高中物理課堂教學中融入信息技術的有效性策略

羅世洪

摘 要：信息技術因其內容豐富、便捷高效的特點與優勢，在教育領域得到了極為廣泛的應用與實踐。在高中物理教學中合理融入信息技術教學手段，不但能夠有效地提升高中物理的課堂教學實效，對學生物理學習能力與物理綜合素質的發展同樣也具有積極的促進作用。本文將從分析信息技術的教學特點與應用優勢出發，對在高中物理課堂教學中有效應用與實踐信息技術的策略與方法展開探究和思考，旨在有效提升高中物理課堂教學質量，進一步促進與推動學生物理核心素養的發展。

關鍵詞：信息技術;高中物理教學;教學有效性

物理是我國高中教育階段的重要學科，對學生綜合素質與能力的培養有著極為重要與關鍵的作用與影響。由于受到物理學科特點的影響，絕大多數學生在實際的物理學習中常會因難以把握物理知識重點、無法突破物理學習難點，出現消極的畏難心理與情緒，這不僅不利于高中物理課堂教學質量的提升，對學生物理探究能力的發展與物理核心素養的提升同樣也會造成不同程度的阻礙。為有效地改善與優化當前高中物理學科教學的問題，合理地運用信息技術的教學優勢與功能，創新高中物理課堂教學形式與方法便成為廣大教育工作者所需重點關注與深度探討的教學課題。

一、現代信息技術特點分析

電子智能設備的普及應用使得信息技術被廣泛應用于現代各個領域與行業當中，教育行業自然也要順應時代的發展要求，需要持續加強信息技術的融入。相較于傳統的教學形式與方法，現代信息技術具有兩個無法比擬的教學特點。一是簡便性。在傳統的教學模式下，教師往往會在備課環節中消耗大量的精力與時間，搜集與整理教學資料。在實際的課堂教學中，教師通常也會采取黑板板書的方式進行授課，這不僅會分散教師大量的教學精力，消耗課堂教學課時，還會在一定程度上使得學科課堂教學呈現出呆板、沉悶的教學氛圍，嚴重影響了學生的課堂學習效果與學科課堂教學質量。在實際課堂教學中合理應用信息技術，教師可借助微課、多媒體教學、電子交互白板等多種技術與手段展開高效、便捷的備課教學設計與授課活動，這在很大程度上強化了學科知識的直觀性與生動性，在有效吸引學生注意力的同時，更好地提升學生課堂參與度，促進學生實現高效學習。二是廣域性。在傳統的教學模式中，絕大多數的教師往往會以教材為唯一的教學依據展開課堂教學活動，這使得學生的學習成效不但會受到課堂教學時空條件限制，也會受到教學內容局限性的影響，難以得到實質性的提高與增強。在實際的課堂教學中合理地融入與應用信息技術，教師不但能夠借助互聯網資源豐富的特點，豐富學科知識內容，拓寬學生的知識視野，還可利用信息化教學手段的延展性優勢打破傳統課堂模式的時空局限，在有效促進學生知識遷移的同時，更好地促進學生學科核心素養的發展與提升[1]。

二、信息技術用于高中物理課堂教學的優勢

（一）有助于營造良好課堂教學氛圍，激發學生物理學習興趣

在高中物理課堂教學中合理融入信息技術，教師可借助信息技術直觀、生動的特點，將原本抽象、單調、枯燥的物理知識以更為多樣化與形象化的方式呈現出來，在有效創新與豐富高中物理教學設計的同時，更好地降低學生的物理學習難度，緩解理解壓力，在活躍物理課堂教學氛圍的基礎上，更為有效地激發與調動學生的物理學習興趣與物理探究欲望，促進學生實現深度物理學習與高階物理學習[2]。同時，信息技術的合理應用，在一定程度上還能優化物理教學內容，轉化教師的教與學生的學的方式，這無論是對物理課堂教學質量的提升，還是對學生綜合素質與能力的發展來說，都具有積極的促進作用。

（二）有助于推動課堂教學模式創新，提升學生物理學習水平

在傳統的高中物理課堂教學中，由于教師普遍都會受到應試教育思想的影響，會將物理教學重點集中在物理知識傳授與學生物理書面成績的提高上，這使得高中物理教學多以講授式、灌輸式等形式呈現，對于一些抽象性與邏輯性較強的物理概念與原理，學生往往難以實現深度理解與全面掌握，致使學生的物理學習效率長期得不到有效提高。在高中物理課堂教學中合理地融入信息技術，教師則能夠利用圖片、音頻與視頻等方式呈現物理知識內容。這不僅有效地豐富了物理教學的模式與方法，也有助于學生物理學習感知的深化與物理學習質量的提升。

三、在高中物理教學中應用信息技術提升教學質量的有效策略

（一）信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣

對于認知能力尚處于發展階段的高中生而言，學生更樂于也容易在具體情境中習得知識、發展技能。高中物理教師在應用信息技術組織與開展物理課堂教學之時，可以針對學生所存在的這一普遍學習特點，合理運用多種現代化教學手段與技術，為學生創設生動、形象的物理教學情境，在有效吸引學生注意力的同時，更好地激發與調動學生的物理學習興趣與積極性，為高效物理課堂的構建夯實基礎。

1.利用多媒體創設教學情境，深化學生物理學習感知

物理學科知識具有較強的抽象性特點，使得絕大多數的高中生在實際的物理課堂學習中常會因思維能力發展有限，難以對物理知識形成全面、綜合的認識與理解。這不僅嚴重影響著高中物理課堂教學質量的提升，也會阻礙學生物理學習興趣與積極學習態度的生成。針對當前高中物理課堂教學中所存在的這一普遍性問題，高中物理教師可以在實際的教學實踐中合理應用多媒體教學設備為學生創設生動、形象的物理教學情境，在發散與活躍學生思維的同時，促使學生在具體情境中實現對物理知識的深度感知與全面理解，為學生物理核心素養的持續提升與穩定發展做好鋪墊。

例如，在教學《閉合電路的歐姆定律》一課中的電源電動勢這一知識內容時，由于電動勢這一概念較為抽象，絕大多數的學生很難在實際的課堂學習中將其與電源結合起來，即便是教師詳盡地對概念進行講解，學生也未必能夠對這一抽象的物理知識點形成全面而深度的掌握。對于這一教學問題，教師在實際的課堂教學中便可利用多媒體設備為學生播放有關抽水機抽水過程的flash動畫，并將其與電源對電荷做功的過程進行對比，為學生創設生動形象的物理教學情境，在有效深化學生物理學習感知與體會的同時，促使學生在情境帶動與作用下，生成良好的物理學習興趣與物理問題探究欲望，實現高效學習、深度學習。

2.微課模擬物理實驗，豐富學生學習感性認識

高中物理學科知識中涉及許多宏觀概念與微觀領域，在其中有很多物理現象，諸如“靜電平衡”“鏈式反應”“光電效應”等，都會因物理課堂教學條件的限制，難以進行實驗演示，嚴重影響了學生物理學習效率的提升[3]。高中物理教師便可借助微課教學技術將這些微觀、不可視、變化速度過快或太慢的物理現象，以形象、生動的方式呈現給學生，在有效突破傳統高中物理課堂教學限制的同時，更好地豐富學生的物理學習感性認識與體驗，進一步提升學生的物理課堂學習質量。

例如，在引導學生觀察《分子動理論的基本內容》一課中的分子擴散現象時，教師可以利用微課技術，將紅棕色二氧化氮氣體在空氣中擴散的分子現象，以生動形象的方式展示出來，引導學生更為直觀地觀察分子的擴散運動軌跡，實現對分子擴散現象的深度理解。教師還可利用微課將“物質由分子構成”“分子之間存在間隙”這兩個知識點通過模擬演示實驗的方式展示出來，實現對物理知識內容的化抽象為形象、化微觀為宏觀，更為有效地深化學生對這一課內容的感知與體會。又或者，在利用小球為學生演示平拋運動時，教師可在組織物理實物演示實驗后，針對學生所存在的觀察不全面問題，利用微課將小球的運動軌跡以圖像或影像的方式呈現給學生，有效增強學生的物理學習感知與體驗，促進學生物理學習水平的提高。

（二）信息技術突破教學難點，提升學生學習效率

導致高中生產生物理畏難心理與情緒的主要原因是因為物理學科對學生的邏輯思維能力具有較高的要求。高中生普遍會以形象思維為主的方式思考與分析物理問題，這在很大程度上使得學生在物理知識學習中陷入困境。為更好地促進學生突破物理學習障礙，進一步提升學生的物理學習效率，教師在利用信息技術打造高效物理課堂時，針對學生的思維特點與認知能力，將抽象、深奧的物理過程與物理關系以直觀的方式呈現出來，在有效削弱學生物理學習難度、降低學生物理學習壓力的同時，更好地提高學生的物理學習質量。

例如，在教學“光電效應”中的“光的波粒二象性”時，學生普遍很難理解光作為波存在時也是一種粒子。這是因為學生在學習物理概念與原理時，常會應用形象思維進行思考。在觀察光的波動性時，學生便會聯想到水波、聲波;在觀察光的粒子性時，則會將其想象成一個個剛性小球。這二者之間存在一定的沖突與矛盾，學生很難結合已知的認知經驗與基礎，想象光既作為波同時也作為粒子存在時的狀態，致使這部分內容成為高中物理教學中的難點。針對學生的這一學習問題，教師便可利用電子交互白板為學生制作電子課件。首先，為學生展示紅色光點的光子通過雙縫，打在光屏上的現象，引導學生觀察當光子數量較少時，光屏上散落無規則的點，深化學生對光的粒子性的認識;其次，引導學生觀察單個光子通過雙縫后在光屏上的落點與多個光子通過雙縫后在光屏上的落點，以二者之間存在的明顯的差異與區別，內化學生對光的波動性的認知;最后，鼓勵學生以小組合作的形式展開探討與分析，并引導學生利用電子交互白板展開電子化的物理演示實驗，在有效發散與活躍學生思維能力與探究能力的同時，促使學生更好地突破物理學習重難點，實現學習效率的有效提升。或者，在《磁場對運動電荷的作用力》一課中，為促使學生更為清晰直觀地觀察電荷在磁場中的運動情況，教師可以利用信息技術的動畫展示功能，將抽象化的粒子以具象化的方式呈現出來，促使學生更為全面與綜合地觀察運動電荷在磁場中的受力情況，認識電荷運動方向與磁場方向夾角存在關系的這一物理知識本質。

（三）信息技術輔助實驗教學，鍛煉學生探究能力

實驗是高中物理教學中的重要組成部分，對學生物理學習效率的提升與物理核心素養的發展起著舉足輕重的關鍵作用，還會產生深刻的教學影響。教師在融合信息技術組織與開展物理課堂教學活動之時，同樣也要基于物理學科的這一教學特點，加強信息技術在實驗教學中的有效應用與實踐，在有效提升高中物理實驗教學質量與效率的同時，更好地鍛煉學生的物理探究能力與動手操作能力，為學生物理核心素養的持續提升與發展提供可靠的教學保障[4]。

例如，在教學《互感與自感》一課后，引導學生展開“通電自感與斷電自感”物理探究實驗時，教師可以將信息技術作為輔助物理實驗教學的工具，組織與開展高效的物理實驗教學活動。首先，在實驗活動開展前，借助互聯網資源豐富的優勢，提供與本節實驗課程有關的實驗演示視頻，并通過圖文結合的方式，突出實驗操作要點與注意事項，確保學生能夠在實驗活動開展前對這部分內容形成初步的認識;其次，在實驗活動中，為幫助學生更好地掌握“線圈是如何阻礙電流”這一實驗要點，教師可以在學生操作這一步驟時，為學生播放flash課件，引導學生在觀察實驗過程后，再動手操作實驗，在有效豐富學生實驗操作體驗的基礎上，更好地鍛煉與強化學生的實驗探究能力與觀察能力;最后，為更好地強化學生的實驗學習效果，教師則可在學生實驗結束后，利用計算機模擬違規操作的后果，在滿足學生好奇心與求知欲的同時，拓寬與豐富學生的物理學習視野，促進學生生成良好的物理探究興趣與欲望，并對實驗注意事項形成更為深刻的認知，為學生后續的實驗學習夯實基礎。

結束語

總而言之，在高中物理課堂教學中合理應用與融入信息技術，不但能夠有效地提升高中物理的課堂教學質量，促進高中物理教育實現現代化與智能化發展，對深化學生的物理學習認知，豐富學生的物理學習體驗，促進學生物理核心素養發展同樣也具有積極影響。作為一名優秀的新時代物理教師，在實際的課堂教學實踐中必須要重視與關注信息技術在課堂教學中的有效應用，在充分把握與了解學生具體學情的前提下，最大限度地發揮信息技術的教學功能與優勢，在有效強化高中物理課堂教學效果的同時，更好地促進與推動學生實現全面發展。

參考文獻

[1]許寶山.高中物理多媒體技術輔助教學的有效性探究[J].新課程，2021（31）：153.

[2]王雪玲.基于信息技術提高初中物理教學有效性[J].新課程，2021（29）：149.

[3]陳沛.信息技術應用于高中物理有效性實驗教學的路徑研究[J].學周刊，2021（20）：15-16.

[4]保成德.初中物理實驗教學中信息技術有效性應用的研究[J].學周刊，2020（6）：138.