初中英語課外閱讀教學實踐初探

摘 要：課外閱讀作為初中英語閱讀的重要環(huán)節(jié)，既是拓寬學生視野的重要途徑，也是鞏固學科技能的重要手段。閱讀作為英語學習的基礎技能，科學高效的閱讀能夠提高學生的英語學習效率。課外閱讀和課堂教學不能等同，由于閱讀材料的差別，教師所采取的教學方法和制訂的教學規(guī)劃要凸顯出課外閱讀的特色。本文將依托筆者對《外星鄰居》這部小說的教學實踐經(jīng)驗，論述初中英語課外閱讀教學的策略及反思。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀教學;實踐初探

閱讀是學生吸收英語語言材料、拓展語言積累、鍛煉實踐技能的重要手段，并且閱讀能力是對學生知識能力的綜合體現(xiàn)，科學的閱讀教學能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，提升學生在英語學習中的自我效能感。但是由于課堂教學的種種限制，教師往往難以對英語閱讀展開全面教學，這時課外閱讀的重要性就得以體現(xiàn)。課外閱讀能夠有效突破課堂教學的局限性，極大地豐富了學生的單詞積累，也能夠有效培養(yǎng)學生的語感，因此探討初中英語課外閱讀教學的策略具有重要的意義。

一、開展初中英語課外閱讀教學的意義

（一）能夠鍛煉學生的語感

由于英語并非我們的母語，學生的生活經(jīng)驗又較為缺乏，因此在日常生活中學生往往很難有使用英語的情境，這就導致學生對英語的學習停留在紙面上，難以感受到英語作為一門語言的魅力。而課外閱讀教學活動中，教師為學生提供一個生動完整的故事，使得學生能夠在故事中探索英語語感，同時在對故事內容的分析中領悟漢語和英語之間的差異，從而突破漢語思維在英語學習的影響。另外，課外閱讀也以更具趣味性的教學內容為英語學習增添了更多活力，從而擺脫教材內容的嚴肅性，使得學生更加積極地參與英語教學活動，大大提高學生的英語學科素養(yǎng)。

（二）能夠豐富學生詞匯量

詞匯作為語言學習的基礎，也是決定學生語言能力的關鍵。對于英語學習而言，學生的詞匯量積累情況能夠直接影響學生的英語表達能力，而學生如果僅僅依靠對教材內容的學習，難以擴大詞匯量的積累。而課外閱讀教學活動的開展極大地擴展了學生的詞匯積累，并且并非簡單地進行單詞記憶，而是在一定的情境中進行學習，使得單詞更容易被識記和理解，從而有效鞏固學生的英語基礎。另外，閱讀的本質就是對信息的分析和理解，課外閱讀活動的開展能夠促進學生理解和反思能力的發(fā)展。同時，閱讀材料往往除了英語知識以外還包含其他學科的知識，學生在課外閱讀中能夠實現(xiàn)對學科的交叉學習，拓展學科視野，使得學生的學習能力得到鍛煉。

（三）能夠提升學生寫作水平

閱讀和寫作作為英語教學的基礎板塊，歷來是英語教學的重難點，同時閱讀和寫作相輔相成，兩者之間的關系密不可分。閱讀作為寫作的基礎，學生的寫作能力要獲得提升必須建立在良好的閱讀基礎之上。在課外閱讀中，學生能夠吸收大量的科學知識、社會經(jīng)驗、名言警句等，這些都是學生寫作時需要依據(jù)的重要內容，并且大量的閱讀能夠增加學生的素材積累，使得學生在寫作時能夠言之有物，實現(xiàn)高質量寫作。

二、初中英語課外閱讀教學的實踐分析

《外星鄰居》作為一部當代科幻小說，講述了一個名為Eion的孩子由于學習成績不佳，難以得到父母的肯定。其熱愛天文且性格孤僻，再加上在體育活動中的表現(xiàn)不佳，因此與同學的相處也并不愉快，其與唯一的朋友Mia相處時也不能做到心意相通。最后其與來自Medacalon星球的新鄰居Alexander一家一起出走外星球，展開一段冒險之旅。從故事梗概不難看出，這部小說蘊含著豐富的想象力，在架空的故事背景下為學生講述了一個新奇的冒險故事，而在人物性格的描寫上又十分符合當下初中階段的身心發(fā)展特點，人物之間的矛盾和心理動態(tài)也能夠令正處青春期的學生感同身受，因此它是初中英語課外閱讀的重要素材。教師通過對小說內容的深入挖掘，結合豐富的教學手段，利用情境教學法為學生創(chuàng)設了一個主題較為深刻、內容具有一定吸引力的閱讀情境，從而有效提升課外閱讀教學質量。

（一）課前準備階段

課前準備階段作為教學活動的初始階段也是關鍵階段，準備階段的工作是否考慮全面、準備是否充足是決定教學質量的重要前提。由于初中階段的學生對英語基礎知識的積累程度不一，并且《外星鄰居》是長篇英文小說，學生普遍沒有此類文章的閱讀經(jīng)歷，因此教師作為課外閱讀活動的引導者，要做好對學生的引導。首先在教學目標的設定上，教師要從小說內容入手，帶領學生理解小說內容，由細節(jié)分析人物的心理變化以及性格特征，接著從寫作手法入手，分析小說的寫作特色。在掌握了小說體裁的閱讀技巧后，進一步延伸對其他體裁文章的閱讀鍛煉。另外還要能夠對重點句子進行品讀賞析，并從中分析作品想要表達的中心思想，從而形成積極的價值取向。其次在教學思路上，教師要明確課外閱讀并非只是簡單地了解故事大意，走馬觀花的閱讀只會讓學生停留在故事表面，缺乏深入的探索也難以發(fā)揮課外閱讀的真正價值，因此教師要引導學生使用略讀、精讀、速讀等閱讀技能，并綜合文本信息對這部小說進行深入探索，了解作者安排故事情節(jié)和人物性格的用意，使用小說體裁的閱讀技巧，小組之間探討故事情節(jié)曲折之處的內涵，對人物的心理波動和人際關系等方面進行剖析，從而鍛煉學生的思維品質。最后，教師要認識到《外星鄰居》作為一部小說，其篇幅顯然比所有課文都長，因此僅僅利用課堂時間勢必無法完成閱讀，即使一個具有一定英語基礎的成年人進行閱讀往往也需要兩到三個小時，更何況英語基礎薄弱的初中生。而如果教師把閱讀任務安排在每個周末，又會造成閱讀活動的間斷性，學生會逐漸遺忘故事情節(jié)再加上學生在周末往往還要完成學科作業(yè)，因此將閱讀任務安排在周末顯然是缺乏合理性的。教師要盡可能將閱讀任務安排在時間充足的假期里，并將閱讀任務進行細化，避免概括性任務使得學生在閱讀過程中感到迷茫。同時閱讀任務要有針對性，學生要能夠切實感到自身能力水平的提高以獲得成就感，從而確保閱讀活動能夠始終高效開展。

（二）實踐教學階段

在上述準備工作完成后，筆者選擇利用假期時間帶領學生進行閱讀，并將整個閱讀過程分成三個階段。首先是通讀階段，學生利用假期的前幾天迅速完成對小說的初步閱讀，領會故事情節(jié)。同時從小說整體入手，通過對目錄的瀏覽分析，了解小說體裁的寫作特點，引導學生形成語篇意識。在學生閱讀過程中設置針對性問題，比如在第一階段的閱讀中，筆者提出三個問題“Who is the author of the story？”“How is he inspired to write the story？”“What is the most important part of a story why？”，這三個問題旨在激發(fā)學生對小說的閱讀興趣，讓學生了解作者的個人情況，為深入探索小說內涵打下基礎，同時在最后一個問題為學生留下懸念，使學生對小說的閱讀積極性得到提升。隨后在通讀全文時鼓勵學生羅列出小說出現(xiàn)的所有角色，并通過思維導圖梳理出所有人物與主人公Eion的關系。以思維導圖為基礎引導學生進行精讀，由淺層閱讀過渡到深層閱讀，并根據(jù)人物關系劃分重點段落，根據(jù)段落內容再拋出以人物性格為核心的問題，比如“Who is Mia？”“What does Mia think of Eion？ what does Eion think of Mia？”“Are you happy if you have a friend like Mia？”等，鼓勵學生從小說中找出細節(jié)來說明Eion和Mia的性格特征，并通過開放性式問題引導學生探究人物內心，也為后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展奠定心理預期。接著以多媒體技術作為輔助工具對故事情節(jié)轉折點進行深入講解，以音視頻手段向學生展現(xiàn)來自外星球的Alexander一家所具備的種種特異功能，為課堂營造科幻氣氛，吸引學生的注意力，也為下一片段Eion的緊張和激動做好鋪墊。在將細節(jié)分析完畢后，教師鼓勵學生回歸整體，對小說故事情節(jié)進行章節(jié)劃分，并借助多媒體設備以音頻的形式展現(xiàn)人物對話，使得學生能夠從對話語氣中更加直觀地了解到人物內心動態(tài)。教師還可帶領學生對故事情節(jié)進行表演，通過扮演不同的角色，學生在更加深刻地體會人物性格與情感的同時，口語能力也得到了鍛煉，學科技能由此得到提升。另外，教師還要在閱讀的基礎上對主題進行升華。比如，這部小說雖然表面上講述了一個科幻故事，但是對人際關系的描寫十分生動且貼近生活實際。教師可以引導學生從分析人物入手，聯(lián)系生活實際，對學生開展情感教育，使得課外閱讀活動的教育價值得到大幅提升。

三、對初中英語課外閱讀教學實踐的反思

（一）教學思維要清晰

英語課外閱讀不同于課堂教學，教學材料無論是體裁還是內容都和教材內容有一定差別，因此教師在開展課外閱讀教學活動時不能盲目照搬課堂教學方法，而是要從課外閱讀實際出發(fā)，從閱讀材料的體裁特征入手，梳理清晰教學路線。例如，《外星鄰居》是小說體裁，教師在引導學生開展賞析閱讀之初就要從小說的結構特征出發(fā)，結合故事主線，幫助學生養(yǎng)成語篇意識，使得學生在課外閱讀中能夠實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。其次，小說的敘述方式和語言風格和教材內容有很大區(qū)別，其輕松、詼諧的寫作風格為學習活動帶來更多活力，因此教師要從這方面出發(fā)，以全新的視角開展閱讀教學。由于學生閱讀長篇小說的經(jīng)驗較少，因此教師還要加強對學生的閱讀指導，在各個閱讀環(huán)節(jié)設置明確的閱讀要求，幫助學生有針對性地閱讀和分析文本。另外，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力也十分重要。由于小說往往是完整講述一個故事，因此其邏輯性和連貫性較強，教師可以借助小說的這一特點鍛煉學生的思維能力，使得學生在閱讀中能夠由淺到深地獲得更豐富的閱讀體驗。

（二）閱讀技能要鍛煉

初中階段在學生的學習生涯中發(fā)揮著承上啟下的關鍵作用，同時這個階段也是學生的學科素養(yǎng)和學科技能等方面實現(xiàn)快速提升的關鍵時期，因此學習方法的培養(yǎng)十分關鍵。閱讀能力作為英語學習中的重要能力，也是整個英語學習活動的基礎，學生只有掌握了科學的閱讀方法才能完成后續(xù)階段的學習。英語課外閱讀為學生提供了豐富的閱讀材料，正是鍛煉學生閱讀能力的最佳方式。課外閱讀材料篇幅較長，因此教師也要避免使用單一的閱讀方法，應該綜合scanning、skimming、fast reading、careful reading等多種閱讀技能，對閱讀材料進行深入探索，并對文本信息進行多個角度和維度的分析，以此優(yōu)化學生的閱讀技巧，使得學生的英語學科素養(yǎng)得到提升。

（三）教學方法要創(chuàng)新

初中階段的學生步入青春期，他們的思維愈發(fā)活躍，初中階段正是激發(fā)學生潛力、提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵時期，因此教師要基于課程標準，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況對教學方法進行創(chuàng)新。比如，初中階段的學生隨著身心發(fā)展速度的加快，其對自我獨立性的追求愈發(fā)強烈，并且在實際教學中筆者也發(fā)現(xiàn)初中學生的自我表現(xiàn)欲望較強，因此教師在開展課外閱讀教學時要適當給予學生一定的自主權，可以開展小組合作學習，鼓勵學生自主對文章內容進行閱讀和分析，而教師更多負責對閱讀活動的引導和規(guī)范，教師要注意對小組成員的科學分配，確保小組內的學生在學習能力上能夠實現(xiàn)互補。教師還可以借助思維導圖法幫助學生對文章內容進行分析，培養(yǎng)學生對文章信息的梳理能力，使得學生能夠掌握英語閱讀的基本技巧，也為學生在考試中取得優(yōu)異表現(xiàn)奠定基礎。

綜上所述，盡管在初中英語教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)一直以來都是重點，但是由于課堂上的諸多限制，閱讀教學始終停留在講授詞匯、語法等基礎知識的層面，學生的學科素養(yǎng)提升緩慢。要有效開展初中英語閱讀教學，僅僅依靠教科書中的閱讀材料是遠遠不夠的，這就需要教師積極拓展閱讀范圍，將學生的閱讀視野進行延伸，由此課外閱讀受到關注。作為課堂教學的補充和拓展，課外閱讀既能夠鞏固學生在課堂上掌握的學習技能，也能夠幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣和方法。初中英語教師要認識到課外閱讀的重要性，在課前準備、課堂教學、課后反思等環(huán)節(jié)做好創(chuàng)新設計，不斷探索英語課外閱讀教學的有效策略，為提升學生的英語學習能力作出貢獻。

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基金項目：項目名稱“課外閱讀與英語核心素養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)”（立項編號：FZ2020GH06）。

作者簡介：林筠，福建省福州則徐中學。