基于農村自然資源開展幼兒園戶外基地活動的研究

張詩荃

摘要：近年來，教育水平不斷提高，各階段的教育，尤其是學前教育受到前所未有的重視。相比于城市豐富的教學資源，農村的學前教育資源匱乏，師資水平相對落后。但農村幼兒園卻擁有得天獨厚的自然資源。所以，農村幼兒園在辦學中應揚長避短，發揮農村教學資源的優勢，建設幼兒園戶外基地，開設有農村區域化特色的幼兒園課程，通過特色課程和教學活動，培養幼兒的各方面能力，使其成為新時代優秀的接班人。

關鍵詞：農村自然資源;課程;區域活動

1? ? 利用農村自然資源開展幼兒園戶外基地活動的背景

1.1當前學前教育和農村教育的發展現狀

早期幼兒教育是父母和幼兒教師利用多種方式、方法，通過科學的教學方法激發幼兒的學習興趣，從而提高他們的學習熱情的教育。幼兒教育在人的整個教育過程中起著不可取代的基礎性作用。我國目前正處在經濟和社會快速發展的時代，對人才的要求越來越高，他們要有隨機應變的能力，有與人交往的能力，同時還要具備較高的科學文化素養以及足夠的想象力和創新力。目前，我國的學前教育發展總體態勢良好，但農村的學前教育環境仍落后于城市。在教學環境、教師隊伍建設以及家長對學前教育的認可度上，農村的學前教育仍有很大的上升空間。“教育的經濟狀況”是指在教學活動中所消耗的人力、物力和資金等方面的資源。人力資本主要由實物資產和師資兩部分組成。實物資產主要是指長期使用的資產、材料和低價值的消耗物品。農村人口少，幼兒父母的文化水平普遍落后。父母大多從事農業工作，無法專心陪伴孩子，所以就交由幼兒園管理。在村鎮幼兒園中，大多數學前課程通常是為小學服務的，缺少專門針對兒童的區域活動，由于缺少鄉村學前教育資源，目前還沒有真正為鄉村幼兒開設的教育項目。所以，對鄉村周邊資源進行適當的開發與利用，在鄉村幼兒園中開設區域活動，是十分有必要的。

1.2建設戶外基地的目的和意義

在學前教育體系中，游戲教學法是公認的比較有效的教學方法，游戲教學法可以培養幼兒的心智能力和協作精神。讓幼兒參與到游戲中，在自由寬松的環境中，將游戲和知識緊密地結合在一起，對幼兒的學習和成長都更加有益。在鄉村幼兒園教育過程中，可以充分發揮鄉村自然資源優勢，對自然環境進行適當的開發與利用，讓環境成為幼兒早期教育的好伙伴。通過建設戶外基地，幼兒可以更加親近大自然，也可以提升幼兒園辦學水平。例如，秋天，迎來豐收，各種各樣的農作物都成熟了，它們的果實就可以用來做活動道具，如玉米、水稻粒、黃豆等等。它們顏色不同，形態各異，可供創造的空間很廣闊。通過天然的材料，教師和幼兒可以一起發揮想象力進行創造，教師要鼓勵幼兒自己動手，讓其在動手過程中收獲成就感，教師要給予他們思考創造的動力，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要給予指導和幫助，建立良好的師生關系，使幼兒愛上利用農村鄉土資源所創設的課程。

2? ? 利用農村自然環境資源的原則

2.1合理利用農村本土環境資源

首先，要充分確保在活動中使用各種材料的安全性。在幼兒園戶外基地與鄉村自然資源相結合的過程中，要選擇對幼兒沒有安全危害的自然資源材料投放到活動區域，避免危害幼兒安全健康的事故發生。在選用自然資源材料前，要對其進行篩選，以保證其安全性。

其次，要根據幼兒的身體和心理特征及活動需要，選擇合適的素材。小班、中班、大班各年齡段學生的身體和心理發育存在差異。在教學過程中，教師要充分考慮幼兒的心理特征和行為習慣，并根據幼兒的實際情況和活動需求，選擇合適的教學材料。

對小班幼兒來說，他們對新事物的接受能力不強，再加上認知經驗較少，因此材料的投放不能太多，應放得少一些、好一些，以幼兒的年齡特點和認知規律為依據，有針對性地投放材料;大班幼兒處于思維活躍期，對事物有著強烈的好奇心和探索欲，有很強的規則感。

在為大班幼兒投放材料時，應盡可能多地放置材料，同時考慮這些材料的層次性和擴展性。例如，在“枯枝轉化”活動中，小班幼兒可以把小枝剪開，讓他們按照所給紙板的外形，把樹枝組合在一起，形成不同的圖案;在中班，教師可以在活動區域內放置一些道具，如剪刀、相框、牙簽、顏料等，讓幼兒盡情地想象，將干枯的樹枝做成五彩繽紛的擺件;在大班，教師可以多加些材料，如小樹枝、黃豆、樹葉、羊毛等。利用大量材料，使幼兒充分發揮自己的創造力與想象力，創作出較為完善的作品。

此外，投放材料應結合實際教學過程，遵循循序漸進的原則，教師要把各種活動步驟設計好，使幼兒可以通過教師設計的活動方案引導逐步學習知識，在動手操作的過程中提升創造力。農村豐富多彩的自然資源可以充分激發幼兒的創造潛力。在利用農村特有的自然資源或材料時，教師應盡量引導幼兒發揮想象力和創造力，還要努力挖掘材料的創新使用方法。這不僅可以使幼兒的區域活動更加豐富多彩，富有趣味性，同時能夠培養幼兒良好的材料使用習慣。

例如，美工區完成的彩色瓷珠作品不僅可以用來觀賞，還能作為物品進行交易，培養幼兒的交往能力，也可以放在手工區作為裝飾品。在運用想象與創意的同時，幼兒也能體驗到物品的循環利用。

2.2教師參與建設幼兒園戶外基地的方式

建設幼兒園戶外基地的目的在于提升幼兒的各項能力，如創造力、想象力和動手能力，不同于傳統的課堂知識教學。在戶外基地活動過程中，教師的教學思想也應該有所轉變，要以幼兒為活動主體。在這一過程中，教師應改變傳統的“教師”角色。在引導幼兒開展活動的過程中，教師是活動的引導者和參與者。要讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主人。在幼兒自主活動的過程中，教師應該是觀察者和思考者，對幼兒的活動過程做到認真觀察，及時反思，真正落實“以幼兒為主體”的區域性活動宗旨。

與此同時，教師自身也要提升相應的能力，而不是拘泥于傳統的幼兒課堂教學，要加強對農村自然資源的利用意識。在目前的鄉村幼兒園，很多教師還遠遠沒有達到這一要求，他們在鄉村幼兒園開展戶外基地活動時，往往表現出缺乏進取和提升自身能力的信心，對農村自然資源缺乏了解，無法設計出寓教于樂的戶外活動。為了改善這種情況，幼兒園應當定期組織教師進行培訓，加強對教師的專業能力培養。如規定教師撰寫教育筆記、反思教學成果等，并定期組織教研會，以發展自然資源為主題，使教師能夠表達自己的觀點，在交流中提升教師的專業水平。幼兒園可以通過讓教師參加與之相關的專題會議或者講座等，拓展教師的教學思維，激發教師的教學熱情。

3? ? 基于農村自然資源的幼兒園戶外基地活動策略

3.1加強教師專業能力培訓，改變傳統教育教學觀念

戶外基地活動旨在讓幼兒使用不同的材料在一定區域內進行自主游戲，并能在活動中體驗到快樂與滿足。為了讓戶外區域活動的教育效果更好，幼兒園應組織教師充分挖掘和利用農村自然資源，為幼兒活動提供材料支撐，從而達到低成本、高效率的教學效果。幼兒園是否能夠順利進行戶外基地活動，決定了其教育觀念是否可行。

為此，幼兒園管理者要從轉變教師觀念入手，讓教師首先了解什么是戶外基地活動，只有在教師理解的基礎上才能組織好活動。幼兒園可以組織開展區域研討會、區域講座培訓或者實地參觀、經驗交流等活動，提高幼兒教師對戶外基地活動的認識，讓幼兒能夠更好地開展活動。通過一系列的培訓交流活動，教師就能在組織活動的過程中發現問題、解決問題，讓教育理念更好地為教育服務，從而開展一次又一次成功的戶外基地活動。同時，也要讓教師學會科學合理地利用本土自然資源，在材料的選擇上要符合幼兒身心發展規律，幼兒在操作的過程中教師要及時記錄和反思，這樣就能在一步步的實踐中探索出真正適合幼兒、符合幼兒發展規律和認知特點的教學措施。

3.2合理利用農村自然資源，激發幼兒動手操作的興趣

動手操作的過程就是讓幼兒親身體驗、深入思考的過程。戶外基地活動通過讓幼兒動手操作，能夠培養幼兒的動手能力、思維能力和創造能力。在幼兒的實踐中，學習內容的豐富性和多樣性對幼兒的實踐能力有很大影響。幼兒通過對游戲材料的操作與操控，逐步形成對知識的認識，所以活動材料的選用既要符合幼兒的身心發展規律，又要使幼兒對材料產生濃厚的興趣，滿足他們的需要。教師還應關注周邊的自然資源，利用周邊的自然材料，讓幼兒去發現和學習。教師還可以讓家長和幼兒一同進行實踐操作活動，比如，把家中廢棄的物品加以改造，并通過巧妙的創意將這些物品變廢為寶。

此外，教師在組織開展教學時，要有效利用家長資源。讓家長知道和了解幼兒所學的內容。例如，在開展和花有關的課程活動時，就可以讓家長和幼兒一同去尋找不同種類的花，還可以讓他們利用家中的廢舊物品設計不同的花。同時應該注意到，此類活動的開展應該與實際情況相結合，如可以根據季節的變化特點安排各種主題活動。

比如，春天是種植的好時機。教師可以組織幼兒學習種花;夏天的時候，就可以組織幼兒去聽一聽蟬鳴，和蟬做朋友。還可以引導幼兒從溪流中撿起石頭，用各種各樣的小石頭拼湊出不同的圖案;豐收的秋天，教師可以帶領幼兒撿起田里的麥穗，做成一幅幅豐收圖，也可以摘一些水果送給教師和同學;白雪皚皚的冬天，可以堆雪人、打雪仗等，想一想雪人的眼睛、鼻子、嘴巴可以用哪些東西來代替。

在開展各種活動時，教師可以先做出示范，如可以引導幼兒收集各種樹葉、野花、野菜等，指導幼兒制作標本，然后投放到活動中供幼兒使用。戶外基地活動的材料多種多樣，很多家里丟棄的物品或許就是幼兒園里的寶貝，比如，廢舊的紙盒子、瓶瓶罐罐等，這些材料在活動結束后將不再使用，丟棄它們是很遺憾的。不如變廢為寶，將它們改造為幼兒的學具，使資源得到有效利用，幼兒的活動材料也變得豐富多彩。總之，教師要合理利用一切自然因素開展教學活動。

3.3使用科學方法組織區域活動

利用農村的自然資源優勢，開展各種幼兒園的益智教學互動活動，是另一種形式的區域活動，究其本質是群體活動。在這種活動中，要盡可能讓幼兒都參與進來，調動活動氛圍，幼兒才能真正實現自主動手、自主思考，在邊玩邊學邊合作的氛圍中提升能力，健康成長。在舉辦各種益智活動時，教師可按幼兒的能力和需求將他們分組。針對某些強調協作的活動，教師可以將動手能力較強的幼兒和動手能力較差的幼兒進行合理組合，從而使他們的活動更有成效。在開展自主區域活動時，通過科學合理的分組，能夠讓幼兒在活動過程中產生活動的參與感和成就感，最終愉快地完成區域活動任務。幼兒教師要通過科學合理的方法，照顧到每個幼兒的實際情況，最終確保不同層次的幼兒在輕松愉快的環境中都有所發展。

4? ? 結語

在農村幼兒園發展過程中，要合理地利用鄉村的自然資源。就鄉村的學前教育現狀來說，利用自然資源既是為了充實鄉村的教育資源，也是為了提高鄉村幼兒園的教育質量，培養幼兒的動手能力、想象力以及創造力。為了實現這些目標，筆者認為，需要社會各方的積極參與，使農村的自然資源得到有效利用，農村的幼兒園才會有更好的發展。

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