一般過去語法知識的產(chǎn)出能力較低。

對比分析實驗組的前后測成績不難看出，學(xué)生的后測成績有了很大的進步。成績在29-35分之間的學(xué)生從前測的2人增加到18人，占總數(shù)60%。成績在36-38分之間和39-40之間的人數(shù)從0人增加到10人，占總數(shù)的33.3%。由此可以看出，形式聚焦教學(xué)大大提高了學(xué)生對一般過去時語法知識的能力。

通過分析可以看出，無論是全形式教學(xué)還是形式聚焦教學(xué)，都能提高學(xué)生對一般過去時語法知識的產(chǎn)出能力。但是，經(jīng)過數(shù)據(jù)對比分析不難發(fā)現(xiàn)，形式聚焦教學(xué)有更強的提升作用。

四、結(jié)語

第一，形式聚焦教學(xué)提高了學(xué)生對一般過去時語法知識的理解能力。筆者深刻體會到，理解能力對于教師英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分進行教學(xué)準備，在不同的方向，以更加豐富的形式對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。首先教師應(yīng)提升自我對所教授內(nèi)容的理解;其次在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注重學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解方向，使其將目標聚焦在更易理解和掌握的方面。形式聚焦不僅僅是教師主導(dǎo)教學(xué)，更是教師和學(xué)生雙向提升對教學(xué)內(nèi)容理解的過程。

第二，形式聚焦教學(xué)提升了學(xué)生對一般過去時語法知識的產(chǎn)出能力。在獲得實驗數(shù)據(jù)后，對于“產(chǎn)出”，筆者有了新的發(fā)現(xiàn)和啟示。英語教學(xué)內(nèi)容種類繁多，但是人們往往只能看到眼前的即對本次教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出造成的影響。其實，教學(xué)產(chǎn)出之間是相互影響的，存在關(guān)聯(lián)關(guān)系。例如，本文進行的一般過去時教學(xué)，學(xué)生在提升一般過去時語法知識產(chǎn)出能力的同時，在無形之中提升了寫作能力和翻譯水平;詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力的提升，對學(xué)生閱讀能力的提升也有著一定的積極作用。所以，這給我們指出了一條提升產(chǎn)出能力的新道路，即從多方面、多角度識別能夠提升英語學(xué)習(xí)的目標，從而達到提升英語教學(xué)產(chǎn)出的目的。

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作者簡介：婁蘭（1995.05-），女，河北邢臺人，揚州大學(xué)，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)。