用任務驅動撬動非連續性文本教學

朱紅梅

[摘 要]統編小學語文教材第一次選編非連續性文本，體現語文課程標準對非連續性文本閱讀教學的要求。對非連續性文本的教學，教師要立足語文實踐，精心設置具有挑戰性的閱讀任務，并通過創設情境、給足時間、鏈接生活等途徑，使任務驅動式學習具有趣味性、實效性和延展性，這樣能促進學生展開深度學習，獲得獨立閱讀能力、思維能力的全面發展。

[關鍵詞]任務驅動 ;非連續性文本;創設情境;鏈接生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0034-03

2009年我國上海15歲年齡段學生在參加PISA測試中榮獲總成績第一，震動了國際教育界。在取得成績的同時，上海教育界也在進行反思：這一國際權威學生閱讀素養測試結果表明，中國學生對連續性文本的閱讀能力很強，可是非連續性文本閱讀水平卻明顯低于發達國家學生的水平。究其根源，一是我們的語文教材幾乎沒有涉及非連續性文本的教學內容;二是我國教師教育理念需要更新，對培養未來社會公民必備的生活能力認識不足。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的閱讀教學提出這樣的目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”同時，隨著時代的飛速發展，學會從海量信息中篩選信息、提取信息、整合信息并進行評價、推論等成為現代公民必備的生存能力。統編小學語文教材第一次選編非連續性文本，這既體現語文課程標準的要求，也是時代發展的必然要求。

百度百科指出：“非連續性文本作為文本的一種類型，它具備文本的基本共性，但在語言和結構的組合上又區別于其他文本形式。非連續性文本又稱‘間斷性文本，相較于具有敘事性、文學性的連續性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。”簡而言之，非連續性文本可以分為以下兩種形式。一種是圖文結合式，即文本材料有圖有文，圖文互相補充、互相支撐，圖能豐富文本的表達形式，是文本內容直觀化、形象化的補充。這里的圖，指寬泛意義上的圖，包括圖片、圖形、表格、數據統計、視頻材料等。例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的《不可思議的金字塔》和六年級上冊第三單元的《故宮博物院》這兩篇課文。另一種是文本復合式。有時為了更清楚地說明某一主題，需要將不同層面的信息材料組合在一起，形成的一種非連續性文本。這些材料或彼此獨立，或互相補充，或相互矛盾，需要讀者進行綜合分析、獨立評判，形成自己的觀點。在生活中，我們的身邊有許多的非連續性文本，如各類票據、物品使用說明書、景區游覽示意圖等。非連續性文本使用廣泛，實用性強。在小學語文教學中，非連續性文本是一個新生事物。如何教學非連續性文本是我們一線語文教師需要直面的問題。

一、精心設計，讓任務驅動更有挑戰性

《普通高中語文課程標準（2021年版）》從語言、思維、審美、文化四個方面對語文學科核心素養進行界定。非連續性文本因為突破了連續性文本純文字組合形式的限制，將復合信息用一種全新的方式聚合，呈現了一個更加豐富多彩的時空。非連續文本閱讀需要用到信息的檢索、整合、推理、批判等能力，更加需要學生思維的參與。為此，教師要精心設計富有挑戰性的任務，讓學生在“跳一跳，摘果子”的過程中鍛煉思維，提升語文能力。這也是最近發展區理論在語文教學中的運用。在教學《故宮博物院》一課時，我設計了如下的任務，引導學生展開學習。

（一）提取信息，合理設計路線圖

從圖文組合材料中提取關鍵信息的能力是學生必備的一項語文能力。在非連續性文本閱讀教學中，教師應結合文本特點，引導學生展開圖文對照閱讀，教給他們提取關鍵信息的方法。圖文對照閱讀，可以分三步走：第一步概覽全文，要求學生采用默讀或瀏覽的方法整體感知文本內容，初步感知整體信息;第二步精細研讀，讓學生圍繞閱讀任務進行圖文對照，圖中找不到的信息到文字中去找，文字中找不到的信息到圖中去找，并整理相關信息;第三步反思回讀，在圖文有機融合中進行簡單的信息推理，讓文本信息實現“圖+文”大于兩者之和的超疊加效應，提煉出關鍵信息。《故宮博物院》是有目的的閱讀策略單元中的一篇略讀課文，由四份不同類型的材料組成的一篇非連續性文本。在教學中，為了幫助學生更好地完成“設計路線圖”這一閱讀任務，我重點指導學生關注“材料一”，從中提取表示游覽順序、方位以及具體位置的詞語來設計路線圖，確保路線圖設計的合理性。同時，我還指導學生閱讀“材料三”和“材料四”，把握其中的有關注意事項、未開放區域等重點信息，規劃好游覽行程。

（二）整合信息，豐富景點講解

《故宮博物院》中的四則閱讀材料之間沒有絕對的界限，它們聚合在一起很好地指向這一課的主題，都是為了更好地將作者想要介紹的內容或傳遞的觀點等表達清楚、具體。在課堂教學中，教師要打通材料之間的通道，以實現信息的有效鏈接。景點講解是《故宮博物院》教學的第二個閱讀任務。在寫景類文章的學習中，對景點講解的口語表達訓練很多，如三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》課后練習第二題就要求 “選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”。與常規的景點介紹有所不同的是，這一課需要先整合不同材料中提取的信息，然后進行創造性重組，讓景點介紹層次清楚、內容有趣。在確定講解的景點時，多數學生會選擇太和殿，這是因為課文“材料一”中有5個自然段涉及太和殿的內容，詳細介紹了太和殿的布局、外觀、內部裝飾、位置以及功用等方面內容。另外，“材料二”是有關太和門被燒的故事。“材料一”與“材料二”有機整合，就構成了太和殿景點詳細介紹的內容。

二、創設情境，讓任務驅動更有趣味性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。全國著名特級教師李吉林開創了情境教學法，倡導在語文教學中創設情境，以豐富學生的情感體驗，培養學生獨立的閱讀能力。著名教育家葉圣陶也指出“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”。由此可知，情境在學習中起著至關重要的作用，能讓學生在真實具體的語境中進行語言表達訓練，逐步豐富學生的情感體驗，發展他們的思維能力、語言能力以及創造能力。適宜的情境，讓閱讀課堂變得生動、活潑，讓閱讀任務變得有趣、有味。創設情境的方法有很多，教師可以結合文本特點，利用語言、音樂、大自然、特殊場所、實物、信息技術等手段進行創設。下面，結合《故宮博物院》的教學，介紹兩種基于任務驅動的情境創設的方法。

（一）角色扮演，趣蘊情中

喜歡扮演角色是兒童的天性。自幼時起，兒童就經常一起玩過家家的游戲，這就是在進行成人世界的角色扮演，換一種說法就是模仿。語文學習很重要的一種手段就是模仿。模仿能讓學生熟練地掌握方法，習得能力，形成創新能力。在《故宮博物院》一課教學中，為了更好地完成介紹景點這一閱讀任務，我創設了為家人進行景點介紹的情境。學生在小組內練習景點介紹，小組成員扮演介紹者的家人，即分別扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶等相應的角色。在介紹者講解的過程中，小組成員可以依據自己扮演的角色隨機提出一些有針對性的問題。比如，由于體能、經驗、興趣的原因，爺爺奶奶可能會關注路途的遠近、朝代更迭等方面的問題;爸爸媽媽則會關注景點的看點、景點的歷史沿革及文化背景等方面的內容。講解的學生要盡可能滿懷溫情與愛意去予以解答，不能解答的要盡可能地采取查找資料、求助他人等方法及時解決。

（二）虛擬場景，趣隨境生

現代信息技術的飛速發展，給我們的生活帶來了日新月異的變化，也給我們的教育教學帶來了巨大的變革。教育現代化，離不開信息技術手段。在《故宮博物院》一課教學中，我利用AR技術生成逼真的故宮博物院場景，讓學生沉浸其中，采用移步換景的方式進行介紹。由于AR技術的加持，場景更加逼真，介紹者置身其中，化虛為實，虛實相生，趣味無窮。俗話說：“百聞不如一見。”又有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對語文課程的學習，重要的是讓學生涵泳語言，可必要的“見”與“行”能讓文字增色添彩，更能讓學生讀到文字后面的內容，豐富學生的生命體驗，啟發學生的智慧，孕育學生的情思。

三、給足時間，讓任務驅動更有實效性

語文課堂只有“慢”下來，才能收獲更多學生成長的風景。如何讓學習真實發生？如何讓學習更有深度？這些問題直指課堂教學的本質——為學而教。學生是課堂的主體。在課堂中，我們設計的任務驅動如何有效地落到實處？給足學生學習的時間是前提和保證。課堂中，要想給學生充裕的學習時間，設計的閱讀任務就要少而精。我們要研讀教材、深挖教材，明確“這一課”的教學目標，要合理設計任務驅動，不能錙銖必較、“教”無巨細。閱讀任務要精準達成“這一課”的教學目標，讓課堂簡而豐、約而美。課堂教學最忌諱的就是“眉毛胡子一把抓”。一堂課，學生的學習活動應該指向明確，任務具體，過程有指導，評價有維度。同時，在課堂中，教師不能一味地趕教學進度，要以學定教，要運用自己的智慧巧妙地處理預設和生成的關系。例如，對《故宮博物院》這一課的教學，有許多的知識點可以去講解，有許多的閱讀任務可以去設計。那教師就要解讀教材，明確教材編者、作者、文本等所要表達的意圖，先確定課時教學目標，再設計任務驅動。在完成“設計線路圖”這一閱讀任務時，學生借助“材料一”“材料二”“材料四”輕輕松松就能完成任務。可是，在完成“景點介紹”這一任務時，學生整合信息比較困難，所以課堂上就要給足學生小組內練習的時間，確保人人有機會演練一遍，讓每個學生都有機會介紹自己選擇的景點。這樣，“景點介紹”這一教學難點就能迎刃而解。在切切實實的任務中，學生真實地發現問題、解決問題，深度學習也就自然地發生了。

四、鏈接生活，讓任務驅動更有延展性

語文是一門實踐性很強的課程，與生活聯系密切。在生活中學語文、用語文的現象比比皆是。比如，閱讀宣傳標語、瀏覽商場通知、查詢影院信息等，無一不是在進行語文學習。語文教師要善于將課堂與生活聯系起來，從生活中挖掘語文課程資源，這樣能豐富學生的語文生活，提升學生的語文素養。例如，學習《故宮博物院》后，教師讓學生遷移運用學到的景點介紹的方法，在出游時為家人進行景點介紹。這樣，讓任務驅動走進生活，讓學生的語文生活更加具有目的性、豐富性，實現學以致用，提升學生語文能力的目標。小學階段進行非連續性文本閱讀的目的是培養學生提取信息的能力和整合信息的能力。在生活中，我們遇到的非連續性文本往往具有信息量大、形式多樣、內容復雜等特點。這時，我們可以引導學生根據信息進行簡單的推斷和評價。在閱讀非連續性文本時，在吃透、吃深文本材料的基礎上，學生結合自身已有的知識、經驗進行綜合分析判斷，進一步提出自己的想法和見解，并做出合理的推斷和評價，如對文本的觀點進行解釋說明，或有條理地駁斥觀點，或就其中的問題提出自己的見解等，這樣能更有效地發展學生的閱讀能力。這種帶著任務驅動去對生活中遇到的非連續性文本進行閱讀，使學習向面的開闊、點的縱深兩個方面延展，學生的語文生活層次會更高，綜合素養的提升也會更快。

長期以來，我們對非連續性文本的教學沒有足夠的重視。其實，學生在日常生活中廣泛地接觸非連續性文本，他們也非常喜歡閱讀這種形式的文本。在語文教學中，培養學生非連續性文本的閱讀能力，能體現出語文與生活的聯系。語文學科不僅要教會學生如何學語文，還要教會學生如何用語文。生活是語文學習的源頭活水。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。非連續性文本，因其文本的間斷性和整體的邏輯性、嚴密性不強等特點，在課堂中采用任務驅動的方式進行教學意義深遠。在精心設計的情境化的任務驅動下，學生學與用結合、讀與練并行，在語文實踐中逐步獲得閱讀能力的提升、語文素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責編 韋 雄）