?基于主題意義的初中英語單元整體教學探究

摘 要：初中英語教師可以采用單元整體教學的方式對教材內容進行講授，這樣不但可以保證學生的積極性能得到充分激發，同時對培養學生的英語閱讀能力以及英語寫作能力也有很大幫助，保證學生在快速掌握課堂所授知識的前提下，逐漸提高自身英語素養。本文將對基于主題意義的初中英語單元整體教學進行探究，希望對提高初中英語單元整體教學有效性有一定幫助。

關鍵詞：主題意義;初中英語;單元整體教學

隨著新課程改革的不斷推進，教師要進行初中英語單元整體教學，加深學生對整個單元單詞、語法等知識的了解，從而構建完整的知識網絡，這對學生整體學習意識的形成具有重要幫助。近些年，如何在初中英語教學中實施單元整體教學，使學生的英語核心素養得到有效培養，已經逐漸成為初中英語教師研究的重點課題。

一、基于主題意義的初中英語單元整體教學的意義

教師開展基于主題意義的單元整體教學，可以有效改變傳統的英語教學模式，保證將整個單元作為一個整體，在教學中將主題意義作為主線并且將這一主線貫穿于整個單元的語篇教學過程中，通過教師的有效引導使學生聚焦主題，這對學生知識體系的構建具有重要幫助。教師以此為基礎對單元教學進行層次性以及針對性設計，使學生能對主題意義進行深度理解，這對提高學生對主題的認知，以及促進學生思維品質以及語言能力的快速發展都具有重要幫助。

基于主題意義的單元整體教學可以為學生的自主探索提供更多的空間，同時對學生學習積極性的激發具有重要幫助，還能有效促進學生實現個性化發展。將英語作為課堂教學的主要工具，保證學生通過這一工具的有效應用實現對主題內容進行深入探究，逐漸提高學生的英語應用能力。

學生對主題意義進行探究的過程，也是學生英語知識、英語能力與核心素養之間的轉化過程，從而能保證學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力都能得到有效培養，促進學生英語學科核心素養快速提升。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學的現狀

當前，大部分教師開始逐漸重視基于主題意義的單元整體教學，但是在實際教學中由于缺乏正確的教學理念以及成熟的教學模式，導致這種教學方式在實際應用中存在以下幾點問題。第一，部分教師對單元主題意義的發掘不夠深入，導致整體的教學工作會出現碎片化以及淺層化的問題，很難實現深度教學。第二，教師在進行基于主題意義的單元整體教學時，對如何進行單元主線的梳理，對單元主題價值如何進行判斷以及單元教學目標如何設定依然存在一定疑慮，從而對整體的教學工作帶來一定影響。第四，并非現行初中英語教材的所有單元內容都適合進行單元整體教學，教師在教學中就需要從教學內容的實際情況出發，對教學內容進行合理選擇，這樣才能提高單元整體教學的有效性。

三、基于主題意義的初中英語單元整體教學的設計原則和思路

（一）設計原則

教師在進行基于主題意義的初中英語整體教學的設計時，要保證每一課時的教學目標都以單元整體教學目標為基礎，只有這樣才能保證課時教學目標更好地服務于單元整體教學目標，從而有效避免課時主題出現零碎化問題。設定單元整體教學目標的設計時，教師要注意以下幾點：第一，教師在設定單元教學目標時一定要以提高學生的核心素養為導向。第二，一定要保證單元教學目標和單元主題相輔相成，保證通過不同的教學內容以及不同的教學環境對教學主題進行突出。第三，教師一定要保證單元教學目標具有一定的系統性和關聯性，只有這樣才能保證將所有課時的教學目標進行有效連接，突顯單元整體教學的效果。

（二）設計思路

教師要保證基于主題意義的單元整體教學的有效性，就需要對單元教學內容進行深入的研究，保證能對單元主題以及單元主題下的所有脈絡以及子主題進行有效把握，做到從主題內容出發進行課時內容的設計。教師在實際的教學中需要注重對學生的語言能力進行培養，從而有效促進學生英語能力的全面提升。教師在達成單元整體教學目標之后，還需要深化單元主題，幫助學生加深對英語文化的了解，這對學生語言表達風格以及寫作風格的形成具有重要幫助。

四、基于主題意義的初中英語單元整體教學的策略分析

（一）明確單元主題，有效加強學生的整體感知

初中英語課程包含6個方面的內容，分別為主體語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。這6個方面的教學內容相互融合，可以保證整個單元的教學內容更加豐富多樣，保證單元整體教學能充分體現英語教學所包含的英語知識以及英語文化的相關內容。這就要求教師在進行英語單元整體教學時，首先要對單元內容進行整體感知，從而對語篇內容進行深入分析，其中就包括對語篇所包含的英語文化、英語知識、語言技能和學習策略等進行深入分析，還需要從學生的實際情況出發進行個性化的英語教學，保證學生在單元整體教學中能掌握更多的英語基礎知識，保證學生的英語學習效果能得到逐漸提升。

比如，人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”分為兩個部分，Section A為基本的教學內容，注重對學生英語聽說能力的訓練。這一部分介紹了Peter、Kim等幾位青少年的不同煩惱以及別人給予的建議。而Section B的聽力部分以對話的形式表現了學習壓力給Wei Ming帶來的煩惱，同時也介紹了Alice所給的建議。另外一個閱讀語篇介紹了中國青少年和美國青少年在課外活動班的情況，同時介紹了幾個父母以及醫生對此的觀點。這一單元的主題語境人與自我以及人與社會，主要話題是在人際交往中談論自己或者他人的煩惱，并且給予相應的建議。教師在教學中就可以引導學生圍繞煩惱這一話題進行討論，保證學生能充分認識到人際交往是解決煩惱的重要方式之一，因而逐漸提高與他人的溝通能力，并且能換位思考，對自身的煩惱進行多視角分析，從而保證學生能逐漸樹立正確的價值觀念，有效促進學生實現全面成長。

（二）從學生學習情況出發，對單元整體教學目標進行明確

成長中的煩惱這一主題與學生的實際生活有著緊密聯系。初中階段的學生處于青春叛逆期，所以學生的心理波動很大，由于學生的自我意識突出，經常與父母以及教師處于非常緊張的狀態，圍繞這一話題展開討論可以保證學生的學習積極性得到有效提高，從而保證學生有很多想法想要表達。由于部分學生的語言知識能力有所不足，導致他們很難詳細地向同學講述自身的煩惱，這就要求教師的教學重點是豐富學生的語言知識，使學生的語言表達能力逐漸提升。大部分學生以自我為中心，導致學生很難進行換位思考，這就要求教師在教學中從內容出發，引導學生理解、比較分析文章中幾對父母以及醫生對課外活動班的態度以及觀點，從而保證學生能在接受他人觀點的基礎上理性地對自身的觀點以及理由進行表達，這樣才能幫助學生樹立正確的價值觀念，逐漸做到理解他人，從而有效加深對這一主題的認知。

教師在“Why don't you talk to your parents？”這一單元的教學中，想要明確教學目標就需要從學生的實際情況出發，只有這樣才能保證教學目標更符合學生的實際情況。教師的教學目標可以設定為以下四點：第一，要求學生能主動與其他人討論自身的煩惱，并且能對自身的煩惱進行詳細描述，要讓學生充分認識到人際溝通交流是排解煩惱的重要方式之一，保證學生在面對煩惱的困擾時能積極尋求他人的幫助。第二，學生需要關心和詢問他人的煩惱，并且能給予對方合理的建議所學完成對他人的勸說。交流過程中要求學生嘗試使用although以及 so that等連詞，保證建議以及勸說過程更具有說服力。第三，課外活動班過多給廣大青少年帶來了很大煩惱，這就要求學生要善于接受別人的觀點，并且能通過對別人觀點的批判性思考形成自身的觀點和理由。第四，要求學生能對自身成長過程中的煩惱進行換位思考，從而更好地理解他人，逐漸樹立正確的價值觀念。

（三）整合教學內容，有效強化學生的基礎知識學習

教師在進行初中英語單元整體教學過程中，想要保證教學能高效進行，除了對教學內容進行深入分析以及根據學生實際學習情況進行教學目標設定之外，還需要對課程教學內容進行整合優化，從而保證將教材內容以更加直觀的方式向學生進行呈現，從而保證學生能做到快速了解教材內容，還能熟練掌握教學內容中的學習方法以及學習技巧，這樣才能使學生的基礎知識學習得到有效強化，從而充分發揮單元整體教學的重要作用。

教師在實際教學工作中需要依據以下兩點進行教學內容的整合：第一，判斷教學內容與單元主題是否存在聯系，與單元主題缺乏聯系的內容，教師可以對其進行完善和補充，保證教學效果能得到有效增加。第二，教師需要保證教學內容與學生的實際學習需求保持一致，只有從學生實際出發進行教學內容設計，才能為學生的知識學習提供有力保障。教師通過對教學內容的有效整合，保證所有教學內容能與單元主題保持一致，從而為學生的英語學習奠定良好基礎。

（四）對教學活動進行科學設計，逐漸提高學生的學習主動性

教師在進行教學活動的設計時，可以根據學生的實際情況選擇不同的活動形式，從而為學生構建一個輕松有趣的英語學習氛圍，有效提高學生的學習主動性，保證學生在輕松愉快的學習氛圍中快速掌握英語基礎知識。教師科學設計教學活動，對提高自身的英語教學質量也具有重要作用，可以保證學生的學習能力以及英語核心素養能夠得到提升。教師在教學中還需要給予學生更多的實踐機會，教師應鼓勵學生運用所學知識進行問題的解決，保證學生在問題的解決中能逐漸提高自身的英語應用能力。

教師在進行實際的課堂教學時，可以采用問題探究教學法。教師需要從單元主題以及教學內容出發，設計更具有層次感以及趣味性的問題，保證學生在進行英語知識學習的同時能進行層次化問題的解決，保證學生能通過單元整體教學掌握更多的英語學習方法技巧，保證教師的課本知識教學水平能得到有效提升，從而充分體現基于主題意義的初中英語單元整體教學的價值。

五、結語

綜上所述，教師開展基于主題意義的初中英語單元整體教學，可以保證學生的基礎知識學習效果逐漸提高，還可以保證學生掌握更多的英語學習技巧。這就要求教師在實際的教學中，加強對單元教學內容的研究，從學生角度進行教學目標設定，采用多樣化的教學方法進行單元整體教學，這樣才能逐漸提高自身的教學質量。

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作者簡介：李木珠，廣東省東莞市常平中學初中部。