學科核心素養背景下高中化學教學模式探索

侯召兵

摘 要：隨著新課程改革的實施，在高中化學課程中，教師對學生的實際操作能力的培養日益重視，以期達到提升課堂效果的目的。就目前的化學教育來說，教師還需要在教學方式上進行更多的創新，不斷提升化學教學質量。本文對新課程改革背景下的高中教學策略進行了研究和討論，以高中化學教學模式為研究對象，以化學學科核心素養為切入點，重點剖析和探索高中化學教學模式，為創建創新型、有效性的教學模式鋪石墊路。

關鍵詞：核心素養;高中化學教學;教學模式

學科的核心素養是指一個人在學習過程中所必須具有的素質和能力，它是學生知識能力、情感態度等素質的全面體現。在當代教育觀下，培養學生的學科核心能力是一個嶄新的課題，必須將以人為中心的思想和現代化的方法與模式作為依托，以彈性教學和科學方法促進學生綜合素質的發展，在這一時期，教師應注重教學設計的靈活性，充分發揮現代教育的方式和方法的功能。在實踐中，對學生進行素質教育，要從教學觀念到教學方法進行變革與優化，落實生本思想，使課堂教學更符合核心素質發展要求，并在此基礎上對傳統的教育方式進行改進。

一、高中化學教學中核心素養的基本內涵

（一）對學生發展核心素養的認識

從某些國家和國際機構的調查可以看出，當今世界，如何提高學生的基本素質已是教育工作的重中之重。隨著科技的不斷進步，需要學生提高自身素質以順應時代發展，樹立終身教育理念，更加深入地養成學科的核心素質。在此大環境下，高中化學課程的發展道路更是如此。

（二）對高中化學學科核心素養的理解

在核心素養背景下，高中化學教學更強調綜合素質的培養，對人的教育也呈現出一種全面發展的格局。這與我國學生培養核心素質的進一步需求相吻合，需要從化學的角度看問題，解決問題。高中化學教學更注重對基礎知識的理解和掌握，培養學生的情緒、態度和價值觀，將這些結合在一起，就能凸顯出化學的特殊性，滿足對學生的核心素質培養[1]。

二、傳統高中化學教學存在的問題

（一）過度重視知識學習

高中化學分為兩大類：有機化學和無機化學。知識點很多，教學任務比較繁重。教師為了確保學生的考試成績，在教學中往往只注重學生對重點知識的掌握，為了能讓學生考個好成績，使學生變成“考試機器”。這種方法雖然可以提高學生的學習成績，但忽視了培養學生的思考和實際操作能力，妨礙了學生的全面發展。

（二）課堂教學方式單一

在傳統的化學課中，教師具有明確的教學目標，大部分教學方法是填鴨式的，而且長期占據課堂主體地位，全面掌控著課堂教學的進程與速度;學生只能被動地聽，做記錄，少有時間思考，也沒有時間提出問題，課堂參與程度低。教師通過省去小組討論、實驗教學等教學環節，為了能在高中畢業之前把知識點教好，為復習留出時間。

（三）學生缺乏實踐機會

高中化學屬于實踐類課程，許多理論和觀念都來自實驗。在學習的同時，還需要對有關的化學反應進行實驗，提高學生的實際操作能力。但為了高考，教師則會加快進度，干脆跳過實驗課程，或者只用多媒體播放一些實驗錄像，不給學生“出手”的機會。這樣的話，學生就不可能真正地理解和消化這些知識。

三、核心素養背景下高中化學教學的有效路徑

（一）創設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣

許多心理學研究表明，學生的思想是在思考中產生的，在解決問題的同時也會不斷進步。學生的學習過程就是不斷提出問題和解決問題，在高中化學教學過程中，教師必須不斷地提出新的問題，目的是提高學生的求知欲，提高他們的思考能力。所以，問題情境的創設就是這個學習方式的一個先決條件。例如，在解釋基本化學成分以前，教師可以設定有關的問題，如果遇到了火災，應該如何處理？要不要用水來澆？許多學生認為用水來救火是理所應當的，這個問題的提出，為進一步了解Na2的化學特性提供了一個很好的理論依據。

2.轉變傳統的課堂教學觀念，樹立創新意識

高中生創新意識的培養比較復雜，而教學中只包括教和學，其實在這一進程中課堂教學也是主要的手段。在課堂上培養學生創造性思維與能力，研究、引導、發現、歸納是創造性教學的基本要素。在實際操作中，教師要善于運用現代教學手段，以達到提高課堂教學質量的目的。學習新的知識和新的教學方式，通過創造性教學，激發學生創造性思維。高中化學教學中就應該具備自身的創新思維和意識，掌握并利用自己的知識，并從中得到成功的喜悅。在化學課上，很多內容可以用啟發式和討論的方式進行。比如，教師可以對學生進行化學現象的探討，通過對化學現象的研究，用化學現象分析化學知識[2]。

3.鼓勵學生自主探索

在高中化學教學中，應注重學生對化學的感覺與體驗，讓學生利用這些體驗和感覺，為以后的學習打下堅實的基礎。在高中化學教學中，應積極鼓勵學生運用已有的經驗與知識，探究新的問題，學習從化學的觀點中找出問題，這需要有創造性的認識。在核心能力的框架內，高中化學教學要不斷優化學生的自主探究學習方法，更多地關注學生的實際操作，流程應該強調自主性、建設性和獨創性，結論要體現多樣性、開放性和創造性。在示范、解釋、示范的基礎上，教師要轉變教學方式，以開放、寬容的態度，滿懷期待與信賴，指導學生開展具有挑戰性的探究式學習。

4.強化概念教育

在化學課程中，化學概念是一個非常關鍵的環節，在培養學生的化學思維的基礎上，為學生積累化學知識、加深化學知識理解打下了堅實的基礎。在實際教學中，教師應加強對化學概念的教育，提高學生對化學的認識，綜合提升學生的化學素質。

（二）以學科核心素養為指導，加強高中化學教學實踐探索

1.基于證據推理與模型認知素養的教學

證據推理和模式認知能力使學生具備搜集資訊的能力，可以分析和推測有關的信息，對不同的理論進行檢驗，了解各種理論的聯系。這種素質的養成就是提高學生的思想素質。在這一點上，教師能夠在教學中誘導學生的認識矛盾，通過對化學實驗條件的調控，改變反應現象，引起同學們的注意，讓學生自行進行分析，使學生能夠在實踐中運用證明的方法，進行理論知識的論證。例如，在Fe（OH）2的制備中，教師若無特別要求，學生就可以根據課本上的內容，進行化學實驗。在實驗的時候，難免會有一些學生不能準確地控制實驗的環境。最終沉淀成紅褐色的鐵Fe（OH）3，然后教師就會給學生以指導，引導學生對這個實驗進行深刻地思考，“為何反應的結果和產品并非教科書上的白Fe（OH）2，是Fe（OH）3？”學生可以根據自己的實驗找到問題所在。

2.基于實驗探究與創新意識素養的教學

在化學教學過程中，學生要善于發現問題和提出問題，用探究式的方法發現化學的規律，再按照自己的理解，提出最優的實驗計劃。以此為依據進行教學，可以有效地指導學生，讓學生對化學問題進行深度的探索。因為教科書的篇幅有限，課本上的實驗大多都很簡單。特別是高中的化學課程都是經過實踐檢驗的，是前人已經驗證過的知識，學生在學習過程中重復地進行相關的實驗，僅能使他們更好地掌握與化學實驗有關的基本操作。所以，在教學中，教師要積極引導學生對“未知”知識進行探索，從課本上的實驗分析，逐漸深入，這樣才能更好地明白教材中的知識要點，并能有效地掌握新的知識[3]。

3.基于宏觀辨識與微觀探析素養的教學研究

宏觀和微觀的探究能力，是指學生能夠通過觀察分辨事物，它是指在特定條件下的宏觀變化規律，通過觀察，可以掌握化學成分的變化，同時對材料的結構也有了一個清晰的認識。在化學實驗課上，通過全面的課程，能將不同領域的知識融合在一起，以加深學生對化學知識的理解，使學生對宏觀和微觀知識的內容有了一定的認識。例如，在課堂上，教師在給學生講解HCl、NH3的噴泉實驗時，教學的重點在于使學生能夠理解這兩種氣體的性質，在這個實驗中，還有“壓力”的概念，這門課的內容與物理有關。教師可以用跨學科的方法進行教學，從而提高學生的核心素質。

（三）積極開展學科活動

高中化學課程的教學活動主要包括與其有關的活動。其內容主要有四個部分：一是教學大綱。根據教學內容，進行實驗教學。二是拓展教學。結合教學實踐，推動學科教學模式的變革。三是學科比賽。開展學科比賽，提高專業技術水平。四是課外拓展。參加課外活動。

通過開展主題活動，可以更好地發掘學生的潛能，使學生產生興趣，提高學生運用所學的理論知識指導實際活動的能力，從而全面提高學生的綜合素質。比如，在了解有關“基礎營養物質”的相關知識時，教師可以組織學生做一些日常食品的調查，對食品進行營養分析，制定膳食時間表，研究對象包括面包、蛋糕和薯條等。通過這些活動，提高學生的思考和處理廣告類資訊的技巧，再通過化學實驗來提高學生運用化學知識的能力。

（四）構建教學情境

興趣是學生最好的老師，學生對化學的興趣是學習最大的驅動力。教師可以通過建立一個教學環境，豐富課堂教學方式，提高學生學習的積極性。在平常的時候，“化學知識”隨處可見，與我們的日常生活有著密切的聯系。教師可以根據真實的生活情境，為學生創造一個具有現實意義的教學環境，讓學生自己去體會、感受化學知識的吸引力與價值。在此基礎上引導學生在課堂上進行探究，培養科學的探索意識，培養學生的社會責任意識。值得一提的是，在教學情境的建構中，要重視情境的真實性和適用性，使教學內容與情境相結合，提高學生的實際經驗[4]。

（五）強化化學實驗探究

在實踐中，化學課程更具實用性。化學實驗是化學課程的重要組成部分。教師在設計課程時，為了使學生能夠獨立進行化學實驗，加強對理論的認識，需要培養學生的自主思維與探索意識[5]。在教學中，教師要注意有針對性地開展化學實驗，使學生能根據自己的實際狀況進行試驗。另外，教師還可以指導學生進行團隊活動，由學生自行完成實驗的操作步驟，體驗實驗的嚴謹程度。比如，在教授氯的特性時，教師要指導學生進行自主的探索與實踐，教師在一旁指導。在此基礎上，培養學生的求知欲和邏輯思維。

四、基于學科素養的高中化學教學要求

（一）采用現代化教學手段激發學生的學習興趣

在高中化學教學中，應考慮到學生的心理特征，運用現代教育方法，激發學生學習的積極性，使學生能夠主動參與到高中化學學習中。由于不斷地更新信息科技，當教師把知識傳授給學生時，還要讓學生思考，提高學生的自主性是非常必要的。在運用現代教育方法時，運用知識內容授課，能夠很好地適應對學生核心能力的培養，可以使線上和線下的教學更加合理地融合。

（二）優化評價方式多角度考核學生

目前的教育系統主要是通過考試評價學生，分數是最重要的考核標準，這不利于學生獨立思考和想象力的培養，在一定程度上削弱學生綜合使用化學知識與技能的能力。對教學評估方法進行優化，能從多個方面對學生的學業情況進行評估，加強學生化學知識和學科素養的培養。

（三）突出學生的主體性地位

新課程改革之后，素質教育要求高中教育教學工作必須要以學生的全面發展為出發點，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生的綜合素質，提高高中生的創新精神和實踐能力。線上線下混合式教學能夠更好地幫助教師引導學生發展，突出學生的主體地位。高中時期的學生具有一定的好奇心和能動性，對周圍的事物充滿好奇以及嘗試的欲望，高中教育教學工作必須要適應新課程改革理念，結合學生的身心發展規律和年齡特點，在三位一體的教學目標之下突出學生的主體地位，將傳統的教師型課堂轉變為以學生為主的課堂，教師在學生的成長發展過程中充當激勵者以及引導者的角色，不斷豐富化學教學活動，將單向講解型的知識傳授課堂轉化為師生互動、生生互動的現代化交流課堂，不斷提高學生的好奇心和主動性，有效達成高中化學教學的目標，不僅能夠為高中生傳遞一定的核心素養理念知識，也能夠幫助學生正確認識化學這一學科，養成良好的化學學習習慣。

結束語

總而言之，高中化學課程的核心素養教育正逐步形成。隨著新課程改革的逐步實施，全面提高學生的綜合素質已經成為當前教育工作的重要內容。所以，化學教師要重視提高自己的核心素質，在化學教學中要強化改革創新，并積極運用于教學實踐，不斷提高學生的化學知識和能力，著重培養學生的價值觀、實驗和探究能力，推動學生全面發展。然而，化學核心素養與化學教學如何更好地結合和一線有效融合仍然是今后的研究重點。

參考文獻

[1]余建華.學科核心素養背景下高中化學教學模式探索[J].好日子，2020（20）：1.

[2]楊柳.學科核心素養背景下高中化學教學模式探索[J].科技視界，2020（23）：3.

[3]陳輝.基于學科核心素養下高中化學高效課堂教學模式建立的研究[J].高考，2021（11）：2.

[4]何小花.基于學科核心素養下的高中化學高效課堂教學模式建立的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：26-27.

[5]劉小錕.學科核心素養背景下優化高中化學教學的策略探究[J].科學咨詢，2020（33）：1.