體育“四學”求真課堂構建策略

徐海瀾

[摘 要]“四學”求真課堂構建需要經歷一個漸進的過程，教師要做好教學資源的整合工作，積極推動“四學”機制的建立和組織，圍繞學生這一學習主體展開指導，以有效提升學生的學習品質，促進其學科核心素養的發展。體育學科教學有自身的特點，教師要從學生的認知規律、情感態度與價值觀和課堂質效等方面進行科學探索，為學科教學提供支持，使學生積極參與運動訓練，提高學生的身體素質。

[關鍵詞]小學體育;四學;求真課堂;構建策略

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0001-03

“四學”求真課堂的核心理念是相信學生，解放教師，發展師生。體育學科構建“四學”求真課堂，符合主體教學的基本要求，意在讓教師圍繞“自學、互學、展學、查學”開展教程。這樣能夠對學生形成更多的感官沖擊，調動學生主動參與運動訓練的熱情，引導學生在運動訓練中建立學科認知。同時，“四學”求真課堂追求教學相長，積極倡導“三觀”，即人本教育觀、學本教學觀、生本學生觀。因此，體育教師在教學過程中要充分發揮自身的主導作用，推動“四學”求真課堂的構建，為學生的身心健康成長創造條件。

一、創設教學情境，奠定課堂構建基礎

體育課堂中，教師借助多種輔助手段展開教學，能夠為學生帶來更多的運動啟示。小學體育運動項目大多沒有太大的操作難度，教師引導學生展開自主學習和訓練具有較高的可行性，能夠獲得較好的訓練效果。體育運動形式眾多，學生有個性愛好，對運動有不同的興趣，教師要深入調研，針對學生的需求進行訓練設計，提升教學設計的適合性。

在體育學科教學中，教師要給予學生必要的運動示范以及解讀動作要領，激發學生的運動興趣，引導學生在不斷訓練中形成運動能力，促進運動認知的內化。如跳高運動，教師先解讀動作要領并親自試跳，再讓學生進行模仿訓練。在試跳環節中，很多學生不能充分地掌握動作要領，導致運動表現不理想。于是，教師將學生分成幾個小組，讓學生分組進行自主訓練。特別是女生，比較膽小，對動作要領的領悟比較慢。教師要深入學生小組之中，觀察女生的自主訓練，及時給予指導，確保訓練順利展開。再如，徒手操運動，教師先給予示范，再讓學生模仿學習，但學生的動作始終不到位。于是，教師利用手機將一些學生的運動表現制作成視頻，讓學生自行觀看，揣摩動作要領并主動修正。因為有視頻輔助，學生大多能夠發現自己在運動中的問題，明確修正的方向。

教師示范是比較常見的教法應用，學生大多能夠接受。為讓學生對自己的表現有清晰的了解，教師借助手機拍攝視頻，給學生提供自我修正的機會，使學生的接受更為自然，獲得了較好的教學效果。小學生好奇心強，有自主探索的意識，但大多找不到正確的學習方法，不能主動展開自我修正。教師適時給予指導，借助多種輔助手段創設情境，能夠給學生帶來更多的學習啟迪，幫助學生順利發現與掌握動作要領。這里，學生的“自學”與教師的輔導相結合，符合“四學”求真課堂的構建要求。

二、組織互動活動，提升課堂構建品質

學生對互動性的運動訓練有特殊的參與熱情，教師不妨設計一些體育游戲、體育比賽、體育展示等活動任務，這樣能夠對學生形成一定的沖擊，激發學生的運動興趣。在學生積極參與互動性的運動訓練時，教師要對組織程序、活動調度、訓練效果等方面進行積極探索，以調動學生參與訓練的主動性。同時，學生年齡小，對趣味性運動有較強的參與興趣，教師不妨征詢學生的意見，篩選適合的運動形式，讓更多的學生主動參與其中。

設計體育運動訓練時，教師要突出其趣味性、互動性、開放性的特點，這樣能給學生帶來更多的學習動力。如籃球運動，學生對小組比賽最感興趣，教師先讓男生自行組織團隊展開對抗賽，再將女生分成幾個小組，利用籃球做一些互動性游戲。如定點投籃游戲，即指定地點，小組輪流投籃，看哪個小組命中率最高。學生對這樣的競賽游戲比較喜歡，都能夠積極主動地參與其中。同時，教師與學生一起互動并參與比賽，將運動訓練推向高潮。再如，傳接球游戲，即兩個小組之間傳遞籃球，看哪個小組的傳接不出現錯誤，且傳球距離在五米以上。這個游戲不僅考驗學生的傳球和接球技術，還需要學生之間有良好的配合。為激發學生的運動訓練熱情，教師可引入一些傳統的體育游戲，如抽陀螺、滾鐵環、踢毽子等，并讓學生搜集一些相關的材料。在組織運動訓練時，教師將不同游戲進行融合處理，形成更多新的游戲形式。如將踢毽子和跳繩結合，提升了操作難度，學生的參與熱情很高，其訓練效果也得到了大大提升。體育課中，教師根據學生的運動興趣準備運動器材，讓學生自行設計一些互動性的運動訓練，能成功調動學生參與訓練的積極性。同時，教師要仔細觀察學生的運動情況并及時給予指導，確保運動訓練順利展開。

上述教學，教師設計“互學”活動，有效調動了學生進行運動訓練的積極性，給學生帶來更多的運動快樂，獲得了顯著的教學效果。特別是傳統體育游戲的引入和讓學生自行設計運動訓練，這是“互學”活動的典型設計，成功激發了學生的運動興趣。如果學生對運動有了濃厚的興趣，其運動的主動性就會大大提高，訓練效果也會大幅度提升。這里，“自學”和“互學”相結合，能夠讓學生產生學習內驅力，對培養學生的運動能力有重要的促進作用。同時，學生大多有運動欲望，教師在運動設計環節廣泛征詢學生的意見，體現以生為本的原則，這樣教學的適合性會更高。

三、搭建展示平臺，促進課堂構建進程

課堂上，讓學生展示自己的成果、進行演繹性運動訓練，能夠有效激發學生的運動興趣。因此，設計運動訓練時，教師不妨增加一些展示性的運動任務，讓學生在展示交流中形成運動共識。如展示運動畫面、展示運動技巧、展示運動成效等活動帶有展示意味，教師要注意搭建展示平臺，鼓勵學生大膽展示自己的運動姿態，包括運動體會、運動反思、運動經驗等，與大家共享運動成果，這樣能夠給學生帶來全新的運動訓練體驗。

教師有意識地搭建運動展示平臺，能夠對學生形成心理沖擊，其引導、激勵作用不可低估，教學適合性也更高。如武術運動，教師先利用多媒體播放相關視頻，再讓學生學習觀摩并自行模仿訓練。經過一段時間的自主探索，在匯報展示環節，教師提供場地，以分組展示的形式檢查學生的訓練成果。教師先成立評價小組，并對評價標準進行細化，再讓學生對照標準做好準備。匯報展示時，學生輪流出場，在眾人面前演示，評價小組針對其表現進行評分，最終確定其運動等級。在這個過程中，教師進行具體調動，對學生的匯報展示給予必要提示，對評價環節出現的問題做協調處理，確保整個展示活動的順利展開。再如，耐力跑運動，教師設定具體的訓練任務，讓學生自行選擇跑步距離。教師根據不同的距離賦予不同分值，讓學生基于自身情況選擇挑戰跑步的距離。然后，教師組織學生進入不同的跑道，挑戰自己的最好成績。因為是自行選擇跑步距離，這對學生來說是一種自我挑戰，在同學加油助威中逐漸建立運動信心，運動場面極為熱烈。最后，教師對學生的綜合表現給予賦分評價，給學生帶來了更多的運動激勵。

學生對運動展示有較強的心理期待，教師抓住學生的心理設計教學，能夠成功激發學生的運動熱情。從學生的運動表現可以看出，教師設計的“展學”活動，能使學生產生學習內驅力，因為學生希望自己有好的表現，這是很自然的心理訴求。教師針對性地進行運動設計，給學生帶來了更多的訓練動力，自然能夠獲得好的訓練效果。同時，這樣給學生搭建了充分展示自我的舞臺，不僅促進了學生進行體能訓練，還鍛煉了學生的思想意志。

四、優化評價機制，完善課堂構建體系

“四學”求真課堂中的“查學”，主要體現在運動評價方面，指教師關注學生的運動表現、運動過程、運動成長，體現因材施教的原則，促進學生良好運動習慣的養成。評價學生的運動訓練效果時，教師需要借助多種輔助手段進行客觀評價，并在查補缺漏中形成改進意見。學生自身也需要有運動訓練的評價意識，并對自己的運動情況和問題進行反思，這樣無疑能夠產生有效的學習內驅力。

“查學”是對學生的運動情況進行觀察和評價，起到歸結督促的作用。因此，教師要做好設計和組織，借助適合的手段，對學生的運動情況進行客觀評價。如立定跳遠，能夠訓練學生的彈跳力、爆發力和身體協調性，教師組織學生進行訓練時要給予技術指導，對學生的運動情況進行具體評價。立定跳遠運動不能僅靠課堂有限的時空條件來完成，教師需要設計延伸訓練任務，要求每個學生每天堅持完成50次的立定跳遠，并成立監督小組，負責對全班學生進行監督管理。很多學生選擇在家里完成立定跳遠訓練任務，教師聯系家長負責具體監督，并利用網絡交互平臺進行信息交流，確保學生順利完成這項運動訓練。又如，跳繩運動，學生在課余時間都能夠自覺展開。教師設計跳繩訓練任務，要求學生主動訓練，自行監督并及時進行匯報。由于監督管理的設計比較合理，學生大多能夠順利地完成訓練任務。再如，教師設計一項比較有創意的訓練任務——錄制韻律操視頻。教師先將韻律操的展示視頻發送到家校網絡交互平臺，讓學生自行學習和操作，并選擇適合的音樂做背景，制作屬于自己的韻律操視頻，最后發送到家校網絡交互平臺，讓更多的人觀賞學習。訓練任務出示后，學生積極響應，主動練習韻律操和錄制視頻。

教師設計多種運動訓練任務，建立不同的監督機制，給學生帶來了運動啟迪。從學生的具體表現可以看出，教師的運動訓練設計符合學生的心理需求，特別是自行制作運動視頻，成功激發學生的運動熱情，其“查學”效果自然高效。小學生有較強的表現欲望，教師設計網絡交互活動，組織學生展示自己錄制的視頻，對學生形成極強的心理沖擊。學生有了運動訓練的熱情，主動進行鍛煉的積極性就會不斷提高。體育訓練評價有不同的方式，教師需要進行優化處理，為學生提供更多的評價機會，促進其訓練成績的提升。此外，教師對構建“四學”求真課堂有不同設想，在評價環節進行積極探索，能夠形成全新的教學局面。

五、延伸實踐訓練，鞏固課堂構建成果

體育學科教學需要設計更多的強化訓練，為構建 “四學”求真課堂提供支持。教師在訓練內容選擇、訓練形式設計、訓練維度拓展、訓練實踐升級等方面進行積極研究，能夠為學生帶來全新的訓練體驗，促進學生身心的健康成長。因此，教師要深入分析和把握學生的運動現實，為訓練設計提供更多有價值的參考。同時，教師要有意識地延伸學科訓練維度，為學生帶來更多訓練的機會，這樣不僅能夠促進“四學”求真課堂的構建，還能夠培養學生良好的運動習慣。

在設計延伸運動訓練時，教師需要根據學生的運動需求，精選訓練任務，制訂適合的運動目標和評價標準，提高運動的多樣性、訓練的趣味性、操作的開放性，讓學生自覺進行課外訓練，在課余時間、家庭環境下展開體育鍛煉。如跆拳道訓練，教師課堂上先給予示范，再組織學生做強化訓練，學生都能夠順利掌握動作要領。因為課堂訓練時空條件有限，學生需要課外做一些強化訓練，以熟練掌握動作要領，強化認知。學生課余時間大多沒有主動進行運動訓練的意識。設計訓練任務時，教師可要求每個學生在課余時間自覺完成一定量的訓練任務，并由專人做監督。同時，教師與學生家長聯系，邀請家長負責具體監督，對學生的運動訓練情況進行觀察和匯報。學生家長有較強的監督力，對學生的監管更有效，學生大多能夠保質保量地完成訓練任務，教師再利用課堂時間對學生的運動效果做科學評估。為調動學生運動訓練的主動性，教師可專門錄制一些學生的跆拳道視頻，并將這些視頻投放到家校網絡交互平臺，讓更多的人觀看和欣賞，以對學生產生激勵作用。學生對此能夠積極響應，展開多種形式的課外訓練，不斷提升運動訓練效果。

延伸的運動訓練雖然是在課外環境展開的，但與課內設計和組織是分不開的，這也是構建“四學”求真課堂的重要一環。如果教師對學生的運動訓練做到時時把握和調控，就能夠提高學生課外訓練的主動性，讓學生獲得深刻的運動體驗。特別是家庭環境下的運動訓練，由家長進行監督，學生的表現會更為出色。延伸運動訓練設計有不同的路徑可以選擇，教師對此要有清晰認識，從不同的角度進行創新設計，使學生得到不同的運動的機會。同時，學生主動參與課外訓練，其運動效率更高，對培養學生終身鍛煉的良好習慣有重要的幫助。

“四學”求真課堂強調學生“自學、互學、展學、查學”，所以教師要進行針對性的教學設計，引導學生順利地開展運動訓練，給學生帶來更多的運動啟迪，有效提升學科教學品質。另外，有些學生對體育運動存在一些認知偏差，認為體育課是“放松課”“自由課”。因此，要完成更多的運動訓練目標，教師就要針對學生的運動心理和訓練現實，構建“四學”求真課堂，以形成更多的教學契機，提升學生的學科核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪普晉.試論本真課堂在小學體育教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2020（1）：90.

[2] 黃藍波.用“趣味”點亮小學體育課堂練習[J].新教師，2021（8）：85-86.

[3] 陳怡.“自”、“質”、“智”、“制”：全面提升小學體育課堂教學質量[J].田徑，2021（6）：56-57.

（責編 杜 華）