在高中生物教學中滲透環境教育的有效路徑分析

吳運華

摘 要：環境和人類生存、發展之間的聯系十分密切，在社會經濟不斷發展過程中，人類的過度活動使環境受到了破壞，產生了一定的負面影響。高中生物這一學科與環境之間聯系緊密，有較多涉及人口、環境，以及資源的內容，高中生物教學進行環境教育滲透有一定的條件優勢。

關鍵詞：高中生物;環境教育;有效路徑

高中很多生物知識都源自生活，但是高于生活，教學過程中，教師應注重對學生進行引導，強化知識和生活之間的聯系，進而利用學習的知識有效解決實際問題，實現學以致用。在教學中，教師可以通過環境教育的滲透，促進學生增強環保意識，主動運用學習到的知識保護環境[1]。

一、高中生物教學進行環境教育滲透的重要意義

（一）推動素質教育的實現

素質教育在開展時，強調學生個性發展，提升各項技能，高中階段是學生學習的關鍵時期，對學生成長發展十分重要，因此更需要注重素質教育的實施[2]。素質教育主要目的在于提升公民思想道德水平，而環境教育旨在提高學生環保意識，環保意識屬于良好思想道德的重要組成部分，這在一定程度上表明，在高中生物教學過程中環境教育的滲透與素質教育要求之間要相適應，學生環保意識的形成，有利于不斷提升學生綜合素質，促進社會的可持續發展。

（二）促進教學目標的實現

高中生物教學進行過程中，引導學生形成環保意識為教學目標的一部分，環境教育滲透對整體教學十分重要[3]。就環境保護來講，需要全體公民共同參與其中。在社會發展和科技進步過程中，人類在開發資源、利用環境方面的能力獲得了極大程度提升，精神文明、物質文明越發豐富多樣，這在一定程度上促進了人類生活條件的改善。同樣，人類的活動也會在一定程度上對生態環境產生破壞，產生比較嚴重的環境問題，其中主要包括全球變暖、溫室效應、土壤沙化、酸雨、生物多樣性減少等，近幾年受環境破壞影響，產生災難數量更是明顯增加。我國當前面臨的環境問題越發嚴峻，這就需要人們形成良好的環保意識。但是現實生活當中一些公民在環境保護方面的意識比較薄弱，未能充分重視環境保護。高中生物教學在進行環境教育滲透時，要有意識地提升學生的社會使命感，以及責任感，加強其對人與自然、人與社會之間關系的了解，樹立正確價值觀、世界觀，進而能夠更好地實現教學目標。

二、高中生物教學進行環境教育滲透的基本原則

（一）保證講授內容科學性

教學中講授的原理、概念、方法、規律等應經過科學驗證。切記不能教授未經科學驗證的一些原理、概念等，否則無論做出怎樣的精心安排，都會徒勞無益，甚至還會對學生的學習產生一定誤導。教師在展開環境教育，選擇教學內容時，應盡量使用權威性材料，不僅是學校教材，也可以利用教材以外的材料或者是信息，包括報紙、媒體、雜志、書籍等[4]，使學生所學習的內容科學性得到充分保證。

（二）知識性與思想性統一

在高中生物環境教育進行滲透時，要體現教學的知識性，教學內容應包含社會科學、自然科學知識，主要為環境問題當前現狀、自然環境基本組成、自然環境和社會發展之間關系等方面。同時教師在滲透環境教育的同時，應做到尊重自然，重視人和自然之間的和諧發展，進而引導學生形成正確科學的環境價值觀，使學生對環境問題解決方式形成全面認識與理解，這是環境問題得以解決的基礎，也是環境問題得以解決的關鍵，因此教師需重視環境教育滲透過程中知識性與思想性之間的統一。

（三）體現學習內容探究性

環境教育進行滲透時，教師應注重探究性的體現，調動學生在學習中的主動性與積極性，促進學生主體性的發揮，使學生可以充分參與到環境問題分析和環境問題解決中，結合問題提出合理對策。實際上環境問題的解決，需要學生參與和支持，這是決策制訂和環境意識形成的基礎。在引導學生探究情況下，才能使學生對環境問題形成比較深刻的認識與理解。如果僅采取“灌輸式”方式講授環境知識，將難以使學生形成良好環境意識，也難以形成較強的決策能力，因此環境教育在滲透時，探究性原則的體現十分重要。

（四）聯系客觀實際的問題

滲透環境教育時，應注重和客觀實際之間的聯系，即實際教學中需要加強理論和實際之間的聯系，加強對環境、對象的關注，保證教學方法、教學內容選擇的合理性，確保教學效果可以達到最佳。實際教學中系統地講授，可以使學生能夠將課堂學習內容和環境問題之間密切聯系在一起，實現對知識的拓展與深化，提高學生對環境問題的解決能力，讓學生充分認識到學習內容和生活之間的聯系。

三、高中生物教學中滲透環境教育的有效路徑

（一）結合教材內容進行環境教育滲透

高中教材中會涉及生態內容、環境內容相關知識，其中包括生態系統及其穩定性、生態環境的保護、生物科學與環境保護等。教學過程中，教師可以通過這些知識進行環境教育滲透，為學生講授存在的環境問題，并對學生進行引導，使學生探究環境問題解決方法，強化學生對環境的整體認識，提升學生環境保護思想意識[5]。如：在學習“生態系統及其穩定性”這部分內容時，教師可以講授近幾十年生態系統發生的變化，發生變化以后對人類生產活動產生的影響，以及生態系統處于怎樣的狀態時才能保證自身穩定性，進而使學生認識到生態系統在發生變化以后產生的重要影響，促進學生良好生態意識的形成，自覺在日常生活中保護生態環境。又如：在學習“生態環境的保護”這部分知識時，教師可以為學生詳細講授人口基數大產生的影響，生態環境需承受的壓力，以及在此影響下出現了哪些環境問題，問題的出現對人們的生存和發展產生了哪些影響，進而使學生認識到生態環境保護和人們生存發展之間存在的緊密聯系，了解保護生態環境的重要性，保證環境教育進行滲透時獲得比較明顯的效果。通過結合教材內容進行環境教育滲透的方式，可以在加強學生對教材知識內容了解與掌握的同時，使學生在學習時更具方向性，促進教學目標的實現。

（二）通過社會實踐進行環境教育滲透

教師除了在課堂中利用教材知識進行環境教育滲透外，也應組織學生參與到環境實踐當中。在此過程中，應根據教學內容引導學生調查研究當地自然資源，以及生態環境，也可以進行生物實踐活動。教師應在正式進行教學之前搜集和環境教育相關的生動有趣材料，體現出教學的趣味性，激發學生學習興趣與熱情。這有利于學生有效吸收環境知識，優化環境教育整體效果。具體實施時，教師可以為學生播放電影、紀錄片，然后布置相關實踐內容，科學滲透環境教育。在講授生物多樣性相關知識時，教師可以為學生播放《地球脈動》這一紀錄片，然后讓學生結合紀錄片內容搜集生物多樣性相關資料，并且在日常生活中做幾種保護生物多樣性的工作，這種方式的運用能夠使整個教學過程更具吸引力，學生可以更加積極主動地參與到學習中，并且促進學生能動意識的發揮，對教師布置的實踐內容完成熱情更高。這種組織學生進行社會實踐的方式，可以讓學生在潛移默化中受到環境教育的影響，進一步提升環境教育在滲透時的效果。同時相對輕松的學習環境，可以使學生在學習時更具動力性，不斷提升高中生物學習質量與效率。

（三）利用研究性方式進行環境教育滲透

在進行環境教育滲透過程中，運用研究、探索方式可以使學生獲得更為深刻的情感體驗。對生物這一學科來講，也具有比較明顯的研究性特點，因此可以為學生進行研究提供較好平臺，學生在開展研究性學習時，問題解決能力、問題發現能力均能得到較好培養，并且實踐能力、創新能力可以獲得明顯提高。對研究性學習來講，整個學習過程并不是單純地尋找答案，而是激發學生的創造性思維，促進學生個性發展。在展開研究性學習時，教師需要結合知識的經驗性，以及系統性，豐富教學形式，同時引導學生由原本被動學習向主動學習轉變，通過邏輯論證與敘述論證，將問題解決方法融入。學生在進行研究性學習時，可以將環境教育和實際生活結合在一起，具體實施時，可以引導學生對當地環境進行觀察，然后找出對環境發展的不利行為，結合突出性環境問題找出問題解決對應方案。在此過程中，教師應為學生盡量提供足夠的時間與空間，給予學生必要性指導，使學生進行實踐時加強對社會資源的利用。如：在學習“生物科學與環境保護”這部分知識時，針對關注生物資源的合理利用問題，教師可以讓學生結合生物科學特點，以及環境保護需要，制訂生物資源利用方案，在制訂方案過程中，學生需要考慮到環境需求，以及社會實際情況，建立起知識和生活之間的聯系。在正式制訂方案之前，學生需搜集相關資料，結合資料當中的具體內容來制訂方案，確保制訂方案的科學性，體現出方案的可行性。這種研究性教學方式，可以使學生在搜集資料、自主研究時受到環境知識、環境問題的影響，在保證環境教育在滲透時的整體效果的同時，提高學生的問題發現能力、問題解決能力，提升生物教學整體質量。

（四）基于實驗進行環境教育滲透

生物作為一門自然科學，需將實驗作為基礎，學生在觀察實驗、參與實驗中，能夠加強對生物學知識的掌握，形成科學學習方法，提高學習能力。在針對學生進行環境教育過程中，教師可以將實驗作為載體，使學生可以在實驗中形成正確環境意識，樹立環保理念。在進行生物實驗過程中，教師應盡量將實驗產生的環境污染減少，進而實現對環境教育的滲透。試劑實驗過程中，往往會觸及一些毒害物質，其中包括甲醛、乙醛、二苯胺、乙醚等，教師要對各個實驗進行估計和計算，獲得實驗需要藥品、材料的準確數據，獲取最佳方案，在實驗效果得以保證基礎上，將實驗產生的環境污染盡量減少，可以用不存在毒害的藥品替代有毒氣體。如：在分離與提取綠葉當中的色素時，將丙酮加入實驗中，能夠促進色素溶解，可以通過無水乙醇將其代替，實驗可以獲得同樣比較理想的效果，但是實驗中可以減少對環境產生的污染。部分無法替代的情況下，可以在實驗效果得以保證的基礎上，將毒害物質實際使用量盡量減少，如進行DNA鑒定和粗提取實驗時，使用二苯胺和DNA，會使沸水變為藍色，將二苯胺適當減量，也可以獲得同樣較好的實驗效果。同時，教師在實驗過程中，也需注重科學處理和及時收集，進行實驗時，針對產生的廢液、廢氣，以及廢料進行科學處理。如處理廢氣時，應將排風扇、氣窗等開啟，做好通風換氣，部分能夠進行吸收燃燒。對未發生反應的實驗材料、試劑，應將其進行回收。通過實驗中環保的體現，可以加強環境教育的滲透，使學生認識到環保的重要意義，并且在自主展開實驗時，形成良好環境意識，自覺參與到環境保護當中。

（五）利用環境時事進行環境教育滲透

高中階段學生身心發展十分迅速，對很多事物均有強烈好奇心與求知欲，在針對學生進行環境教育滲透時，教師可以為學生呈現新生物快訊內容，特別是和環境相關的時事，并且引導學生做出評論，運用對環境時事的研究與分析，能夠增強學生在認識環境問題時的精準性。如：2020年中國政府提出：中國將提高國家自主貢獻力度，運用更加有力政策以及措施，使二氧化碳排放爭取在2030年之前達到峰值，在2060年前可以實現碳中和。政府工作報告中指出，應做好碳達峰以及碳中和相關各項工作，并且制訂2030年之前碳排放達峰具體行動方案，促進產業結構與能源結構的優化。在此過程中，教師就可以讓學生聯系在生物中學習到的農業知識、工業知識，讓學生提出促進碳中和的有效措施，就工業來講，應運用怎樣的生產方式和管理方式促進碳中和實現，以及在推動碳中和過程中，應重點解決哪些問題。通過將環境相關時事內容運用在環境教育當中，可以使學生將學習到知識與社會中出現的實際環境問題聯系在一起，建立起知識和生活之間的聯系。并且可以認識到環境問題可能會產生的影響，加強對生物知識的掌握，將學習到生物知識有效運用在解決實際問題中，提高知識理解能力與運用能力。

結束語

在高中生物教學進行過程中，環境教育滲透已經成為必然發展趨勢。教師應積極順應這一發展趨勢，重視對滲透環境教育方法的探索，結合生物學科特點，挖掘滲透切入點，保證滲透整體效果。教師可以通過結合教材內容進行環境教育滲透，也可以通過社會實踐進行環境教育滲透，還可以利用研究性方式進行環境教育滲透，以及基于實驗進行環境教育滲透，利用環境時事進行環境教育滲透多種方式，促進學生環境保護思想意識的形成，推動學生綜合素質的發展與提升。

參考文獻

[1]劉露.如何在高中生物教學中滲透環境教育[J].中外交流，2020，27（3）：377.

[2]朱俊輝.高中生物教學中環境教育的滲透策略[J].數理化解題研究，2020（36）：88-89.

[3]劉藝園，宋東慧，崔浩前.淺談在高中生物教學中滲透環境教育[J].現代交際，2020（2）：206-207.

[4]劉秋香.如何在高中生物教學中滲透環境教育[J].百科論壇電子雜志，2020（18）：1895.

[5]陳云燕.高中生物教學中滲透環境教育的策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（23）：171.